книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

объем УИРМ может составлять 42 кредита ECTS. Выбор видов УИРМ и их привязка к конкретным интегрированным структурам должна производиться на основе результатов SWOT-анализа.

4.1.2. Программа НИР, дополняющей учебный процесс (НИРМ), проектируется с привлечением внешних экспертов с учетом диверсификации образовательных программ в зависимости от выбранных области

ивида профессиональной деятельности выпускника. Программа НИРМ, целью которой является расширение компетенций (breadth), в силу своей специфики может и должна быть значительно индивидуализированной.

Объем НИРМ определяется ГОСом подготовки магистров по направлению

искладывается из двух взаимосвязанных составляющих – НИР в семестре (21 ECTS) и подготовка магистерской диссертации (30 ECTS). К составляющим исследовательской подготовки, дополняющей учебный процесс, можно отнести научно-исследовательскую (9 ECTS) и научно-педагоги- ческую практику (6 ECTS). Детализация разбиения НИРМ на блоки и модульная структура НИРМ должны соответствовать ФГОС подготовки магистра по направлению и индивидуальному учебному плану (образовательная составляющая, программа УИРМ). При этом рассматриваются альтернативные варианты программ [80], строящиеся на основе различных сочетаний форм кооперации вузов. Выбор рациональной программы НИР производится на основании различных методик принятия решений.

4.2.Послевузовский уровень:

Программа НИР аспирантов определяется выбранной областью наук и паспортом научной специальности, она ориентирована на выполнение научных исследований по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий. В рамках межвузовской кооперации наиболее актуально выполнение НИР, имеющих междисциплинарный характер, направленных на: фундаментальные и прикладные исследования на стыке наук, создание и трасферт инноваций, выполнение творческих проектов и др. Объем НИР и подготовка диссертации – 180 кредитов, научно-педагоги- ческая практика – 3 кредита. Проведение НИР в условиях межвузовской кооперации повышает качество экспериментальных и теоретических исследований, позволяет использовать новейшее оборудование.

Требования к организации практик [117]:

Педагогическая практика обучаемых имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий. Практика, как правило, проводится на выпускающих кафедрах вуза или в рамках межвузовской кооперации. Руководство педагогической практикой возлагается на научного руководителя обучаемого.

81

Научно-исследовательская практика имеет своей целью система-

тизацию, расширение и закрепление профессиональных компетенций, формирование у обучаемых навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования.

Аттестация по итогам практик проводится на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики от предприятия (института РАН, отраслевого НИИ и др.). По итогам практики выставляется оценка.

Этап 3. Разработка индивидуального учебного плана

В сопряженных многоуровневых программах разделение процесса подготовки на этапы, связанные с уровнем сложности решаемых образовательных задач (вводный, промежуточный, продвинутый уровень подготовки), предполагает иерархическое разделение стратегий реализации, которые могут эффективно применяться на различных образовательных уровнях.

Алгоритм проектирования индивидуальных учебных планов

строится на реализации процедуры выбора структуры и содержания подготовки, определяемой образовательной целью (сформулированной в терминах компетентностного подхода), что создает предпосылки для эффективной диверсификации сопряженных образовательных программ. При этом меняется состав отдельных циклов дисциплин программы подготовки и порядок следования дисциплин в учебном плане, но не меняется соотношение их объемов.

При диверсификации сопряженных образовательных программ в зависимости от вида профессиональной деятельности выпускников следует учитывать компетентностную модель, разработанную с учетом профессиональных стандартов, выражающих точку зрения потенциальных работодателей в сфере науки, производства и бизнеса. Эффективность диверсификации образовательных программ определяется применяемыми механизмами формирования вариативной структуры и содержания подготовки научных кадров с использованием различных стратегий реализации (implementation strategy).

Например, для сферы IT-технологий (направление подготовки магистров 230100.68 «Информатика и вычислительная техника», отрасль 05.00.00 «Технические науки» применительно к научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети») на основании полного Curriculum (прил. 1) с применением различных стратегий

82

реализации возможна разработка индивидуальных сопряженных образовательных программ, ориентированных на различные виды профессиональ-

ной деятельности [8, 34, 98, 117, 151]:

−проектирование сетей ЭВМ и телекоммуникационных систем

(подготовка менеджеров проектов – Project Manager, Product Manager) –

стратегия реализации программы – Системно-ориентированная – Systembased;

−эксплуатация сетей ЭВМ и телекоммуникационных систем (подготовка специалистов по IT, системных администраторов) – стратегия реализации программы – Предметно – ориентированная – Topic-first.

