34

химиялық айналулармен білімалушыларды қаруландырудың жолдарын таңдай отырып, сабақта электрондық бағдарламалық ойындарын, ойын әдістерін енгізу арқылы білімалушылардың жеке шығармашылығын қалыптастыруға болатындығн дәлелденді.

Осы орайда химияны электрондық бағдарламалар арқылы ойын әдістерін пайдалану арқылы білімалушылардың танымдық белсенділігі мен шығармашылығын дамыту жолдарын Г.Г. Филимонова [3], А.Р. Нұрахметова [4], Ж.Ж. Жұмаханов [5], З.Т. Нұрманованың [6] зерттеу жұмыстарында қарастырылған. Ж.Жұмахановтың еңбектерінде химияны оқытуда білімалушының сабаққа деген қызығушылығын күшейтіп, олардың белсенділігін арттыруда тақырып мазмұнын мәтінге сәйкес ойын әдістерін таңдаудың тиімділігін дәлелдейді. Ал З.Нұрманова жұмысында химияны колледждерде интернет ойын көмегімен байланыстыра отырып оқытқанда білімалушының шығармашылық қабілетін көтеругеболатындығын көрсетеді. Бірақбұлеңбектердіңөзіндікерекшеліктеріменқосакемшіліктеріде кездеседі.

Ал Г. Филимонова мен А.Р. Нұрахметовалар зерттеулерінде химияны ойын арқылы оқытудағы оқушылардың білім деңгейін көтерудегі тиімділігіне негіздеп оқушылардың танымдық дербестігін қалыптастыру жолдарын қарастырған.

Жоғарыда келтірілген деректер қазіргі таңда химияны оқытудың тиімділіген көтеруде біраз зерттеу жұмыстарының жүргізілгендігін аңғартады. Дегенмен, педагогикалық, психологиялық және оқу – әдістемелік әдебиеттерді, арнайы зерттеулерді талдау нәтижесі бүгінгі күнге дейін электрондық ойынның жалпы теориялық негіздерімен тәрбиелік мәселелеріне баса назар аударуда пәнді оның ішінде химияны электрондық ойын элементтерін пайдалану әдістемесінің назардан тыс қалғанын көрсетеді.

Әрбір білімалушының қалыптасып дамуында, өзі күнбе-күн өмірден сезінетін, еститін, көретін заттарымен құбылыстары, оқиғалары үлкен орын алады. Соның ең негізгісі – осы өазіргі заманға лайықты электрондық ойын элементтерін енгізу болып отыр.

Математиканы оқыту саласындағы зерттеулердің бірі ретінде Сарбасова А.Қ. [7] ғылыми жетекшілігіменжүргізіліпжатқан«Бастауышмектептегіматематиканыоқытупроцесіндекомпьютерлік ойын элементтері материалдарын пайдалану» атты арнайы курстың оқу бағдарламасын атауға болады. Бағдарлама болашақ бастауыш сынып мұғалімдеріне қазақ сыныбы математика сабағында қолдануға арналған. Бұл математиканы оқыту процесінің нәтижелі болатындығының кепілі. Ал, химия пәні бойынша ұлттық төл оқулықтардың кеш дайындалуына байланысты бұл мәселе осы кезге дейін қолға алынбады. Мектепте химия пәнін 2002 жылға дейін одақтық бағдарлама бойынша аударма оқулықтар арқылы оқытып келгендіктен, электрондық ойындармен байланыстыру назардан тыс қалды деуге болады.

Кәсіптік арнайы білім беру жүйесінің қазіргі кездегі күйі олардың теориялық дайындық сапасын жоғарлатудың жаңа жолдарын іздеуді, шығармашылық еңбекке деген дайындығын арттыруды, ең бастысы білімалушылардың іс жүзіндегі және болашақ кәсіби іс-әрекетіндегі құралдары мен әдістерін жетілдіруді талап етіп отыр.

Соңғы жылдары үздіксіз білім беру идеясы белсенді талқылануда. Үзіліссіз білім беру мәселесі көп жоспарлы әрі көп қырлы. Біз тек оның бір буынын ғана бөліп алып отырмыз – кәсіптік арнайы оқыту үрдісі кезінде білімалушыларды болашақ кәсіби сапаның орнығуы. Бұл орайда жоғары кәсіби дайындалған болашақ мамандарды дайындау мақсатына жауап беретін тұлға дайындаудың әдістері мен құралдарын, түрін таңдау керектігі де назардан тыс қалмай отыр.

Айтылғандардың бәрі болашақ мамандардағы кәсіби сапаның орнығынуына әсер ететін көптеген себептер жайлы ойлануға мәжбүр етеді. Бұл себепкерлердің көп қырлығын түсіне отырып, біздер оқытудағы белсенді әдістердің рөліне тоқтағымыз келеді және осы үрдістегі тыйымділікті қамтамасыз ету жолындағы ойындық әдістердің, ойын технологиясы арқылы оқытуда – оқу тәрбиелік үрдісті қарқынды ұйымдастырудың негізгі саласына, оқытудың әдісі мен түріне жатады.

