- •3. Понятие учебно-профессиональной деятельности как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте
- •4. Дайте характеристику новообразований в юношеском возрасте Новообразования личности:
- •Формирование личной идентичности;
- •Устойчивое самосознание;
- •Потребность в самовоспитании;
- •5. Охарактеризуйте самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности устойчивое самосознание;
- •23. Опишите завершение полного жизненного цикла человека. Что такое страх смерти?
- •24. Почему жизненный путь личности считают составляющей ее психического облика?
- •25. Докажите, что профессия является фактором самореализации личности.
- •Самореализации может происходить в двух общих формах (способах):
- •27. Дайте понятие педагогической деятельности.
- •28. Какова роль мотивации в структуре педагогической деятельности? Опишите соотношение понятий «мотивация» и «центрация».
- •29. Дайте общую характеристику стилей педагогической деятельности. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •30. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •31. Что такое профессиональное самосознание педагога?
- •32. Дайте определение педагогическим способностям . Что входит в структуру педагогических способностей?
- •33. Назовите основные функции и умения педагога.
- •34. Что такое анализ урока? Чем психологический анализ урока отличается от педагогического?
- •35. Охарактеризуйте профессионально-личностное развитие педагога как субъекта профессиональной деятельности.
- •36. Что понимают под учебно-педагогическим сотрудничеством?
- •37. Что такое педагогическое общение?
- •38 Назовите основные барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и педагогической деятельности.
- •39. Охарактеризуйте педагогические конфликты
- •40. Что понимают под профессиональной компетентностью педагога?
- •41. Что такое синдром профессионального выгорания педагога?
- •Внешние и внутренние условия профессионального «выгорания»
- •42. Каково место обучения в структуре педагогической деятельности?
- •43. Какова функция контроля в структуре обучения? Назовите проблемы формирования контроля.
- •44. Раскройте психологию педагогической оценки и отметки
- •45. Каково место воспитания в структуре педагогической деятельности? Назовите критерии воспитанности.
25. Докажите, что профессия является фактором самореализации личности.
Личностное самореализации можно определить как сознательный саморазвитие человека, в процессе которого раскрываются ее потенциальные возможности в разных жизненных сферах, результатом чего является постоянное достижение личностно и социально значимых эффектов, формирования собственного «пространства жизни».
Основными признаками личностного самоосуществления являются:
Наличие у человека собственного проекта (стратегии) жизни и твердого намерения его реализации;
Наличие выраженной потребности в самосовершенствовании;
Достижение человеком поставленных жизненных целей и раскрытие его личностного потенциала;
Признание личностных достижений человека социальным окружением;
Непрерывность – постоянная постановка новых целей в соответствии с правильно определенного поля приложения собственных усилий и растущих возможностей человека;
Наличие специфически противоречивого состояния, в котором, с одной стороны соединена удовлетворенность от имеющихся жизненно личностных достижений, а с другой – дефицитарнисть в их оценке (видение несовершенства уже достигнутого, что приводит желание сделать его лучше, креативнее и т.д.).
Самореализации может происходить в двух общих формах (способах):
Внешний (достижение социально значимых эффектов в различных сферах жизнедеятельности: профессии, творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической и общественной деятельности и т.д.);
Внутренний (самосовершенствования человека в физическом, интеллектуальном, эстетическом, нравственном, духовном и профессиональном аспектах).
При этом внешняя форма самореализации невозможна без внутренней.
Профессиональное самореализации нами понимается как одна из важнейших форм жизненного самоосуществления, которая характеризуется высоким уровнем раскрытия личностного потенциала специалиста в выбранной профессии, развитием его способностей, взаимосочетание с профессией, всегдашней востребованностью его профессиональной квалификации, широким использованием его профессионального опыта и достижений другими специалистами.
Основной сферой самореализации личности является профессионально-трудовая деятельность, где происходит как бы непосредственное взаимодействие мира «Я» с миром «Не -Я», в результате которого происходит взаимное их обогащение: мир «Не - Я» получает новый продукт, созданный в процессе самореализации, а мир «Я» развивает свои субъективно-личностные возможности, удовлетворяет свои социальные потребности. Профессия здесь также выступает с двуединых позиций. С одной стороны, - она ограничивает спектр возможностей для самореализации личности, а с другой стороны - она является основным фактором, благодаря которому формируются профессиональные способности человека, который приобщается к определенной социально-профессиональной среде с ее ценностным миром, образом жизни, выступающей источником социального опыта, удовлетворения социальных потребностей.
В результате исследования показано, что профессия определяет всю трудовую и, по большей части, послетрудовую жизнедеятельность человека, но особенно интенсивно это происходит в период профессионального становления, поскольку выбор и освоение социально значимой профессии определяет уровень жизнеспособности личности в любом обществе. Профессия как фактор самореализации личности определяет не только возможность удовлетворения потребности к самоосуществлению, но и других, не менее значимых социальных потребностей, таких как потребность в достижении высокого социально-профессионального статуса, в творческом саморазвитии, в самоутверждении и других. Профессия в таком случае выступает как комплексный фактор самореализации социальных и биологических возможностей личности, так и удовлетворения ее потребностей, и чем больший спектр возможности их удовлетворения, тем больше ее значимость как фактора самореализации.
Самореализация целостной личности осуществляется в четырех видах деятельности: предметно продуктивной, коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, где профессия выступает как интегрирующий фактор, при ведущем значении одного из видов деятельности, определяемого Конкретной профессией. В процессе осуществления самореализации профессия проявляется как мотивирующий фактор личностной активности, определяя возрастание профессиональных способностей и удовлетворение социальных потребностей.
