книги / Социальные проблемы России глазами молодых социологов

стью жизни большей части молодежи и общества в целом, и влияние этой дополнительной характеристики на построение типов ценностных ориентаций не очень существенно, хотя заметно, что среди традиционалистов доля респондентов, для которых семья – самое важное в жизни, несколько выше (85,3 %), чем среди представителей современного типа (75 %).

Доля респондентов, для которых общественная жизнь очень важна, была представлена в рассмотренных типах незначительно. Эта сфера не является значимой для представителей всех типов. Но среди представителей современного и промежуточного типов ценностных ориентаций доля тех, кому эта сфера не важна, значительно меньше, чем среди традиционалистов, т.е. активность, интерес к политике и проблемам общества больше присущи современному, нежели традиционному типу.

Для представителей современного и промежуточного типов досуг гораздо важнее, чем для традиционалистов (около 65 % против 48,5 %). Именно в свободное время молодежь реализует свои таланты, занимается спортом или творчеством, поэтому неудивительно, что проценты распределились подобным образом. Но в данном случае судить о влиянии этой характеристики сложно, так как досуг бывает разным: направленным на пассивное времяпрепровождение или, наоборот, на активную творческую самореализацию, и здесь данную границу проследить невозможно.

В процессе исследования был рассмотрен ряд факторов, влияющих на тип ценностных ориентаций молодежи, и наиболее значимыми оказались пол, уровень образования, материальное положение и условия первичной социализации респондента. Рассматривая три типа ценностных ориентаций молодежи – современный, традиционный и промежуточный, – можно сказать, что традиционалисты – это в основном женщины, с более низким образованием, немалая часть которых приезжие, их материальное положение несколько ниже, чем у представителей современного типа. Современный тип ценностных ориентаций представлен в основном мужчинами, коренными жителями

11

Перми с гораздо более высоким материальным положением

иуровнем образования.

Вкачестве дополнительной характеристики, влияющей на тип ценностных ориентаций молодежи Пермского края, можно назвать важность учебы и общественной деятельности, которые они выделяют среди остальных сфер жизни. Семья является важнейшим аспектом жизни для всей молодежи в целом, и выделять ее как дополнительную характеристику нецелесообразно. Досуг, в свою очередь, более важен представителям современного типа, но его содержание нужно рассматривать отдельно.

Вцелом можно сказать, что молодежь Пермского края обладает промежуточными ценностными ориентациями. Ей присуще сочетание как современных, так и традиционных ценностных ориентаций. Традиционный тип также представлен большим количеством респондентов. Таким молодым людям присущи стремление к неутомительному труду, сохранение невысоких доходов и невысокие материальные притязания в целом. Они воспроизводят отношения зависимости, государство выступает для них как гарант порядка и поэтому они ориентированы на стабильность, уверенность в завтрашнем дне, лояльны в плане политической и экономической активности. Явные характеристики современного типа – стремление к самореализации, творчеству и повышению своего экономического и социального статуса за счет собственных сил – чужды представителям традиционного типа. Но все-таки современная молодежь сочетает в себе эти полярные категории, что можно объяснить тем, что в нашем государстве вопрос каких-либо гарантий, уверенности в завтрашнем дне очень шаток. И даже если ты активен, настроен на самореализацию и творчество или имеешь биз- нес-идеи и хочешь открыть собственное дело, сложно не смотреть в будущее, которое для России представляется туманным, особенно в сфере реализации экономических и политических инициатив граждан. Поэтому подобная позиция молодых людей в нашей стране неудивительна.

12

С.В. Борисова, Н.Д. Голдобина

ДИНАМИКА ЦЕННОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВСТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Всовременном обществе наблюдается явное снижение ценности высшего образования среди людей, стремящихся вместо знаний приобрести всего лишь диплом о высшем образовании – своеобразный символ успешной жизни, повышения социального статуса, возможности разбогатеть; в свою очередь, общество нуждается в высококвалифицированных кадрах, что не может быть достигнуто при постоянном отчуждении студентов от знаний, в конечном итоге превращающихся в профессию, специализацию, по которой человек в будущем может трудоустроиться.

Вмае 2012 года было проведено социологическое исследование методом неоконченных предложений. Предметом данного исследования являлась ценность высшего образования в динамическом аспекте.