Электрондық ойындар білімалушыларға қазіргі әлеуметтік экономикалық, саяси – әлеуметтік жағдайда аса қажет болатын, олардағы мінез ерекшелігі мен біліктілікті қалыптастыратын бірден – бір оқыту әдісі немесе басқа түрі, ол әсіресе, нарықтық экономика жағдайында ерекше орынға ие: ынталылық, ұжымда жұмыс істеу білігі, өзіне жауапкершілікті ала отырып, шешім қабылдау, әрекет түрін таңдап алу және мәселені шешу, жағдайға тезде тең араласу, ақпарат ағымында бағамдай білу, өз көз қарасын нақтылай алу және өзгені де түсіну, психологиялық жағдайды сезіну т.б.

Жоғарыда айтылған проблемалар кәсіптік арнайы оқу орындарында химиядан білім беру стандарты қойып отырған талаптар мен қазіргі таңдағы химияны оқыту үрдісінің арасында қарама-қайшылық тудырады. Білімді электрондық ойынмен тиімді түрде әдістемелік қамтамасыз ету өз деңгейінде жүзеге аспай отыр. Осы жағдай менің тақырыбымды «Ойын технологиясының химиялық оқытудағы маңызы» деп аталуына негіз болды.

131

Қазіргі кездегі ғылым мен техниканың дамып, өркендеуіне байланысты дарынды, талантты жастарды оқытып шығару оқытушылар қауымына үлкен сын болып отыр.

Білім беру ісін батыл да табанды қайта құрудың талап етілуі еліміздің барлық салаларында болып жатқан өзгерістермен тығыз байланысты. Өркениетті қоғам мен құқылы мемлекеттің қалыптасуы, өскелең ұрпақтың рухани байлығы мен мәдениеттілігін, еркін ойлау қабілеті мен шығармашылығын, білімділігін талап етеді.

Парасатты да білімді, білікті, мәдениетті тұлға тәрбелеу олардың дүниетанымын жалпы адамзаттық деңгейгекөтеруді, бойындаұлттық салт-дәстүрді, адамзаттық намысты қалыптастырудыкерекетеді [8]. Сондықтан да білім беру мәселесіндегі барлық күш-жігерді колледждердегі оқу саласына жұмылдырудың қажеттігі туындайды.

Білім беру жүйесін қайта құру жағдайында басты міндеттердің біріболашақ тұлға қалыптастыру, олардың ой-өрісін өнерге, білімге қызығушылығын дамыту болып отыр.

Білім беру мекемелерінде ақпараттық технологияны пайдалану идеясы бағдарламалап оқыту тұжырымдамасы, яғни электрондық ойындар бұлар дәстүрлі оқытумен салыстырғанда, оқыту мүмкіндіктерін кеңейту бағытындағы жаңа технологиялық құралдар ретінде қарастырылады.

Бірқатар педагогикалық-психологиялық зерттеулерде мектеп оқушыларының қызығушылығын дамытудың жолдарын талдай келіп, оқу үрдісінде түрлі оқу құралдарын пайдалану арқылы, оқушылардың сыныптан тыс кездегі танымдық әрекеттерін жетілдіруді зеттеу жұмыстарының өзегі ретінде алып қарастырған А.Р. Нұрахметова [9, 10] болды.

А.Р. Нұрахметованың бүкіл педагогикалық, әдістемелік еңбектерін дамыта отырып оқыту білімалушылардыңқиялын, ойлауқабілетінжетілдірумақсаттарынжүзегеасырудақазіргітаңдадақұны жоғары. Әдіскерпедагогтіңоқушылардыңой-қиялын дамытужолдарынталдағанойынәдісіқағидалары осы заман талабымен астасып жатыр [11, 12, 13].

Мағжан Жұмабаевтың «педагогика» [14] оқулығында оқытудың білімдік және тәрбиелік мақсатын ұлттық тәрбиеге негіздегенде ғана оның сапалы білім беріп, жастардың санасын көтеруге жәрдемі тиетіндігін айтады. М. Жұмабаев өзінің осы еңбегінің кіріспе бөліміндегі түсінік хатында «Шамам келгенше қазақ қанына қабыстыруға тырыстым» - деп, халықтық әдет-ғұрыпын негізге ала отырып жазғандығын көрсетеді. Бұл пікірінің тағы бір дәлелі «Жанның түкпірінде жатқан ойларды, жүректің жетпіс қабат астында жатқан ыстық сырларды ашып шешіп беретін адам «сезімінен қымбат дүниеде не нәрсе бар» деп, есіту сезімінің адамның көру сезіміне көмектесетінін, көз заттың сыртын ғана көрсе, құлақпен есіту заттың бүкіл қасиетін ашуға жәрдемдесетінін айтады. Бала қоршаған дүниені сезім мүшелері арқылы сезінсе, оны тұжырымдау, жүйелеу ой арқылы жүзеге асады дейді. М. Жұмабаевтың бұл пікірі химияның заттары мен құбылыстарын оқытуда бізге ой салады. Халықтық педагогиканың тиімді тұстарын пайдалануда оқушының ойын қозғауға, ой қорытуына, тұжырым жасауына көмектесетіндігін айқындай түсуге тырысамыз.

