книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

Рассмотренные общие подходы к трансформации структуры послевузовских программ с использованием обозначенных инструментов, апробированные и доказавшие свою эффективность в международной образовательной практике, применимы в рамках разработки индивидуальных образовательных программ подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации и строятся на определении рационального состава элементов структуры, соотношений и связей между ними. Основным принципом является единство образовательной и исследовательской деятельности аспирантов, обеспечивающее актуальность исследовательских и академических компонентов программ, высокое качество и эффективность подготовки научных кадров.

В силу универсальности компетентностной модели, на основании которой производятся трансформации структуры образовательной программы, предложенная методика трансформации структуры послевузовской образовательной программы является универсальной и сделанные выводы применимы для программ подготовки на всех образовательных уровнях подготовки научных кадров.

1.3.2. Трансформация содержания образовательных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

При подготовке научных кадров по приоритетным направлениям науки, техники и технологий важной проблемой становится формирование содержания образовательных программ [77].

Содержание является значимой характеристикой образовательных программ, определяющей их внутреннюю тематику и представляющей упорядоченную совокупность элементов (понятий, положений, законов и т.п.) и процессов, описывающих изучаемые объекты и явления. Содержание взаимосвязано со структурой, которая определяет способ организации материала, его конфигурацию, иерархическое строение и модификации. При этом содержание обладает активным началом, развитие которого определяет реконфигурацию структуры и изменение технологии подготовки.

Основные аспекты содержания имеют в основном качественный характер (широта – breadth, глубина – depth, сжатое изложение – compressed). Все эти характеристики нашли широкое применение при определении содер-

51

жания программ и стратегий их реализации, определяющих методологию трансформации содержания образовательных программ.

Рассмотрим процедуры трансформации последнего с применением выявленных инструментов.

Воснову подходов к формированию содержания основных образовательных программ подготовки научных кадров, закрепленных в регламентирующих нормативных документах, положен принцип единства образовательной и научной деятельности. Сложившиеся национальные образовательные традиции определяют в качестве основных ориентиров фундаментальность подготовки в сочетании с научно-практической деятельностью аспирантов и преподавателей [47].

Вкачестве ориентира при трансформации содержания образовательного и исследовательского компонентов послевузовских программ подготовки научных кадров могут быть взяты подходы к разработке содержания программ подготовки, представленные в СС 2001 (Computing Curricula) [8], предполагающий согласованную работу специалистов, представителей межвузовских организаций и профессионального сообщества.

Поскольку профессиональные квалификации рынка труда являются определяющими для конечных образовательных целей, задачами трансформациисодержанияпрограммпослевузовскойподготовкиявляется [65, 155]:

− реформирование узкопрофессиональной системы подготовки в систему профессионального образования и обучения для более широкого спектра профессиональных областей;

−обеспечение преемственности высшего профессионального и послевузовского образования;

−формирование и развитие системы специализированных и ключевых компетенций;

−стимулирование творческой деятельности преподавателей и обучаемых.

Содержание образовательной программы послевузовской подготовки как объект исследования

Содержание базовой составляющей образовательной программы послевузовской подготовки регламентируется «Временными требованиями к основной образовательной программе послевузовского образования (по отраслям наук)», в настоящее время выполняющими роль ФГОС послевузовского образования и введенными в 2002 г. Содержание специальной и

52

исследовательской составляющей регламентируется паспортом научной специальности, содержащим формулу специальности, описание области исследований и перечень отраслей наук, по которым присуждаются ученые степени.

Например, для специальности 05.13.13 Телекоммуникационные

системы и компьютерные сети:

Формула специальности: «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети» – специальность, занимающаяся созданием и совершенствованием телекоммуникационных систем и компьютерных сетей, она включает разработку научных основ архитектурных, структурных, логических и технических принципов их создания и отличается тем, что содержит научные и технические исследования и разработку в области архитектуры телекоммуникационных систем и компьютерных сетей, сетевой структуры, принципов передачи, программного обеспечения сети, принципов построения сетей на базе физических каналов связи (проводные, радио (спутниковые) и оптоволоконные) и передачи пакетов (ячеек) информации, взаимодействия сетей, транспортных протоколов, контроля перегрузки и распределения ресурсов в сети, обработки передаваемой информации (сжатие), защиты сетей, приложений (в том числе и мультимедийных),топологии сети, сигнализации, телетрафики, мобильной телекоммуникации, интеллектуальных сетей и управления. Важность решения научнотехнических проблем данной специальности состоит в создании и совершенствовании теоретической и технической базы телекоммуникационных систем

икомпьютерных сетей, обеспечивающих ускорение научно-технического прогресса иимеющихважноенародно-хозяйственноезначение.