Цель данного социологического исследования можно выразить в вопросительной форме: «Как меняется ценность высшего образования для студентов в процессе обучения?». Отсюда логично вытекает объект исследования – студенты на начальном

изавершающем этапах обучения (1-й и 4-й курсы).

Задачи в качественном исследовании также выражаются в форме подвопросов, раскрывающих суть главного исследовательского вопроса (цели исследования):

1. Какими мотивами руководствуется человек, поступая

ввуз?

2.Какова мотивация продолжения обучения?

3.Что ожидали от поступления в вуз?

4.Насколько оправданными оказались эти ожидания?

13

5. Какие изменения происходят в поведении студентов

втечение образовательного процесса?

6.Какие изменения происходят в личных качествах студентов в процессе получения образования?

7.Как оцениваются перспективы, открывающиеся после получения высшего образования?

8. Удовлетворяется ли потребность в самореализации

впроцессе получения высшего образования?

9.Какую работу человек хотел бы иметь после получения высшего образования?

10.Где помимо учебы студенты используют знания, полученные в вузе?

После длительной обработки данных были получены следующие результаты – среди всех элементарных обоснований (1-й курс – 433 шт., 4-й курс – 338 шт.) были выделены три класса:

1.Высшее образование как инструментальная ценность

(1-й курс – 35,8 %, 4- й курс – 41,4 %).

2.Высшее образование как терминальная ценность (1-й

курс – 21,2 %, 4- й курс – 17,8 %).

3.Качества, присущие людям с высшим образованием (1-й

курс – 31,2 %, 4- й курс – 25,1 %).

Что касается первого класса, в нем были выделены десять подклассов. Самым многочисленным является класс получение высшего образования для дальнейшего трудоустройства – как у студентов 1-го курса (32,9 %), так и у студентов 4-го курса (24,3 %). Таким образом, самый главный мотив получения высшего образования – возможность найти работу после вуза. Различия в процентах между группами можно пояснить тем, что студенты старших курсов зачастую совмещают учебу и работу – проблема будущего трудоустройства заботит их не так сильно, тогда как первокурсники очень четко осознают связь между получением высшего образования и тем, что их примут на какую-

14

либо работу, в связи с недостаточным для трудовой деятельности уровнем знаний, приобретенных на школьной скамье.

Также большое значение придается тому, что высшее обра-

зование – возможность повысить свой социальный статус

(первокурсники – 18,1 %; старший курс – 15,7 %).

Различия наблюдаются в подклассе возможность много зарабатывать / быть богатым после получения высшего обра-

зования: первокурсники – 14,2 %, старший курс – 5,0 %. Здесь мы видим, что старшекурсники осознают нехватку опыта, понимают, что в первые годы работы после вуза они не могут рассчитывать на высокую заработную плату, тогда как первокурсники более наивны.

Старшекурсники в 10,7 % случаев считают, что получение высшего образования своего рода надобность, что это диктуется, навязывается обществом, и в современном мире человек обязан иметь высшее образование, первокурсники настроены менее конформно (3,9 %).

В отдельный класс были вынесены элементарные обоснования, в которых респонденты утверждают, что высшее образо-

вание им необходимо ради диплома, в чем четко прослеживают-

ся инструментальные мотивы получения высшего образования

(1-й курс – 7,7 %; 4- й курс – 11,4 %).

Особых различий между группами не было обнаружено в подклассах высшее образование как возможность построить карьеру; высшее образование как успешность, билет в будущее.

Также можно отметить, что первокурсники не акцентируют внимание на том, что время, потраченное на высшее образование, окупится в дальнейшем, и на том, что высшее образование дает преимущества на рынке труда (4-й курс – 2,1 %).

Что касается второго класса – высшее образование как терминальная ценность – наиболее популярным подклассом явля-

ется высшее образование как источник знаний по выбранной специальности / профессии (первокурсники – 40,2 %, старший курс – 53,3 %). Старшекурсники в силу того, что дольше учатся

15

и получили больше знаний, считают их более ценными, понимают, как могут реализовать их на практике, тогда как первокурсники больше ценят именно выбранную специальность/профессию, а не конкретные знания и не могут в полной мере оценить полезность получаемой в вузе информации для дальнейшей работы по специальности, поскольку им преподавались пока только общие дисциплины.