Процесс проектирования индивидуальных учебных планов подготовки магистров с учетом видов профессиональной деятельности выпускников реализуется как логически обусловленная последовательность этапов, базирующаяся на основе индивидуального учебного плана, содержащего единый перечень дисциплин (curriculum), определяемый полной системой компетенций выпускника.

Профессиональная направленность программ, обусловленная выбором вида профессиональной деятельности, определяет различие структуры

исодержания учебных планов (состава дисциплин, их деления на базовые – core, элективные – elective, специальные (продвинутый уровень) –

special advanced, дополнительные – minor, определение трудоемкости и распределения дисциплин учебного плана по семестрам) [91].

Детализация трудоемкости (в пределах 1–4 ECTS) и порядка следования дисциплин в учебных планах (дерева пререквизитов) производится при разработке индивидуального рабочего плана, причем для различных видов профессиональной деятельности эти показатели различны у профилирующих (related, special) и дополнительных (minor) дисциплин, определяющих профессиональную (связанную с выполнением определенных профессиональных функций при поступлении на работу после окончания вуза) специфику. Базовая (core) составляющая является одинаковой для магистрантов одного направления подготовки и аспирантов одной научной специальности (отрасли наук).

При разработке индивидуального плана вырабатывается концепция методологии обучения – производится выбор способов взаимодействия между преподавателем и обучаемым, влияющих на организацию учебного процесса и определяющих использование учебно-методических материалов, лабораторного и экспериментального оборудования. Различают около

83

250 различных дидактических методов: лекции, аудиторные занятия, система самостоятельного обучения, лабораторная работа, демонстрация наглядных примеров и опытов, обсуждение, дискуссии, метод направленного самостоятельного исследования, имитация, ролевые игры, тематический подход, конференции, «круглые столы», проекты в области образования, работа в команде, экскурсии, учебно-производственная практика, научноисследовательская работа, курсовая работа и т.д. Применяемый метод определяется уровнем целей и условиями инфраструктуры вуза. Предполагается, что преподаватели выбирают методику обучения, применяя собственные критерии выбора (например, метод проектной работы в команде оправданно выбирать для достижения целей на основе интеграции образования и науки) [54].

Пример проектирования структуры и содержания сопряженных программ подготовки научных кадров:

Проектирование индивидуальных образовательных программ подготовки производится вузом при участии обучаемого (и, возможно, при участии представителей рынка труда).

При проектировании учитывается выбранная стратегия реализации. Например в соответствии с американской образовательной практикой в области Computer Science:

−Предметно-ориентированный – Topic-based,

−Сжатое изложение – compressed,

−Системно-ориентированный – system-based,

−VEB – ориентированный – VEB-based.

Выбор стратегии базируется на детализированной (уточненной)

компетентностной модели выпускника, которая может вырабатываться совместно с представителями профессионального сообщества и рынка труда на основании общей квалификационной характеристики с учетом требований профессионального стандарта.

Выбранная стратегия реализации программы определяет вид дерева пререквизитов, устанавливающего междисциплинарные связи и очередность изложения дисциплин. В индивидуальном плане каждая дисциплина снабжается комментариями о предшествующих дисциплинах.

На основании приведенных требований к содержанию подготовки сопряженной программы формируются индивидуальные учебные планы, содержащие конкретный перечень дисциплин, видов контроля и т.д.

84

В качестве примера разработки индивидуального учебного плана, построенного на основе приведенного в прил. 1 Curriculum сопряженной программы подготовки, рассмотрена сопряженная образовательная программа по направлению подготовки магистров 230100 «Информатика и вычислительная техника», специализированной магистерской програм-

ме «Распределенные автоматизированные системы (РАС)» и послеву-

зовской программе подготовки (аспирантов) по научной специальности

05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети»

(отрасль – 05.00.00 – «Технические науки», группа научных специальностей 05.13.00 – «Информатика, вычислительная техника и управление») [8, 34, 98, 117, 151].

Отдельные модули программы могут реализоваться в различных вузах, участвующих в межвузовской кооперации. Кроме того, для реа-

лизации академической и исследовательской составляющих программ широко применяется кадровая кооперация (приглашение ведущих специалистов для чтения циклов лекций, участия в научных семинарах, консалтинга при выполнении НИР и инновационных проектов).

Индивидуальный план подготовки, составленный с применением предметно-ориентированного – Topic-based – подхода, отвечающего всем приведенным требованиям, приведен в прил. 2.

Проектирование сопряженных программ подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации базируется на поэтапной процедуре, включающей разработку компетентностной модели выпускника, исследование условий реализации программы и факторов, влияющих на ее качество, выбор типов, видов и форм межвузовской кооперации, проектирование структуры и содержания сопряженной программы подготовки, индивидуального плана, разработка мероприятий по обеспечению высокого качества образования (касающаяся условий реализации и мониторинга качества) с использованием аппарата системного анализа и оптимального целевого планирования.