В структуре становления личности самореализация является одним из элементов, заканчивающих цикл ее саморазвития на определенном этапе жизнедеятельности. Профессия здесь выступает как фактор целеполагания, определяющего направленность профессионального самоопределения и формирования профессиональных способностей. Показано, что у молодого человека формируется не только самомодель его наличного бытия на основе самопознания, но и образ проектного будущего, где профессия выступает фактором мотивации на достижение определенного . социально-профессионального статуса и на продуктивную самореализацию. Выбор профессии на этапе профессионального самоопределения личности определяется не только ее субъективными особенностями, но и социальным престижем, где в настоящее время наблюдается смещение профессиональных ценностных ориентацией молодежи на те виды деятельности, которые обеспечивают, прежде всего, высокое материальное благосостояние.
Функциональной основой самореализации являются способности и в целом творческий потенциал личности, где профессия выступает как фактор, определяющий развитие профессиональных способностей в системе профессионального образования, особенно в высшей школе. Показано, что формирование способностей студентов должно основываться на учете диалектического единства потребностей и способностей и определения их места в профессиональной самореализации личности, предложена типология работников, обладающих различным уровнем способностей к продуктивной деятельности. 26. Опишите этапы профессионализации.
Несмотря на имеющиеся в психологии различные варианты периодизаций профессионального развития, все они профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связывают с возрастным развитием и общим становлением личности. Профессиональный цикл рассматривается при этом как последовательность периодов, или этапов, в жизни человека, включающая в себя знакомство с миром профессий, профессиональный выбор, профессиональное образование, начало самостоятельной работы, накопление опыта, рост профессионального мастерства, завершение трудовой деятельности.
Среди зарубежных периодизаций профессионального развития наиболее заметное место занимает теория Д. Сьюпера, в которой описан процесс формирования профессиональной Я-концепции и профессиональный путь разделен на пять этапов.
Этап роста (от рождения до 14 лет) — период проигрывания различных социальных ролей (в том числе и профессиональных), период проб себя в разных видах деятельности, прояснения своих предпочтений, формирования интересов, способных повлиять на дальнейший профессиональный выбор. Я-концегшия развивается через идентичность со значимым взрослым.
Этан исследования (от 15 до 24 лет) — происходят попытки разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, ценностях, способностях и возможностях. В результате такого самоопределения происходит выбор профессии и начинается ее освоение.
Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет) — человек стремится занять прочное положение в выбранной деятельности, обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими, результативными и динамичными в приобретении профессионального мастерства и социального статуса. Вероятность смены профессии значительно уменьшается к концу этого этапа.
Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет) — здесь наблюдается тенденция сохранить достигнутое карьерное положение. Профессиональное развитие осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.
Этап спада (после 65 лет) — характерной чертой этого этапа является спад физических и умственных возможностей, что приводит либо к частичному сокращению профессиональной нагрузки, либо к прекращению трудовой деятельности. Здесь возможны возникновение потребности передавать свой опыт и смена профессиональных ролей (наставник, эксперт).
Другая периодизация профессионального развития личности была предложена А.А. Трущевой. Так, по ее мнению, этот процесс включает в себя четыре этапа.
Формирование профессиональных намерений — основной выбор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-психологических особенностей И их соответствия содержанию выбираемой профессии. На этом этапе происходит осознание необходимости профессиональной подготовленности, формирование первичных профессиональных целей и путей их достижения, ориентация и самоопределение в области профессиональной деятельности.
Профессиональная подготовка — освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, положительного отношения и интереса к будущей профессии. Это происходит на трех уровнях: психологическом, интеллектуальном и социальном. Психологический уровень предполагает формирование готовности к данному виду деятельности, осознание человеком своих возможностей, способностей, интересов, отвечающих требованиям специальности. На интеллектуальном уровне происходит усвоение теоретических знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом, овладение навыками профессионального самосовершенствования. На социальном уровне формируются представления о социальном статусе специалиста, востребованности профессии на рынке труда, ее престижности и оплачиваемости.
Профессионализация — вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
Мастерство — данный этап характеризуется творческим выполнением профессиональной деятельности; интеграцией сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности; постоянным совершенствованием методик и технологий собственной профессиональной деятельности.
Периодизация становления профессионализма, предложенная А.К. Марковой, включает в себя следующие этапы (уровни) этого процесса.
Допрофессионализм. Человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными профессионалу, не овладев нормами и правилами профессии, не достигнув в труде высоких и творческих результатов.
Профессионализм. Человек последовательно овладевает качествами профессионала, формируя навыки профессиональной деятельности. По мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно повышает свое профессиональное мастерство, осознавая при этом себя в профессии, развивает себя средствами профессии.
Суперпрофессионализм. Профессиональная деятельность характеризуется на этом уровне высокими достижениями и творческими успехами. Главной особенностью этого уровня является творческое обогащение профессии своим личным вкладом, что влияет на прогресс общества.
Послепрофессионализм. На этом уровне специалист может оказаться наставником, экспертом в своей сфере. Этот уровень помогает человеку обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи другим людям и их духовном обогащении.
Несмотря на разницу в делении процесса профессионализации на этапы в рассмотренных периодизациях, общим для них является положение о том, что переход от одного уровня профессионализма к другому и движение внутри уровней протекает у большинства специалистов как овладение этапами становления, которые могут наблюдаться последовательно и параллельно друг с другом. Относительно высокие уровни профессионализма могут существовать с более низкими, что в целом характеризует своеобразный и неповторимый путь профессионального развития конкретного человека.