«Дүниені танытудағы сыртқы әсердің маңызын талдап, әсер жеке болсын, әсер жаңа болсын, ескі білім мен жаңа білімнің қатысы болсын, жағырапияны оқыту туған ауылдан басталсын» - дейді. М. Жұмабаевтың бұл пікірінің осы кезге дейін құны жойылған жоқ.

Ахмет Байтұрсынов [15] зерттеулерінде де адам баласына жас шағынан-ақ өзін қоршаған ортаның неден тұратынын білуі шарт екенін айтады. 1926 жылы жарық көрген «Әдебиет танытқыш» атты еңбегінде «біздің сезіп, көріп жүргендеріміздің барлығы табиғат заттары, табиғат денелері және адам ісінен шыққан жасанды нәрселер, жасанды нәрселерді істеуге жұмсалатын адамның өнері, білімі, күші олайболса, солзаттардыістейтінде, пайдаланатындаболашақжастарекенінұмытпаукерек»-дейді. Бұл пікірдің химия ғылымына да қатысы бар деп қарауымыз керек.

А.Байтұрсынов бала қиялын ойын арқылы дамытуда жұмбақ жаңылтпаштардың маңызы зор екенін атап көрсетті. Ол жаңылтпаштың бала тілін дамытудағы ролін өте жоғары бағалады. Жаңылтпашты жаңылмай айту үшін алдымен сөздің мағынасын түсіну, сонан ары дұрыс айту үшін бала үлкен күш жұмсайды, ойланады, ой қорытады. Осы арқылы оның санасында ұғым қалыптасады. Міне бұл пікірі химия сабағында да жұмбақ-жаңылтпаштарды ойын әдісі кеңінен қолдануға болатындығын көрсетті.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.Қазақстан Республикасының «Білім туралы заңы». – Алматы. – Литера. – 2000. – 8-бап. – Б.5-6.

2.Назарбаев Н.Ә. Қазақстан-2030 // Барлық қазақстандықтардың өсіп өркендеуі және әлауқатының артуы – атты Қазақстан халқына жолдауы. Алматы, 2007. – 128 б.

3.Филимонова Г.Г. Методика формирования позновательной самостоятельности школьников средством игрового обучения. (Автореф.диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед.наук).– Алматы, 2010. – 21 с.

4.Нурахметова А.Д. влияние игровых методов обучения на формирование научных знаний студентов по химии. (Автореф.диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед.наук). – Алматы, 2009. – 26 с.

5.Жұмаханов Ж.Ж. Химияда поэзия мен музыканы пайдалану. – 1981. – №2. – 60 б.

132

6.НұрмановаЗ.Т. // использованиеактивныхметодовобучениянаурокаххимиикаксредствоформированиятворческой личности учащихся (Автореф.диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед.наук). – Алматы, 2005. – 18 с.

7.Сарбасова А.Қ. бастауыш мектептегі математиканы оқыту процесінде қазақ энтопедагогикасы материалдарын пайдалану. –Алматы,1998. – 21 б.

8.Беркімбаева Ш. Ұлттық тәрбие – ұмыт қалмасын. – Халық кеңесі, 1993. –15-20 б.

9.Нұрахметова А.Р. Информационная культура в свете информатизации системы образования.//Межвузовский сборник региональный конференции «Информационная культура». – Алматы, 2000. – С.63-68.

10.Нұрахметова А.Р. Проблема методов обучения в педагогической науке и практике//В сб. Материалы международной научно-теоритической конференции «Дополнительное профиссианольное образование в условиях рынка». – Алматы, 2003 г. – 160 б.

11.Нұрахметова А.Р. Сущностная характеристика игровых методов обучения по химии // Ученые записки ПГУ им. С.Торайгырова. – Павлодар, 2009. – С. 130-136.

12.Нұрахметова А.Р. Система подготовки студентов к использованию игровых методов на занятиях по химии в условиях дистанционного обучения //В сб. Материалы международной практической конференции «Дистанционное образование в РК: анализ опыта и перспективы развития». – Алматы, 2007. – С.25-27.

13.Нұрахметов А.Р. Критерии технологичности в системе подготовки специалистов – химиков //В сб. Материалы международной научно - практической конференции «Образование и наука в ХХІ веке: взгляд на будущее». – Алматы, 2008. –

С. 43-44.

14.Жұмабаев М. Педагогика. – Ана тілі, 1998. – 126-165 б.

15.Байтұрсынов А. Ақ жол. Алматы: Жалын, 1998. - 337-339 б.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Жунусова А.К., магистранка

колледжа КазНУ им. аль-Фараби

На сегодняшний день при преподавании социально-гуманитарных дисциплин можно столкнуться с низкой мотивацией студентов. Это связано с тем, что дисциплины могут не являться профильными, а потому в восприятии обучающихся казаться «ненужными». В этом случае многое зависит от способности преподавателя показать взаимосвязь и влияние социально-гуманитарных дисциплин на все сферы жизни и на профессиональное развитие. Необходимо стараться привлечь студента, всячески включая и поглощая его в процесс освоения социально-гуманитарных дисциплин, в том числе через самостоятельное познание и практику. Методологической основой преподавания данных дисциплин может выступать личностно-ориентированный подход.

