34. Что такое анализ урока? Чем психологический анализ урока отличается от педагогического?

Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения обучающихся. Целью его является оценка учебного занятия в целом или отдельных его составляющих, что является важным фактором повышения квалификации учителей. В процессе анализа урока учитывают особенности деятельности учите эля и учеников осуществляют его по такой схеме:

1. Цели и задачи урока (образовательные, воспитательные, развивающие), их взаимосвязь и пути реализации

2. Готовность учителя и учащихся к уроку, обустройство урока, наглядные пособия, технические средства обучения, санитарно-гигиеническое состояние класса и др.

3. Тип урока, его место в системе занятий по предмету. Организационная структура урока: четкость и последовательность этапов, соответствие их характеру познавательной деятельности учащихся

4. Содержание урока: научность, воспитательное и развивающее значение учебного материала, правильность отбора учебного материала по объему, содержанию и доступностью для учащихся, соотношение эмпирического, тео оретичного и практического учебного материала; группировки, классификация учебного материала вокруг ключевых понятий; направленность учебного материала на связь из жизним.

5 методических обеспечение урока: а) использование и особенности сочетания форм обучения, обоснованность их выбора, соответствие принципам обучения; темп урока б) методика проведения различных этапов ур года: постановка познавательных задач перед учащимися; методика проверки домашних заданий методика преподавания новых знаний; методика закрепления учебного материала; методика проверки и оценки с объединений, умений и навыков учащихся, использование приемов активизации познавательной деятельности учащихся, организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их соотношение, применение на уроке проблемно го и элементов программированного обучения, учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществления индивидуализации обучения и дифференцированного подхода к учащимся, организация различных видов самостоятельной работы учащихся, их место на уроке домашнее задание, его объем и своевременность представления, использование на уроке воспитательных возможностей учебного материала, формирование н аукового мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности, культуры учебного труда, выявления и реализация на уроке внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале, обоснование их педагогической целесообразностиі.

6. Поведение учащихся на уроке: а) порядок и дисциплина учащихся б) активность, самостоятельность, интерес к занятиям учеников разного уровня подготовленности, сосредоточенность и устойчивость их внимания на разных этапах уро глазу в) учебно-познавательная деятельность, организованность, аккуратность; отношение к занятию неуспевающих и нарушителей дисциплины, участие в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива г) отношением ния учащихся к учителю и друг к другу (доброжелательность, взаимопомощь).

7. Характеристика деловых качеств учителя: а) уровень научной подготовки и готовности к уроку, знание теории обучения и воспитания, методики преподавания предмета, психологии и гигиены, умение применять. Уват эти знания в процессе обучения в) педагогический такт, стиль, культура труда и поведения, речь г) взаимоотношения с классом и отдельными учениками.

8. Общие итоги урока: а) выполнение плана урока б) достижение образовательной, развивающей и воспитательной цели в) общая оценка, результаты, эффективность и качество г) выводы и предложения по последующей ьшого совершенствования работы, закрепления успехов, преодоления ошибкак.

Объективный анализ урока способствует совершенствованию учителем своих профессиональных знаний, умений и навыков, побуждать к самосовершенствованию

Обобщение предложенных многими исследователями схем психологического анализа урока (на примере урока иностранного языка) позволяет определить общую модель такого анализа на основе деятельностного подхода. В схему включены следующие планы рассмотрения: субъекты деятельности, их деятельность и сотрудничество.

Первый план — психологическая характеристика особенностей овладения учащимися иностранным языком как учебным предметом. Анализ в этом плане проводится учителем как ответ на вопросы: каковы особенности овладения иноязычной речевой деятельностью? каков характер развития входящих в нее речевых действий, языковых (грамматических, лексических, фонетических) средств выражения мысли и способов ее формирования и формулирования? каков путь совершенствования операциональных механизмов этой деятельности? Анализируя урок, учитель учитывает и закономерности усвоения (материала) во всех его звеньях, совершенствование навыков, развитие коммуникативных способностей учащихся и т.д.

Второй план — психологические особенности личности учителя иностранного языка: общеличностная и профессионально-педагогическая направленность учителя и ее проявление на уроке; общепедагогические и специальные (коммуникативные, аналитические и др.) способности учителя иностранного языка и их проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: эмоциональность, тревожность, самооценка и т.д. и их проявление на уроке; особенности его деятельности.

Третий план — психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их индивидуально-психологических особенностей: уровень сформированности предметных, контрольных, самооценочных действий учащихся; их отношение к учебному предмету и характер его проявления на уроке иностранного языка, включенность учащихся в учебную деятельность, интеллектуальная активность (мыслительная, перцептивная, мнемическая) учащихся на уроке; проявление возрастных и индивидуально-психологических особенностей и психических состояний (внимание, стресс, напряженность, готовность и др.) учащихся на уроке, учет учителем этих особенностей. Межличностные отношения а) между учащимися языковой подгруппы, б) между учащимися и учителем и их проявления на уроке.

Четвертый план — педагогическое общение и сотрудничество: какие коммуникативные задачи и как решаются учителем и учащимися; стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либерально-попустительский); схема учебного взаимодействия в классе и особенности сотрудничества учащихся (диады, триады, лидерство и др.).

Все изложенное показывает, что психологический анализ урока — это многостороннее и многообъектное явление, он позволяет учителю мысленно охватить весь процесс обучения и в то же время представить каждый его отдельный момент. Психологический анализ урока является тем мощным средством, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание учителя, совершенствуется его педагогическое мастерство.