книги / Тренинг профессионального роста

вавших себя на практике приемов тайм-менеджмента, о которых пойдет речь далее.

Мотивировать себя на решение крупных, длительных во времени задач возможно путем разукрупнения задачи на более мелкие этапы и их постепенное выполнение: «Единственный способ съесть слона – разрезать его на бифштексы и каждый день съедать один такой бифштекс»21 (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Ежедневное выполнение части задачи «Слон»

Задачи «Слоны»:

–написание диплома/курсовой работы;

–разработка бизнес-плана;

–изучение иностранного языка;

–улучшение своей физической формы.

Сложно бывает себя мотивировать на выполнение мелких, неприятных дел. Выход из такой ситуации предложен в испанской поговорке «каждое утро съедай лягушку» (табл. 2.2).

Другим вариантом решения крупных задач является метод «швейцарского сыра», при котором сначала выполняются отдельные фрагменты крупного дела, пока его оставшаяся часть не уменьшиться до вполне приемлемых пределов.

21 Архангельский Г.А. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2005. 240 с.

61

Таблица 2.2

Контроль ежедневных дел

Другим способом мотивации являются «Промежуточная радость», когда человек заранее разрешает себе сделать что-то приятное, но необязательное после выполнения конкретного этапа работы, и «Якоря» (музыка, цвет, слово, движение, ритуал).

Эмоции в этом случае играют роль системы навигации. Задача управления настроением – сохранить положительный настрой и ассертивность вплоть до достижения цели. При этом необходимо:

–сохранить желание действовать (процесс планирования сам по себе создает интеллектуальный продукт, который может быть потреблен, а не использован как ресурс);

–использовать волю, а не вдохновение для первого реального

шага.

Вопросы

1.Перечислите и дайте характеристику семи категорий времени.

2.Перечислите и охарактеризуйте суть методов распределения времени.

3.Перечислите шаги последовательного внедрения принципов тайм-менеджмента в повседневную практику.

62

2.4. Коллективные и индивидуальные методы и средства познания для интеллектуального развития и повышения культурного уровня, применяемые на разных уровнях освоения профессиональных компетенций

Развитие компетенций является условием и залогом карьерного роста. Процесс усвоения знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период называется обучением. Чем отличаются знания от умений и навыков, можно понять исходя из определений понятий.

Знания – это отражение человеком объективной действительности в виде фактов, представлений, понятий.

Умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – появляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем неоднократного повторения.

В настоящее время в методах обучения выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя отражает то, каким способом действует обучающий, внутренняя – какими правилами он руководствуется.

Таким образом, в понятии метода обучения отражается единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности обучающего и обучающегося.

Важнейшее требование к современному высшему профессиональному образованию – формирование у обучающегося качеств творческой личности (табл. 2.3).

Приобретение творческих навыков и умений достигается продуктивными методами обучения. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой – невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия и создаю-

63

щее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

64

22Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

23Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань,

1972.

65

В разрешении проблемы выделяют четыре ключевых этапа:

–создание проблемной ситуации;

–анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

–решение проблемных задач путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

–проверка решения проблемы.

Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач – это весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулированная задача – половина решения». Таким образом, проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить.

Рассмотрим более подробно, что представляет собой тренинг как метод обучения.

Трéнинг (англ. training от train – обучать, воспитывать):

–метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок;

–форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в ходе общения.

Отработка профессиональных умений и навыков экономистов производится, как правило, в форме бизнес-тренинга. При этом сам тренер владеет как общеобразовательными методами обучения, так

ипсихологическими приемами и упражнениями и применяет их.

66

67

Систематическое осуществление человеком творческой деятельности формирует такие качества, как хорошая ориентация в быстро изменяющихся условиях, умение видеть проблему комплексно, не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, а также изобретательность и интуиция, то есть такие качества, которые очень востребованы в настоящем и, несомненно, будут востребованы в будущем.

68

Вопросы

1.Дайте определение знаний, умений, навыков.

2.Какие методы обучения навыкам вы можете назвать? В чем их суть?

3.Какие методы по формированию умений и навыков вы можете назвать? Чем они отличаются от методов обучения знаниям?

4.Какие методы коллективного обучения вы знаете? В чем их

суть?

2.5. Основные принципы формирования навыков лидера

Лидерство – процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы, и направленный на достижение стоящих перед группой целей.

Понятие лидер имеет множество определений. Ниже представлены два из них, отражающие суть явления.

1)Лидер – член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, который и обеспечивает ему ведущее влияние в группе.

2)Лидер – член группы, за которым она признает право принятия ответственных решений в значимых для нее ситуациях.

В современной науке существует целый ряд теорий лидерства: харизматическая теория, ситуационная теория, системная теория, теория ценностного обмена, теория лидерских ролей, когнитивная теория, интерактивная теория.

Каждая из теорий пытается объяснить явление лидерства в рамках разных контекстов. Далее указанное явление рассматривается

вконтексте профессионального роста и саморазвития.

В отечественной психологии управления используются несколько классификаций лидерства (табл. 2.4).

Конечно, для решения профессиональных задач оптимально, когда формальный и неформальный лидер в группе является одним человеком, однако, когда это разные люди, также нет особых проблем, если их ценности и приоритеты совпадают.

69

С точки зрения саморазвития лидером человек становится, когда он морально готов и компетентен взять ответственность за дело на себя.

Рассуждая о процессе развития лидерства, Уоррен Беннис заявил: «Стать лидером значит стать самим собой. Это так же легко, и так же трудно... Лидеры – это люди, способные проявить себя полностью».

Все лидеры ищут и находят смысл и цель своего существования. Осмысление своей личности становится основанием для понимания личной ценности и своего достоинства, а также позитивной самооценки, благодаря которой возникает уверенность в себе. Понимание себя как уникальной личности поможет родиться собственному видению будущего.

Приоритеты важности мотивов для лидера: Приоритет 1. Свое дело (самореализация).

Приоритет 2. Польза другим от результатов работы и творчества. Приоритет 3. Получение дохода (пользы) для себя (бизнес).

70