Область исследования:

1.Разработка научных основ создания, исследования общих свойств

ипринципов функционирования телекоммуникационных систем и компьютерных сетей;

2.Теоретический анализ и экспериментальное исследование функционирования телекоммуникационных систем и компьютерных сетей для нормальных и специальных приложений;

3.Разработка принципиально новых методов анализа и синтеза с целью улучшения их технических характеристик;

4.Разработка научных подходов, методов, алгоритмов и программ, обеспечивающих надежность, контроль и диагностику функционирования телекоммуникационных систем и компьютерных сетей. Примечание: Спе-

53

циальность не включает исследование и разработки в области систем, сетей и устройств телекоммуникаций. Эту область исследования и разработки включает специальность 05.12.13, отрасль наук: технические науки фи- зико-математические науки.

Проектирование содержания послевузовских программ направлено на формирование компонента ключевых компетенций, отвечающих за владение приобретенными знаниями и способность профессиональной адаптации. Выпускники аспирантуры должны быть готовы к инновационной и внедренческой деятельности.

Трансформации содержания послевузовской образовательной программы проводятся с целью обеспечения:

−соответствия его приоритетным направлениям развития науки, техники и высоких технологий;

−соответствия содержания требованиям компетентностной модели выпускника аспирантуры;

−согласованности образовательной и исследовательской составляющей;

−преемственности по отношению к государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования;

−ориентации на современные образовательные технологии и средства обучения.

Инновационное развитие перспективных направлений науки, техники

итехнологий требует расширения процессов интеграции образовательных систем. В этой связи актуальным является изучение опыта ведущих университетов мира.

Важными общими требованиями, предъявляемыми к содержанию программ подготовки научных кадров в сложившейся международной практике являются [28, 51, 154]:

−формирование предметного поля подготовки и тематики научных исследований, которое ведется с учетом приоритетных направлений развития науки, техники и высоких технологий;

−содержание программ подготовки должно удовлетворять требованиям обеспечения гарантированного уровня качества (оцениваемого на основе приобретенных компетенций), обеспечивающим реальные возможности на рынке труда и отвечать критериям международных соглашений

ииндексов, таких как Washington Accord, European Mobility Forum, FEANI Index и др.

54

Важным фактором трансформации содержания зарубежных программ подготовки научных кадров является тематика проводимых исследований. В связи с динамичным развитием объекта исследования содержание зарубежных программ подготовки характеризуются гибкостью и постоянно обновляется (в ведущих вузах США – 10–15 % учебных курсов ежегодно).

Трансформация содержания образовательной составляющей послевузовских программ подготовки, позволяющая реализовать индивидуальную траекторию обучения и научных исследований, достигается путем введения в программу «концентрации» (concentration area) – цикла специальных дисциплин (в Стэнфордском университете объем концентрации составляет не менее 10 USCS/ 20 ECTS или 22 %). Дисциплины концентрации носят поддерживающий характер для проведения научно-исследовательской работы [8]. Соотношение между дисциплинами, определяющими широту и глубину (breadth и depth), принятое в зарубежных программах соответствует 1:1. Углубление содержания подготовки ведется на основе включения в образовательные программы тематических научных семинаров (6.7 % общего объема подготовки).

Трансформация содержания исследовательской составляющей ведется на основе введения в учебный план комплексного научно-исследова- тельского проекта, интегрирующего теоретическую подготовку по отдельным дисциплинам. Результаты проектирования учитываются при подготовке докторской диссертации (40 % общего объема подготовки).

Обеспечение инновационности содержания исследовательской составляющей программ подготовки научных кадров производится на осно-

ве применения инструментария проектных технологий в рамках выполняемых комплексных (междисциплинарных) НИР. Эффективное вы-

полнение таких НИР требует дополнительных трансформаций содержания образовательной составляющей, основанных на формировании пред-

метных концентраций, включающих разнопрофильные дисциплины, позволяющие формировать фундаментальные и специальные знания, умения анализировать и решать актуальные научно-технические проблемы на стыке наук [15].