Проведение традиционных лекций и практических занятий у большинства студентов не вызывают интереса, также крайне низко в студенческой среде оценивается значимость выступлений студентов с докладами по изучаемым проблемам. Ведь в ходе выступлений с докладами не всегда удается создать атмосферу коллективного обсуждения изучаемых проблем и зачастую заслушивание студенческих докладов происходит формально, без активного участия [1]. В свою очередь, социально-гуманитарные дисциплины в этом аспекте имеют огромное преимущество, т.к. позволяют найти применение уже социально накопленному опыту студента, с помощью которого возможно существенно увеличить вовлечение.

В этой связи особое значение имеет формирование у студентов проблемно-поискового стиля мышления. Наиболее важная задача преподавания социально-гуманитарных дисциплин состоит в том, чтобы научить студента проводить прикладные исследования, уметь критически анализировать социальные явления и процессы. Исследовательский подход имеет массу преимуществ: помогает студенту применить категориальный аппарат науки, сформировать аналитическое мышление, расширить представление о социальных процессах, выработать для себя определённую систему ценностей, способствовать развитию межкультурной коммуникации в системе образования, что является важной составляющей высшего образования в современных условиях. Роль преподавателя в исследовательском и проблемно-поисковом подходе состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа. Выделяют следующие основные условия успешного проблемного обучения: 1) необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы; 2) обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами; 3) информация, которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане; 4) проблемное обучение реализуется успешно

133

лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов [2].

Основная проблема современного образования заключается в том, что прикладная часть обучения достаточно часто пропускается в образовательном процессе, но при освоении социально-гуманитарных дисциплин обучающийся в результате должен не только располагать обширными теоретическими знаниями в области социальных наук, но и владеть методологией и методикой проектирования, проведения исследований. Например, преподавая социологию, уместно оперировать конкретными, собранными на практике данными. Таким образом, студенты должны привыкнуть к мысли о необходимости проведения самостоятельных исследований по сбору фактов, которые касаются разных сторон социальной жизни, с целью последующего их анализа.

В этом случае актуальными методами обучения выступают такие как исследовательский, эвристический, конструктивный, преимущественно акцент на активные методы. Методы активного обучения - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности [3]. Активные методы обучения дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать.

Использование интерактивных методов также положительно скажется на обучении социальным дисциплинам. Интерактивные методы преподавания не только позволяют проявиться способностям каждого студента, но и активно способствуют их формированию и совершенствованию. В частности, они дают возможность создать ситуацию, в которой бы обучающиеся самостоятельно открывали и конструировали знания, активизировали социальные навыки. «Мозговой штурм», дискуссии с приглашеннымиспециалистами, дебаты, работывмалыхгруппах, ролевыеигры– всёэтопоможетлегко раскрыть способности студента к социально-гуманитарным наукам, приобщить его к изучению дисциплин.

Касаясьвопроса, какимметодамисследованийсоциальныхдисциплиннеобходимообучитьстудента в первую очередь, следует отметить, что наиболее простой и при этом ключевой навык - наблюдение. Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную форму чувственного познания. Он нацелен на то, чтобы в дальнейшем ученик самостоятельно мог использовать этот источник знаний.

Ситуативная методика в последнее время становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук и оказывает помощь в усвоении обширного материала. Кейс–метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении кейс– метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса [4]. Особым приёмом здесь служит масштабирование ситуации. Такой метод подходит, если существует необходимость объяснить сложный социальнополитический процесс или явление. Тогда достаточно смоделировать понятную для обучающегося ситуацию на уровне индивидуума, а затем расширять её до общественного, государственного, международногоуровня. Однимизважныхмоментов, используемыхвданномприёме, можетвыступать контекст профессии, при котором содержание должно быть максимально приближено к актуальным реалиям жизни [5].

Таким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и методы преподавания. Ситуационный метод можно совместить с методом мозгового штурма, при этом следует опираться на следующие особенности:

описание реальной проблемной ситуации;

альтернативность решения проблемной ситуации;

единая цель и коллективная работа по выработке решения;

групповое оценивание принимаемых решений;

Стоит обратить внимание на экспериментальные методы, которые легко применить при изучении социально-гуманитарныхдисциплин. Экспериментыв основномнаправленынато, чтобылучшепонять социальный феномен, стать его частью, убедиться в том каким образом формируется и реализуется социальное поведение. Эксперименты заключают в себе тот самый навык наблюдения и нацелен на наглядность. К тому же, эксперимент вызывает большой интерес со стороны студентов, позволяет им реализовывать творческий потенциал.

Результат обучения усиливается при использовании мультимедийных методов. В основном они применяются при проведении лекционных занятий. При этом мультимедийный комплекс должен соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к электронным учебным пособиям: содержание методического материала должно соответствовать целям и задачам темы; должна

134

осуществляться «обратная связь», а именно форма контроля; должен быть доступный и удобный интерфейс, который не требует установки дополнительных программ; содержит список основной и дополнительной литературы.