Выбор типов, видов и форм межвузовской кооперации производится исходя из анализа внешних и внутренних условий на основе принципов: единства научной, образовательной инновационной деятельности; взаимовыгодного партнерства; эффективного использования ресурсов системы регионального образования и науки, инновационной инфраструктуры; необходимости интеграции в международное пространство образования и научных исследований.

85

Диверсификация сопряженных образовательных программ подготовки научных кадров строится на формировании единого предметного поля, введении сквозных интегральных учебных планов, охватывающих основные направления и научные специальности многоуровневой подготовки научных кадров. Основой для рациональной диверсификации является компетентностная модель выпускника вуза, сформированная с учетом потребностей рынка труда, тенденций развития науки, техники и социальноэкономических требований.

Характеристики разработанной на уровне примера многоуровневой сопряженной образовательной программы подготовки научных кадров по направлению подготовки магистров 230100 «Информатика и вычислительная техника», специализированной магистерской программе «Распределенные автоматизированные системы (РАС)» и послевузовской программе подготовки (аспирантов) по научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети» (отрасль – 05.00.00 – технические науки, группа научных специальностей 05.13.00 – «Информатика, вычислительная техника и управление»), приведены в табл. 5 (данные приводятся в кредитах ECTS и % к общему объему подготовки на соответствующем образовательном уровне).

Таблица 5

Характеристики разработанной индивидуальной сопряженной образовательной программы

86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для создания организационно-правовых и научно-методических основ эффективной межвузовской кооперации при подготовке научных кадров по перспективным направлениям науки, техники и технологий является актуальным разрабатывать научно-методических рекомендаций по трансформации структуры и содержания образовательных программ послевузовского профессионального образования.

Разработанные научно-методические рекомендации основываются на принципах непрерывности, вариативности, диверсификации образовательных программ и направлены на повышение эффективности и качества системы послевузовской подготовки с учетом особенностей рынка труда. При разработке применялся эволюционный, компетентностный и личностноориентированный подход. Разработка базируется на исследовании отечественного и международного опыта, современных российских социальноэкономических требований и тенденций развития национальных систем высшего и послевузовского образования.

Анализ влияния межвузовской кооперации на свойства образовательной среды позволил определить основные отношения, отражающие взаимосвязи между свойствами образовательной среды, особенностями образовательных программ и инструментами трансформации их структуры

исодержания в условиях межвузовской кооперации. Межвузовская кооперация через различные формы, виды, типы, влияет на свойства универсальности, интегративности, многоаспектности, динамичности, непрерывности образовательной среды. Приобретая новое качество, образовательная среда создает условия для совершенствования образовательных программ подготовки научных кадров.

Существующий опыт российских и зарубежных вузов показал, что, развивая свойства образовательной среды, межвузовское кооперирование изменяет эту среду и ее характеристики с целью решения образовательных и научно-технических проблем.

Разнообразие образовательной среды при кооперировании вузов опре-

деляет студентоориентированность реализуемых образовательных программ

ипозволяет осуществлять эффективную диверсификацию их структуры и содержания. Универсальность определяет широту (breadth) содержания реализуемых образовательных программ. Разнообразие и универсальность развивается на основе межвузовской кооперации через расширение возможностей для личностного выбора обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями. Инструмен-

87

тами трансформации образовательных программ является индивидуализация, применение компетентностного подхода.

Интегративность образовательной среды определяет условия раз-

вития практикоориентированности образовательных программ. Межвузовское кооперирование на основе объединения современных образовательных ресурсов позволяет реализовать инновационные практико-ориентиро- ванные программы подготовки и методики формирования универсальных

ипрофессиональных компетенций, определяющих генерацию новых на- учно-технических знаний.

Многоаспектность образовательной среды определяет содержатель-

ное многообразие образования, а коммуникативность – методологическое

ифункциональное многообразие, необходимое для решения научных задач на стыке наук. Многоаспектность и коммуникативность развивается на основе активизации межвузовской кооперации, обеспечивающей создание многокомпонентной и многофункциональной научно-образовательной инфраструктуры.

Динамичность образовательной среды определяется восприимчиво-

стью к инновациям. Кооперирование вузов расширяет область взаимодействия образовательной среды со сферой науки, рынком труда, инноваций, реальным сектором экономики, что способствует созданию условий для генерации инноваций. При этом расширяется академическая свобода, образовательная и научная мобильность.