55

Технология трансформации содержания образовательной программы послевузовской подготовки

Целью трансформации содержания послевузовской образовательной программы является формирование и развитие системы ключевых и специальных компетенций, необходимых для успешной профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

Трансформация содержания образовательной составляющей про-

грамм подготовки научных кадров заключается, прежде всего, в формировании знаниевого (когнитивного) компонента компетентностной модели выпускника послевузовского образования [23, 44, 76].

Факторами, воздействующими на содержание образовательной составляющей программы послевузовской подготовки являются:

−тематика диссертационных исследований;

−определяющая состав формируемых компетенций и широту содержания номенклатура изучаемых дисциплин и модулей, соответствующих научной специальности подготовки;

−тематический состав осваиваемого учебного материала в рамках одной дисциплины или модуля (определяющий глубину содержания);

−уровень сложности (позволяющий регулировать процесс формирования компонентов компетенций – знаний, умений, владения).

Трансформация содержания исследовательской составляющей

программ подготовки научных кадров заключается, прежде всего, в достижении инновационной направленности выполняемой НИР [89].

Эффективность проводимых трансформаций содержания НИР определяется актуальностью тематики проводимых научных исследований, наличием необходимого материально-технического обеспечения процесса исследований и качеством научного руководства.

Для проведения исследований по приоритетным направлениям науки, техники и технологий (в частности, междисциплинарным) требуются дополнительные ресурсные возможности, создаваемые на основе развития межвузовской кооперации, расширяющей свойства образовательной среды.

Особенности трансформации содержания образовательной и исследовательской составляющих послевузовских образовательных программ, реализуемых при эффективной межвузовской кооперации, заключаются

вследующем [86]:

56

−межвузовская кооперация создает дополнительные возможности для углубления содержания предметного поля подготовки (depth) на основе предоставления дополнительных кадровых, методических и информационных ресурсов, способствуя тем самым повышению качества специальной подготовки;

−межвузовская кооперация за счет расширения ресурсов позволяет формировать предметное поле поддерживающих и дополнительных дисциплин (related, minor) в рамках модуля факультативных дисциплин послевузовских программ подготовки;

−межвузовская кооперация создает дополнительные возможности для расширения содержания предметного поля подготовки (breadth), позволяющего проектировать программы подготовки на стыке научных специальностей с учетом основных научно-технических приоритетов;

−межвузовская кооперация обеспечивает реализацию НИР (в том числе в рамках комплексных междисциплинарных проектов), программ самостоятельной работы студентов и аспирантов с учетом реально действующих межвузовских связей. Межвузовская кооперация создает дополнительные возможности для расширения и углубления содержания НИР на основе предоставления дополнительных материально-технических ресурсов (экспериментальная, опытно-конструкторская база, доступ к уникальному оборудованию, вычислительным мощностям и др.);

Основной задачей проведения трансформаций содержания послевузовского образования является наделение его инновационными свойствами с целью обеспечения соответствия качества профессиональной подготовки международным стандартам и тенденциям развития перспективных направлений науки, техники и технологий [77].

Поэтому при формировании содержания программы подготовки на-

учных кадров необходимо решить многофакторную задачу определения отношений разработанной компетентностной структуры и содержания программы, установления принадлежности элементов компетентностной структуры элементам содержания программы. Наиболее эффективной методологией при этом представляется SWOT-анализ, направленный на оценку стратегической позиции вуза по отношению к внешним условиям, и основанный на исследовании внешних и внутренних сильных (Strength), слабых

(Weaknesses) сторон, возможностей(Opportunities) иугроз(Threats) [53].

Трансформация содержания образовательной программы послевузовской подготовки включает обязательные этапы:

57

1)формулирование цели образовательной программы в терминах приобретаемых специализированных компетенций с участием представителей профессиональных сообществ (работодателей), отвечающих требованиям развития современной науки, техники и технологий, а также условиям рынка труда;

2)установление модели отношений и элементов предметного (дисциплинарного) поля программы;

3)разработка матрицы отношений тематики НИР и диссертационных

исследований и элементов компетентностной модели выпускника аспирантуры.

Действенным инструментом трансформации содержания образова-

тельной составляющей послевузовских программ подготовки является диверсификация программ, обеспечивающая смещение целей образовательной программы [37, 88].

Межвузовское кооперирование позволяет проводить эффективную трансформацию содержания образовательной программы на основе применения в качестве инструмента трансформации содержания компетентностного подхода, основанного на разработке компететностной модели выпускника, отвечающей требованиям образовательных и профессиональных стандартов.