Таким образом, одной из главных задач социально-гуманитарного цикла является формирование целостного мировоззрения личности, основанного на принципах гуманизма, разумной толерантности и патриотизма. Любаяиздисциплинэтогоциклапозволяетвнестивесомыйвкладврешениепоставленной задачиприусловииграмотногоипрофессиональногоподходасостороныпреподавателя[6]. Значимыми средствами выполнения задач образовательного и воспитательного характера являются проведение дискуссий, организация круглых столов по дискуссионным проблемам. В ходе этих мероприятий должна всячески поощряться активная деятельность студентов.

Список использованных источников:

1.Сидоренко И. Н. Использование интерактивных методик в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин // Высшее техническое образование, 2010

2.Кларин Н. В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2010. - 182 с.

3.Жук А. И., Кошель Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие. Минск: Пропилеи, 2003

4.Razin V. I. Common methods of philosophy teaching in high schools. - M., 2009. – 300 p.

5.Куиш А. Л. Модель блока социально-гуманитарных дисциплин // Социология. – 2014. – № 3. – С. 85–90.

6.Пурто Е.Е. Современный уровень и методика преподавания социально-гуманитарных наук в рамках аграрного образования // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана, 2010.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ (КОЛЛЕДЖАХ) В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Қабдиев А.А.

преподаватель юридических дисциплин

колледжа КазНУ им. аль-Фараби

Прежде чем перейти непосредственно к теме исследования необходимо уяснить понятия «умение», «навык» и «знание» в педагогике. Так Российская педагогическая энциклопедия определяет понятие “знание”, как результат познания, совокупность научных сведений из соответствующей области [1]. Понятию же навык дается следующее определение: умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения [1]. Умение определяется как освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретенных знаний и навыков [2].

Базовые теоретические знания, как правило, получают в организациях образования (ссузах, вузах и др.), касаемо же профессиональных навыков, считается что они приобретаются в основном в ходе профессиональной деятельности после завершения профессионального обучения. Автор не отрицает того факта что эти знания выступают в качестве базиса в деле формирования профессиональных навыков, однако необходимо отметить что юриспруденция, являясь в достаточно высокой степени прикладной группой дисциплин, зачастую использует теоретическую базу иных областей знаний, таких как философия, социология, политология, экономика, психология и др., в качестве фундамента. Исходя из чего было бы логичным предположить, что при изучении юридических дисциплин, от студента предполагается наличие достаточно глубоких знаний в различных сферах, в частности, предлагаемые общественными и гуманитарными науками. Кроме того, теоретический базис юридических дисциплин, в частности вытекающие из законодательства, зачастую теряют в своей актуальности. Так, хозяйственное право, считавшееся в СССР одной из базовых дисциплин для изучения в юридических вузах и ссузах, на сегодняшний день практически окончательно исчерпала себя как регулятор общественных отношений, уступив место предпринимательскому праву [3]. Кроме того, как процессуальные, так и материальные нормы права постоянно совершенствуются, следуют за перманентно изменчивыми правоотношениями.

Исходя из вышеперечисленных аргументов, считаю возможным сделать вывод о том, что львиная доля теоретических знаний, необходимых для профессии юрист возможно почерпнуть из ряда общественныхигуманитарныхдисциплин. Чтокасаемознаний, вытекающихиззаконодательства, тона первые, как считает автор, то их нужно рассматривать как практический материал для применения фундаментальных основ права, в связи с их изменчивостью (простым языком говоря, “нет необходимости заучивать каждую строку из закона, а нужно уметь применять их и правильно

135

толковать”). Согласно мнения автора, теоретической базой для студентов в первую очередь должны стать фундаментальные основы и категории права, такие как понятия о норме права; коллизия права; основополагающие основы права и т.д.

Поэтому, автор считает необходимым делать акцент на методах преподавания, описанных ниже. В игровом имитационном моделировании широко представлены различные игры: деловые,

аттестационные, организационно-деятельностные, инновационные, рефлексивные игры по снятию стрессов и формированию инновационного мышления, поисково-апробационные и т. д. [4]. При использовании деловых игр преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. В частности, для обучающих игр характерны разнообразность и альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее рационального.

Инновационная образовательная проектная деятельность является эффективной формой организации учебного процесса, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов

итворческих способностей студентов. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированныетемы). Смыслицельпедагогическихинновацийзаключаетсявосуществлениинового видения методологии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста.

Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей [4]. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых — индивидуальную, парную или групповую, которую студенты выполняют в течение определенного промежутка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой, интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей.

Креативное обучение предполагает свободный доступ каждого студента к ресурсам сети Интернет

ибазируется на следующих принципах:

основой креативного обучения является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан студентом;

соответствие внешнего образовательного продукта студента его внутренним потребностям;

индивидуальная образовательная траектория учащегося в образовательном пространстве;

интерактивность занятий, осуществляемых с помощью телекоммуникаций;

открытая коммуникация по отношению к создаваемой студентом образовательной продукции

[4].

Так, примеру, ресурсы Google могут выступать в качестве базы для креативного обучения, перенося существенную долю учебной нагрузки: проведение различных форм контроля студентов, установления контакта преподаватель-студент посредством сети Интернет, размещение лекционного материала, обсуждение материала и т.д.

Автор полагает, что наиболее оптимальным является совместное применение всех вышеуказанных методов.