Поступательность образовательной среды создает условия для не-

прерывного образования, преемственности всех уровней подготовки научных кадров. Обеспечение непрерывности подготовки научных кадров осуществляется на основе эффективной НИР, логика развития которой определяет сопряженность содержания образовательных программ (в том числе на стыке наук), охватывающих несколько образовательных уровней. Кооперирование вузов обеспечивает единство научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки научных кадров, координацию образовательной, научной и инновационной деятельности.

Действие механизма межвузовской кооперации на качество образовательных программ производится на основе применения эффективных

инструментов трансформации структуры и содержания программ послевузовского профессионального образования. К таким инструментам следует отнести подходы, методы, технологии и т.д.

Трансформация содержания послевузовских образовательных программ производится на основе применения инструментов: компетентностного, студентоцентрированного, междисциплинарного подходов и дивер-

88

сификации образовательных программ. Трансформация содержания строится на обеспечении вариативности состава дисциплин предметного поля подготовки и образующих модулей по виду и уровню сложности (деск-

риптор уровня – introductory, intermediate, advanced) входящих в модули дисциплин, разделяющихся на: базовые/элективные (core/elective); основные/дополнительные (major/minor); отвечающие за глубину/широту

(depth/breadth); вводные (introductory), промежуточные (intermediate), про-

двинутые (advanced). Эффективным способом трансформации содержания является введение в академическую составляющую «концентрации» (concentration) – дополнительного блока дисциплин специализации, как правило, определяющих глубину (depth) подготовки. Основными вариативными параметрами при проведении диверсификации являются: профиль предшествующего образования и вид профессиональной деятельности выпускника вуза. Трансформация содержания исследовательской составляющей послевузовской программы производится с учетом возможностей межвузовского кооперирования в части определения направлений и тематики научных исследований и привязки к ресурсным возможностям вузовпартнеров.

Трансформация структуры послевузовских образовательных программ базируется на применении инструментария диверсификации и кре- дитно-модульной технологии. При этом вариативными параметрами являются: разделение предметного поля подготовки на модули, объемы модулей и входящих в них дисциплин (в зачетных единицах, совместимых с кредитами ECTS), установленные междисциплинарные связи (дерево пререквизтов), временная структура индивидуального плана подготовки.

Студентоцентрированность программ подготовки научных кадров предусматривает широкое использование в образовательном процессе проектного и инновационно-ориентированного подхода, активных методов обучения (в том числе e-learning) в сочетании с эффективной научноисследовательской работой с целью формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся.

Межвузовская кооперация открывает возможности по реализации сопряженных (многоуровневых) образовательных программ, основанных на интегрированной компетентностной модели выпускника, определяющей состав единого предметного поля и согласованность составляющих. Сопряженные программы широко применяются в образовательной практике зарубежных вузов как рационализирующие структуру и содержание прежде всего исследовательской составляющей, являющейся системообразующим элементом подготовки научных кадров.

89

В рамках расширения возможностей трансформации структуры и содержания программ приведена методика проектирования сопряженных образовательных программ подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации. Концептуальными признаками сопряженных программ являются: использование компетентностного подхода, реализация принципа непрерывности и согласованности, модульности, применение системы зачетных единиц. Основным инструментом трансформации структуры и содержания образовательных программ для достижения их сопряженности является их диверсификация на основе междисциплинарного подхода.

Проектирование сопряженных программ подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации базируется на поэтапной процедуре, включающей разработку компетентностной модели выпускника, исследование условий реализации программы и факторов, влияющих на ее качество, выбор типов, видов и форм межвузовской кооперации; на проектировании структуры и содержания сопряженной программы подготовки, индивидуального плана, разработке мероприятий по обеспечению высокого качества образования (касающейся условий реализации и мониторинга качества) с использованием аппарата системного анализа и оптимального целевого планирования.

При этом обеспечение эффективности подготовки научных кадров достигается на основе развития межвузовской кооперации через рационализацию ресурсов (кадровых, методических, информационных, материально-техничес- ких идр.) иэффективныймониторингкачестваобразования.

Предложенная методика апробирована на уровне примера при разработке сопряженной образовательной программы подготовки научных кадров по направлению подготовки магистров 230100 «Информатика и вычислительная техника», специализированной магистерской программе «Распределенные автоматизированные системы (РАС)» и послевузовской программе подготовки по научной специальности 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети» (отрасль – 05.00.00 – «Технические науки», группа научных специальностей 05.13.00 – «Информатика, вычислительная техника и управление»).

Полученные результаты анализа, сформулированные методические рекомендации и предложенная методика могут быть использованы при модернизации структуры и содержания программ подготовки научных кадров, разработке ФГОС послевузовского образования нового поколения, формировании организационно-правовой базы и выработке направлений развития всех видов и форм межвузовской кооперации.

90