Углубление содержания осуществляется также путем введения предметной «концентрации» (concentration), обеспечивающей необходимый базис для выполнения диссертационных исследований (формируемой при участии представителей профессионального сообщества и рынка труда). [8, 15, 17]

«Концентрация» (concentration) специализированной подготовки реализуется через трансформацию содержания блоков специальных дисциплин и факультативных дисциплин (ОПД.АФ.03 – 8 ECTS и ФД.А.00 –

в условиях развивающихся инновационных процессов в науке, технике и технологиях [34].

Необходимость формирования расширенной компетентностной модели, соответствующей требованиям рынка труда, обусловлена проведением содержательных трансформаций программ подготовки научных кадров на основе активного взаимодействия вуза с научной средой и сферой производства для обеспечения повышения качества образования выпуск-

ников [51, 65]. 58

Расширение содержания образовательной составляющей производится на основе эффективного выбора элективных и факультативных дисциплин программы послевузовской подготовки [89, 94].

Содержание образовательной составляющей программы трансформируется на основе введения обязательных тематических научных семинаров. Исследовательская составляющая программы трансформируется на основе применения исследовательских пакетов программ, продвинутых стратегий casestudy3, исследовательских тренингов для освоения методологий приобретения новыхнаучных знанийидр.

Содержание академического компонента программ сопряжено с содержанием исследовательского. Выбор содержания академического компонента производится индивидуально в зависимости от выбранной области итематики исследований. Академический компонент выполняет поддерживающую (инструментальную) роль по отношению к исследовательскому компоненту и формируется в соответствии с научными интересами и уровнем подготовленностиаспиранта.

Трансформация содержания исследовательской составляющей по-

слевузовских образовательных программ основывается на формировании компонентной компетентностной модели выпускника в соответствии с приоритетныминаправлениямиразвитиянауки, техникиитехнологий.

Трансформация содержания НИР на основе межвузовской кооперации, строятсянарасширениииуглублении полученных компетенцийчерез:

−расширение сотрудничества с российскими и зарубежными вузами

ицентрами в рамках проведения политики увеличения мобильности (академической, научной, обмена преподавателями);

−организацию исследований, стажировок, семинаров и конференций, имеющих научно-практическое и прикладное значение, на базе ведущих вузов и научных организаций;

−развитие практики научных стажировок, повышения квалификации и освоение дополнительных программ подготовки в качестве методологии приобретения новых научных знаний и др.

Практическая направленность НИР обеспечивается интеграцией с прикладной (отраслевой) наукой [74].

3 Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к имитационным активным методам обучения.

59

Таким образом, послевузовское образование имеет в своей основе научные исследования, тяготеющие к индивидуальному содержанию – исследовательский компонент послевузовских программ предельно индивидуализирован, и его трансформации практически не алгоритмизируются.

Межвузовская кооперация при проведении трансформации содержания послевузовских образовательных программ выступает как фактор обеспечения непрерывности, преемственности и практической ориентированности многоуровневой подготовки научных кадров на основе развития инфраструктуры материально-технической и кадровой поддержки образовательного и научного процесса. Качественно новая среда, формируемая в ходе кооперирования вузов, создает дополнительные возможности для того чтобы модернизировать содержание программ подготовки научных кадров [78, 80].

Эффективность трансформации содержания послевузовских образовательных программ в условиях межвузовской кооперации увеличивается за счет дистанционного доступа к межвузовским информационным и электронным ресурсам, виртуальным тренажерам, имитационным моделям, экспериментальным установкам, лекционным занятиям, проводимым ведущими специалистами-экспертами в режиме видеоконференций.

Научно-методические рекомендации по трансформации структуры и содержания основных образовательных программ послевузовского профессионального образования содержат процедуры и технологии трансформации структуры через определение рационального состава элементов программы, соотношений и связей между ними, а также технологии трансформации содержания через создание рациональной модели предметного поля подготовки, матрицы отношений между тематикой научных (диссертационных) исследований и элементами компетентностной модели выпускника.

Основными инструментами трансформации структуры послевузовских образовательных программ является применение кредитно-модуль- ных технологий, студентоцентрированного и проектного подходов, диверсификации образовательных программ, обеспечения инновационной ориентированности.

Методика трансформации структуры послевузовских образова-

тельных программ подготовки строится на основе эффективного выбора элементов структуры (дисциплин, модулей, составляющих образователь-

60