Резюмируя, автор хотел бы обратить внимание на следующие выводы:

в ходе преподавания юридических дисциплин, необходимо акцентировать внимание на фундаментальные основы права, в частности логику его развития;

современная система юридического образования также должна способствовать формированию

иразвитию навыков и умений у студентов

необходима поступательная частичная замена лекции, как метода преподавания, на иные, альтернативные методы, с активным использованием интерактивного инструментария.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов –– М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993.

2.Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999.

3.С.П. Мороз. Предпринимательское право Республики Казахстан: Курс лекций. – Алматы: КОУ, 2008. – 308 с.

4.Черкасов М.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XIV междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012.

136

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА

Кубашева Г.К.,

преподаватель истории Алматинского

Казахско-турецкого гуманитарнотехнологического колледжа

Современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира. За годы независимости нашего государства, годы обновления сознания народа, кардинально меняются требования к системе образования, в том числе, к изучению истории государства. Главная задача в изучении истории Казахстана — формирование национального сознания и патриотического воспитания у подрастающего поколения. В настоящее время, на наш взгляд, образование должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку личности к будущей жизни.

Итак, инновация…Есть очень много трактовок этого термина, но основная мысль – это нововведение. Внедрение нетрадиционных инновационных технологий существенно влияет на образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирование индивидуаль– ной образовательной перспективы учащихся.

Преподавание истории на современном этапе требует поиска наиболее эффективных решений многих вопросов: правильное определение целей и задач современного исторического образования, развитие познавательной активности школьников, разнообразные способы диагностики, формирование знаний и умений на творческом уровне. Методика преподавания отечественной истории, как и вся дидактика переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школы увеличивается число изучаемых дисциплин, а время на их изучение сокращается. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания истории, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

Главной особенностью инновационных подходов в обучении является творческое развитие личности, необходимость подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитии и воспитании широко образованной, культурной, творческой, инициативной личности. В результате применения новых информационных и педагогических технологий, методов и приемов обучения меняется и роль преподавателя, он становится не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы учащегося. Иначе в современных условиях развития рынка образовательных услуг для достижения эффективности и качества учебного процесса преподавание отечественной истории должно сочетать в себе современную, носящую инновационный характер, интерактивную модель обучения. Интерактивная модель ориентирована на необходимость достижения понимания передаваемой информации. Хотим отметить, что сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и учащегося. Проявляется большая активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений.

Следует так же отметить, как и методика всякой другой дисциплины, методика преподавания истории Казахстана имеет свою специфику. В системе методики преподавания отечественной истории можно выделить две основные части: общую методику курса и частные методики преподавания отдельных разделов курса. Первая (общая) методика преподавания истории Казахстана имеет в виду весь процесс изучения отечественной истории в средней школе в рамках неполной средней и средней школы, а частные методики занимаются разработкой особых вопросов преподавания отдельных разделов. Например, методика преподавания истории древнего Казахстана, методика преподавания средневекового Казахстана и т.д.

Важную роль в приемах и средствах преподавания истории занимают компьютер и Интернет. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствамиобучения, реализациюпринципанаглядности, вбольшойстепениспособствуютукреплению знаний и умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «учащийся — компьютер». Исследовательский прием относится к эффективным методам, который направлен на коллективную работу в группе — когда необходимо в процессе коллективного рассуждения дать анализ содержанию отрывка из

137

первоисточника. Он ориентирован для работы в небольших группах — на семинарских занятиях. Сюда можно отнести:

а) учащиеся работают с наглядными пособиями по истории Казахстана — это карты, схемы, таблицы, обзорные и тематические экскурсии по историческим музеям как работа с наглядным материалом;

б) работу учащихся с историческими документами; в) учащиесяиспользуюттехническиесредстваобучениякаксовмещениеразличныхметодиквходе

одного занятия.

Достойное место в изучении Казахстана занял метод проектов, который способствует высокой самостоятельности учащихся. Преподавателю отводится роль координатора, он только направляет деятельность учащихся. Учащиеся исследуют выбранную тему, собирают наиболее полную информацию о ней, используя современные технические средства. Особое место в педагогической деятельности занимают так же интегрированные уроки. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Такая форма уроков повышает эффективность образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

В наше время, говоря о системе образования, специалисты стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся и строить процесс обучения так, чтобы цели и задачи обучения соответствоваливозможностямижеланиямучащихся, ивдальнейшемихвостребованностивобществе.

Нужноучитыватьтотфакт, чтосовременноеобразованиедолжносоответствоватьимеждународным стандартам обучения.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что, в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные решения. Использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Разнообразные методы и приемы активного обучения способствуют проявлению у студентов интереса к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Список литературы:

1Алимгазинов К.Ш. Новые парадигмы в преподавании истории Казахстана: конструктивистская педагогика и инновационные технологии обучения: Монография. Алматы, 2015

2Кубашева Г.К. Современные методы преподавания истории и обществознания по новым программам // Международный научно-общественный журнал "DOGMA". – 2018. – № 2(4)

3Тулубаева С. ИнновационныеметодикивпреподаванииисторииКазахстана[Электронныйресурс]//http://www.azbyka.kz/

ЗАҢГЕР ЭТИКАСЫ

Кенжебаева Э.Б.,

Құқықтану пәндерінің оқытушысы

Әл-Фараби атындағы ҚазҰУ колледжінің

Мораль адамзат қоғамының немесе жеке адам дамуының белгілі бір кезеңінде, яғни, филогенезде және онтогенезде пайда болады.