Примерно одинаково в обеих группах присутствуют элементарные обоснования, объединенные в подклассы время, про-

веденное в вузе, бесценно, потрачено не зря (1-й курс – 18,5 %, 4- й курс – 15,0 %) и главное для получения высшего образования – желание учиться (1-й курс – 15,2 %, 4- й курс – 15,0 %). Данные подклассы наиболее ярко демонстрируют то, что высшее образование ценится студентами само по себе.

Стоит отметить, что старшекурсники, в противовес первому курсу, видят в высшем образовании возможность для самореализации, самоактуализации, раскрытия потенциала личности (16,7 %). Для первокурсников же важно, что благодаря высшему образованию они становятся умнее, образованнее, расширяют свой кругозор (22,8 %). Это объясняется тем, что старшекурсники за время своей учебы действительно успели реализоваться,

к учебе в новом для них окружении, накапливают все, что им дают в вузе, и толком не понимают, каким образом эти знания применять.

Что касается третьего класса элементарных обоснований – качеств, присущих людям с высшим образованием, наиболее выделяющимися являются такие качества, как упорство, ста-

рательность, обязательность, трудолюбие (1-й курс – 44,4 %, 4-й курс – 31,8 %). Интересно отметить, что такое качество, как

хитрость (умение списывать, обмануть преподавателя), у пер-

вокурсников – 1,4 %, тогда как у старшего курса – 8,2 %. Если первый курс еще со школьных времен сохранил привычку к обязательному выполнению всех заданий, обязательному посещению занятий, чтению книг и учебников, то старшекурсники

16

PNRPU

за время учебы в вузе адаптировались и смогли найти альтернативные пути к освоению и сдаче преподаваемого материала.

Обе группы одинаково часто упоминают такие качества, присущие людям, получившим высшее образование, как разви-

тый интеллект и умственные способности (1-й курс – 20,0 %, 4-й курс – 22,4 %), целеустремленность (1-й курс – 11,1 %, 4- й курс – 9,4 %).

Среди старшекурсников довольно распространенным явля-

ется такое качество, как умение структурировать информацию, способность анализировать (10,6 %), тогда как первый курс

(0,7 %) уделяет мало внимания данному качеству. Это связано с тем, что старшекурсники за годы учебы получают слишком много информации в вузе, как достаточно полезной, так и откровенно ненужной, что помогает им приобрести данную способность.

Также стоит отметить, что подкласс неординарный подход

кжизни чаще упоминается старшекурсниками (1-й курс – 0,7 %, 4-й курс – 8,2 %). Жизненный опыт и опыт, приобретенный во время учебы в вузе, дают возможность старшекурсникам находить выход из различных ситуаций, нестандартно решать возникающие проблемы; первокурсники, не имея достаточного опыта, чаще действуют по шаблону, заданному примеру.

Что касается подкласса воспитание, интеллигентность,

грамотная речь, он более выражен в группе первокурсников (1-й курс – 17,0 % против 7,1 % у старшекурсников).

Несомненно, данные качества должны быть присущи образованному человеку, хотя старшекурсники осознают, что в современном обществе иногда необходима твердость, некоторая грубость, дабы добиться желаемого.

Подводя итог, можно сказать, что явно преобладает общая направленность опрошенных на восприятие высшего образования как инструментальной ценности (1-й курс – 35,8 %, 4- й курс – 41,4 %). Причем среди старшекурсников преобладает отношение

квысшему образованию как к инструментальной ценности (инструментальная – 41,4 %, терминальная – 17,8 %), т.е. высшее

17

образование для них только способ устроиться на работу, подняться по карьерной лестнице, достичь в жизни определенного статуса, положения. Первокурсники же в большей степени придерживаются мнения, что высшее образование необходимо и ценно, что выражается в получении знаний именно по выбранной специальности, профессии, они считают, что время, проведенное в стенах вуза, бесценно, полезно (21,2 %).

Можно отметить, что высшее образование в современном обществе готовит по большей части формалистов, а не творчески развитых людей, что проявляется в популярности таких качеств личности у человека, получившего высшее образование, как упорство, исполнительность, обязательность.

