42. Каково место обучения в структуре педагогической деятельности?

Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Функции: образовательная, воспитательная, развивающая. Сущность деятельности педагога в этом процессе заключается в необходимости направлять действия ученика, контролировать их, представлять для него нужные средства и информацию. Структура процесса обучения – совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы. (Педагоги и воспитанники, целевой компонент, содержание образования(процессы,органихация, управление процессом обучения), средства(материалы), результаты,анализ. ПРЕПОДАВАНИЕ— один из основных смыслообра-зующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованной форме. Процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. Преподавание как и любая деятельность имеет предмет. Предметом деятельности преподавания выступает руководство, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся. На практике процесс обучения реализуется:в отборе, систематизации, структурировании учите лем учебной информации (в проекте обучения) и предъявлении ее учащимся в педагогической действительности;в восприятии, осознании и овладении этой информаци ей и методами работы с нею учащимися;в организации в целостном педагогическом процессе рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого ученика по овладению системой зна ний и методов оперирования ими в учебной и производствен ной работе.

43. Какова функция контроля в структуре обучения? Назовите проблемы формирования контроля.

Функции контроля.

• Социальная - проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащегося. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

• Образовательная - определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатция качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций; появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

• Воспитательная - выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

• Эмоциональная - проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.

• Информационная - является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

• Функция управления - очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю данная функция помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

Предметом контроля является сравнение цели и результата.

Конечный результат контроля – оценка или корректировка продукта какой-либо конкретной деятельности (чтение, рисование, труд).

Контроль может как повышать эффективность конкретной предметной деятельности, так и, напротив, мешать ей, действовать разрушающе. Понятие и действие квалифицированного контроля не равносильно чрезмерной опеке, повсеместному вмешательству в реализуемый процесс, постоянному исправлению, понуканию или одергиванию.

Приведем некоторые достаточно распространенные, преимущественно психологические ошибки контрольной деятельности:

• отсутствие систематичности, т.е. плановости, упорядоченности, организованной целостности:

• неоправданная обобщенность, тотальность, контролирование "всего и вся" без выделения четких целей и образцов, конкретных результатов и последствий;

• отсутствие должной гласности, т.е. содержательно и психологически неоправданная скрытность, подобная тайной слежке и подглядыванию за людьми;

• чрезмерные педантичность, формализм, придирчивость, проявляющиеся, например, в ориентации не на суть дела, а на сто бумажное или другое формально отчетное исполнение;

• подчеркнутое недоверие к субъекту контроля, подозрения в возможном обмане, проявление общего неуважения к человеку и его контролируемой деятельности;

• отсутствие обратной связи с контролируемым, т.е. невнимание к его субъективному отношению к проводимому контролю, его оценке полученных результатов и выводов;

• поверхностность как контролирование второстепенных и видимых компонентов дела, как недопустимое для контроля проявление собственной профессиональной некомпетентности;

• нестандартность, ненормированность контрольных мероприятий, проявляющаяся, в частности, в произвольном установлении сроков, завышенных требованиях, неадекватных просьбах, советах или субъективных требованиях;

• недопустимое вмешательство в ход контролируемой деятельности, ее содержание, организацию и установленный ритм;

• недопустимый (не всегда осознаваемый) субъективизм, выражающийся в выборе объектов или субъектов контроля, в излишней и некорректной придирчивости или, напротив, всепрощающей терпимости к реальным расхождениям цели и результата контролируемой деятельности.