Мораль дегеніміз – адамдардың бір-біріне деген және қоғамға деген қатынасы, адамның қоғамдағы мінез-құлқына қойылатын талаптар мен ережелер, нормалардың жиынтығы.

Моральдың нормалары мен принциптері өзгермейтін мәңгі емес. Керісінше әрбір қоғамдық формацияның экономикалық негізіне сәйкес пайда болған моральдық нормалар пен принциптер қоғамдағы экономикалық және саяси өзгерістерге байланысты өзгеріп отырады. Демек қоғамның экономикалық негізі қандай болса, оның моралі де сондай болмақ. Яғни, әрбір қоғам өз моралін тудырып, оны сақтайды.

Мораль – қоғамдық сананың ең көне түрі, жалпыға бірдей мінез-құлық ережелерінің жиынтығы. Моральдық норманың құқықтық нормадан айырмашылығы олар құқықтық нормалар сияқты қағазға жазылмайды және мемлекет тарапынан күштеуге негізделген емес. Қоғамдық пікірге адамның ішкі

сезіміне әдетке негізделген.

Біздің қоғамдағы міндетіміз жоғары білікті, теориялық білім мен тәжірибелік қызметі негізінде кәсіптік этикасына сәйкес келетін, кәсіптік қызметті іске асыра алатын қабілеті бар маманды даярлау.

138

Әдеп сақтау дегеніміз – қоғам талабына сай келу, ал талап қою, оны орындау үлкенді-кішілі бүкіл қазақ жұртының қастерлі міндеті.

Әдептіліктің негізгі мақсаты – адамға жамандықтың зияндығын түсіндіріп, жағымсыз қылықтардан бойын аулақ ұстауға үйретіу, тура жолды, адамгершілік жолын сілтеу, адалдықтан ғанибет алу, елдің алғысына бөлену, халқын риза ету болып табылады.

Әдептілік дегеніміз – турашылдық, азғыруға қарсы тұра білу, адамдарға қайырымдылық жасау, мейірбандық көрсету, сонымен қатар қанағатшылдық, кішіпейілділік, кешірімділік, пәктік, өзінің ғана емес, өзгелердің де тілек талаптарын құрметтеу, ұқыптылықты, тазалықты, тәртіпті қатаң сақтау болып табылады.

Әдептіболу дегеніміз– ата–ананыңтіліналу, қарсыкелмеу, үлкендіәркезқұрметеу, оларғаәрдайым сый-құрмет көрсету, әрбір адамға сыпайы сөйлеп ізет көрсету, инабаттылық таныту, жалпы көрегенді іс–әрекет жасау, басқаға зияныңды тигізбеу.

Әдепті сақтай білген адам ғана өте тәртіпті келеді. Сондай-ақ тәртіпті қатаң сақтай білген адам міндетті түрде әдепті болады, құрметтеуге лайықты келеді.

Әдептіліктің мәні – әркім оны өзінің санасында қалыптастыруы тиіс, әдеп пен инабаттылықтың қаншалықты керек екендігін, оның адам өмірімен біте қайнасып жататынын жете түсіну болып табылады, біз оны тек қана түсініп қоймай іс жүзінде жүзеге асыруымыз қажет.

Заңгер маманының кәсіби этикасы Этикалық принциптерге сәйкес әрекет ету арқылы, беделі мен мәртебесін және қоғам алдындағы

этикалық жауапкершілігін жүзеге асыру арқылы, заңға сәйкес қызмет ету арқылы ғана заңгерлер өз беделдерін сақтай алады. Болашақ заңгерлер, болашақ судьялар, болашақ прокурорлар, болашақ адвокаттар және т.б. осыны есте сақтау керек.

Заңгер этикасы – әрбір азаматтың, әрбір заңгердің құқықққа деген көзқарасын, мінез-құлқын қарастыратын ғылым. Этика негізінен заңгердің өздерінің қызметіне деген жауапкершілігін әділдік жолында барынша қызмет етуге дайындығын, ар-ожданын, мәдени дамуын қалыптастырады. Әрбір заңгердің өз қызметіне байланысты жоғарғы құқықтық білімі, мәдениеті, құқықтық санасы, адамгершілік сезімі, сондай-ақ Отанға деген шынайы сүйіспеншілік болуы қажет.

Заңгер құқық қорғау, жазалау, қадағалау функцияларын ғана атқармай, түзету, тәрбиелеу және ізгілендіру жұмыстарын да жүргізуі тиіс. Сол себепті заңгердің кәсіптік этикасы құқық қорғау органдары қызметкерлерінің кәсіптік дайындығының міндетті бөлігі болып табылады.