Особенно хотелось бы заострить внимание на пяти элементарных обоснованиях, принадлежащих студентам-старше- курсникам, в которых нет и намека на ценность, нужность и полезность высшего образования; время, которое они тратят на образование, они считают потраченным абсолютно зря.

Хотелось бы обратить внимание на то, что при проведении данного исследования больше 10 % первокурсников и более 15 % старшекурсников продемонстрировали своими ответами некоторое отсутствие контакта с исследователем, что выражалось в таких окончаниях предложенных фраз: «выйду замуж», «уеду за границу», «пойду / не пойду в армию», «заплачу, потому что жалко расставаться с учебой», «получить высшее образование». Данные ответы не подлежат классификации, потому что не относятся к теме исследования или неоднозначны по смыслу, могут быть проинтерпретированы двояко.

С данной ситуацией, по нашему мнению, необходимо бороться возрождением гуманитарных принципов в институте высшего образования, привнесением творческих элементов

вобразовательный процесс, расширением инициатив студентов не только во внеучебной деятельности, но и непосредственно

впроцессе учебы, поскольку именно это может изменить отношение студентов к высшему образованию как к инструменту

18

приобретения определенных привилегий, действительно вовлечь студентов в процесс получения высшего образования ради приобретения знаний, расширения кругозора, повышения своей квалификации и уровня профессионализма.

Д.Д. Меркушева

УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Глобальные социально-экономические и политические трансформации последних двух десятков лет вызвали глубокий кризис в сфере духовной жизни, культуры, образования, породили культурный конфликт поколений. Культурные процессы в условиях глобализации информационного пространства формируются прежде всего в больших городах и мегаполисах, распространяясь затем в средние, малые города. Также существует проблема доступности культурной информации: уровень потребления часто может зависеть от принадлежности к определенной социальной группе. В такой ситуации происходит разделение уровней культуры на определенные типы (высокий, средний, низкий). Задача социологов − изучить различия, выявить характерный тип для молодежи, ведь именно эта социальная группа является базисом и потенциалом общества.

В ходе исследования было выявлено три типа респонден-

тов по уровню культуры:

1. Высокий. Направлен на глубокое проникновение в сущность явлений, согласованность восприятий, утонченность и богатство выраженных чувств. Принадлежность к такому типу подразумевает под собой посещение театров, выставок; регулярное чтение культурно-образовательной информации.

2. Средний. Направлен на потребление массовой культуры. Принадлежность к такому типу подразумевает посещение кинотеатров, редкое чтение научно-популярной литературы.

19

3. Низкий. Направлен на развлекательную информацию. Принадлежность к такому типу подразумевает под собой посещение увеселительных заведений; предпочтения в занимательной, развлекательной информации; отрицание чтения.

Базой для исследования стали результаты опроса 2007 года «Молодежь Пермского края», проведенного лабораторией социологии ПНИПУ. В опросе приняли участие 1726 респондентов. Мужчины составили 43,2 % опрошенных, женщины − 56,8 %. Распределение по образованию оказалось следующим: 39,4 % − начальное и неполное среднее; 29,5 % респондентов имеют начальное и среднее профессиональное образование; 19 % имеют среднее общее и всего 12,1 % – высшее или незаконченное высшее образование.

В ходе исследования выявлено, что в среде молодежи Пермского края преобладает низкий уровень культуры, направленный на развлекательный характер культурной информации (49,4 %). На этом уровне преобладают элементарные произведения. Некоторые из них имеют жанровые формы «средней» и даже «высшей» культуры (изобразительное искусство, музыка, стихи, романы, рассказы), но сюда входят также игры и зрелища (бокс, скачки), обладающие непосредственной выразительностью и минимальным внутренним содержанием. Это явление можно объяснить молодостью респондентов, их естественным желанием развлекаться, не думать о серьезных вещах. Также проявляется склонность молодежи к массовой культуре (39,3 %), это вполне естественно, ведь молодые люди – самые главные потребители на таком уровне культуры, им необходимо быть в курсе всех новинок массмедиа, посещать все премьеры в кинотеатрах, слушать популярную музыку, читать популярную литературу для того, чтобы двигаться в общем потоке с современным обществом потребления. Высокий уровень культуры оказался характерен лишь для 11,2 % молодежи.

В ходе анализа данных исследования были получены следующие результаты: высокий уровень культуры в большей сте-

20