Сондықтан да біз жоғары білікті, теориялық білімді және тәжірибелік қызмет негізінде құқық қорғау органдары қызметкерлерінің кәсіптік этикасына сәйкес келетен, кәсіптік қызметті іске асыра алатын қабілетібармамандардыдаярлауымызқажет. Өйткені, кәсіптікэтиканыңнегіздерін, оныңізгіліктімәнін және мамандық проблемаларын білу құқық қорғау органдарының әр қызметкерінің міндеті. Әр азамат өзіне, ар-ожданымен, намысымен, жан-дүниесімен, бүкіл болмысымен әрдайым жарасымды болуы керек.

Құқық қорғау органдары қызметкерлерінің қоғам мен мемлекетке қызмет етуінің адамгершілік мәні

— Отанымыздыңәразаматыныңбойыназаңғадегенсыйлықарым-қатынастықалыптастырабілу болып табылады.

Пайдаланған әдебиеттер:

1.Орысша-қазақша заңдық түсіндірме сөздік-анықтамалық. Алматы: Жеті жарғы, 2008.

2.Аристотель. Этика. - М.: Астрель, Харвест, 2012.

3.Анисимов С.Ф. Марксистско-ленинская этика. ч. 1. - Этика как философская наука. - М.: Юрид. литература., 1972.

4.Серимов Б. Заңгер этикасы. - Алматы: Қазақ университеті, 2007.

МОДЕРНИЗАЦИЯ ДЛЯ НОВОГО ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО УДОБНОГО И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ МЕЙД КАФЕ «КОСПЛЕЙ»

Несипбеков Е.Н.- доктор PHD

Аппакова М. Н.-заместитель директора по учебно-методической работе

колледжа КазНУ им.аль-Фараби

В настоящее время много внимания уделяется молодежи, это не удивительно - государство создает условия для образования, устраивает различные конкурсы и конференции, но почему то мало внимания уделяется местам отдыха для молодых людей. На сегодняшний день идея гораздо важнее, чем размер стартового капитала. Найти прекрасную идею для кафе - невероятно сложная задача, так как наш город

139

переполнен местами общественного питания. Неповторимая бизнес-идея - считается половиной успеха! Тщательно изучив запросы молодежи и заведения для интересного времяпровождения, мы пришли к выводу: достаточно большое количество молодых людей являются горячими поклонниками стиля известных японских мультиков - аниме.В Японии подобные заведения появились около 15 лет назад, сегодня мейд - кафе есть во многих странах мира. Главной отличительной чертой мейд - кафе, кроме интерьера, является обслуживающий персонал, который напоминает героев мультфильмов - аниме - ярких и запоминающихся. Такой персонал придает заведению соответствующую атмосферу, знакомя гостей с японской культурой. Основная задача персонала (мейдов) - помочь посетителям почувствовать себя в волшебном мире аниме. Мейды подчеркнуто вежливы с гостями, даря им психологическую разгрузку, также они развлекают посетителей беседами, а по просьбе могут рассказать историю, показать характерные движения своих анимешных персонажей. Кроме личного общения с мейдо можно поиграть в карты или дартс, а то исразиться на игровой приставке, можно потанцевать или спеть песню, которая записывается на диск и в итоге вы сможете забрать его себе в качестве воспоминания.

Косплей - это своеобразный "театр" персонажей аниме, манги, японских видеоигр, а также исторических японских костюмов (кимоно, самурайские доспехи и т.д.).

Пообщавшись с устроителями фестивалей Косплей в Алматы, мы нашли единомышленников, которые пообещали размещать информацию о кафе в своих блогах, на сайтах и гарантировали приглашение на обслуживание их мероприятий; нашлись также и потенциальные инвесторы, которые могут обеспечить частичное покрытие расходов на открытие и содержание кафе. Оригинальный интерьер, приветливый и творческий персонал, выставки и костюмированные представления создадут особенную атмосферу и культуру, которая будет привлекать посетителей для приятного отдыха и духовного развития. Финансирование проекта планируется осуществить: частично за счет собственных средств инициатора проекта, частично за счет заемного капитала и вложений инвесторов.

Таблица 1

Финансирование проекта

Таблица 2

Условия кредитования:

Показатели эффективности деятельности предприятия:

Годовая прибыль (1 год), тыс. тг. 13 658 880 тг Окупаемость проекта, месяцев - 1

Целевая аудитория: предприятие ориентировано на аудиторию с низким и средним уровнем достатка, в частности: на творческую молодежь и студентов (15 - 22 лет); на клиентов ближе к среднему возрасту, интересующихся искусством аниме (23-30 лет). Потенциальный клиент нашего кафе – творческая личность, интересующаяся культурой стран востока, ищущая вдохновения, единомышленников или уютного уединения.

Местонахождение кафе: расположение кафе предполагается недалеко от центра города, в районе скопления людей, в Золотом Квадрате. Помещение по договору будет взято в аренду сроком на 5 лет, было найдено по объявлению: "Кофейня, Ресторан, Кафе! Resto Coffee. Существует всего 3 месяца. Готовый прибыльный бизнес, ознакомлю с оборотом. Разработан новый сайт, мобильное приложение и Соц. Сети. Полностью оборудованно: диваны, кресла, столы, стулья, барная стойка, музыкальные колонки, эквалайзеры (отдельные колонки для улицы), онлайн видео наблюдение, заведение автоматизированное программой Р-кипер, на кухне параконвектомат, пицца печь, 6-ти конфорочная

140