книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

ных программ), рационализации соотношений между элементами (составляющими) и оптимизации связей между ними.

Выбор элементов структуры и рационализация соотношений между элементами (составляющими) производится на основе обеспечения вариативности состава дисциплин предметного поля подготовки и образующих модулей по номенклатуре, виду и уровню сложности (дескриптор уровня – introductory, intermediate, advanced) входящих в модули дисциплин, разделяющихся на: базовые/элективные (core/elective); основные/дополнительные (major/minor); отвечающие за глубину/широту (depth/breadth); вводные (introductory), промежуточные(intermediate), продвинутые(advanced).

Диверсификация структуры образовательных программ ведется по профилю предшествующего образования и области профессиональной деятельности выпускника. Вариативными параметрами являются: разделение предметного поля подготовки на модули; объемы модулей и входящих в них дисциплин (выраженных в кредитах ECTS); установленные междисциплинарные связи (дерево пререквизтов); временная структура индивидуального плана подготовки.

Оптимизация связей между элементами структуры образовательной программы производится на основе выбора рациональной стратегии реализации, позволяющей осуществлять гибкое управление структурой на основе компентностной модели, учитывающей требования образовательных и профессиональных стандартов, рынкатруда, предпочтенийобучаемого.

Методика трансформации содержания послевузовских образова-

тельных программ строится на применении инструментария компетентностного, студентоцентрированного, проектного и междисциплинарного подходов, диверсификации образовательных программ.

Основные аспекты содержания имеют в основном качественный характер (широта – breadth, глубина – depth, сжатое изложение – compressed). Системообразующим элементом при формировании содержания подготовки научных кадров является тематика научных исследований. Все эти характеристики нашли широкое применение при определении содержания программ истратегий их реализации, составляющих методологию трансформации содержания.

Трансформация содержания образовательной составляющей программ послевузовского образования в условиях межвузовской кооперации строится на основе введения в академическую составляющую «концентрации» (concentration area) – дополнительного блока дисциплин специализации, как правило, определяющих глубину (depth) подготовки. В россий-

61

ских послевузовских программах – это циклы специальных дисциплин (в программу которых в большинстве случаев входит выполнение курсовых проектов) и факультативных дисциплин по выбору. Широта содержания обеспечивается трансформациями модулей поддерживающих и дополнительных дисциплин (related, minor), что позволяет проектировать программы подготовки на стыке научных специальностей.

Трансформация структуры и содержания послевузовских образовательных программ, основанная на изложенных методических подходах, способствует увеличению образовательной и научной мобильности, упрощению процедуры взаимного признания степеней и квалификаций на Европейском и мировом уровне, упрочению межвузовских связей, расширению сотрудничества межвузовских структур с академическими и отраслевыми институтами, промышленными предприятиями, развитию центров инноваций и исследовательских университетов.

2. Методика проектирования сопряженных образовательных программ подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации

Структурная и содержательная модернизация российской системы образования (сокращение направлений и специальностей ВПО, переход на уровневую систему образования, утверждение новых ФГОС ВПО), инновационное развитие экономики, интеграция в мировое научнообразовательное пространство и рынок труда обусловили актуальность проведения трансформации структуры и содержания программ подготовки научных кадров.

Одной из перспективных форм организации подготовки научных кадров является реализация сопряженных (многоуровневых) образовательных программ в системе высшего и послевузовского образования, основанных на интегрированной компетентностной модели выпускника, определяющей состав единого предметного поля и согласованность составляющих.

Сопряженные программы широко применяются в образовательной практике зарубежных вузов как рационализирующие структуру и содержание прежде всего исследовательской составляющей, являющейся системообразующим элементом подготовки научных кадров.

62

В данной работе рассматривается проектирование сопряженной образовательной программы, реализуемой на магистерском и послевузовском уровне подготовки, подпадающей под обозначенные концептуальные при-

знаки, и основанной на принципе непрерывности и согласованности

обучения научных кадров высшей квалификации [36, 62]. Предложенная методика проектирования сопряженных программ непрерывной подготовки научных кадров строится на основе подходов, принятых в международной практике (в частности в университете Stanford, США, демонстрирующем высокое качество подготовки, что подтверждается наивысшими позициями в подавляющем большинстве рейтингов, разработанных независимыми экспертами с применением различных методик оценки) [17].

Подготовка в рамках сопряженной образовательной программы строится по интегрированному учебному плану, в соответствии с которым обучаемый за пятилетний период должен набрать определенное количество зачетных единиц (кредитов, совместимых с ECTS), сопровождаемых определенным качеством знаний (среднерейтинговая оценка, дескрипторы уровня изучаемых дисциплин), которые при успешной защите кандидатской диссертации обеспечат присвоение степени кандидата наук по соответствующей научной специальности.

Индивидуальный учебный план конкретного обучающегося формируется из дисциплин предметного поля с учетом дескриптора уровня (вводный, промежуточный, продвинутый) на основе требований, предъявляемых к количеству, трудоемкости (в зачетных единицах) и их принадлежности к модулям основных и элективных дисциплин. Выбранные дисциплины распределяются также по компонентам программы подготовки, определенными ФГОС ВПО и Временными требованиями к ООП послевузовского образования [34, 118].

Содержание этапов методики проектирования сопряженной образовательной программы подготовки научных кадров далее рассматривается на примере проектирования сопряженной программы, составляющими которой являются программа подготовки магистра по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника», специализированная магистерская программа «Распределенные автоматизированные системы (РАС)» и ос-

новная образовательная программа послевузовского профессионального образования (отрасль – 05.00.00 – технические науки, группа научных специальностей 05.13.00 – «Информатика, вычислительная техника и управ-

ление») [34, 117, 98].

63

Сопряжение образовательных уровней осуществляется через фор-

мирование единого предметного поля всей образовательной программы по направлению подготовки магистра и группы научных специальностей послевузовского образования. Предметное поле содержит расширенный перечень дисциплин, позволяющий изучать как фундаментальные дисциплины, так и современные средства и технологии, обеспечивающие инновационную составляющую подготовки.

Этап 1. Определение цели сопряженной образовательной программы

Целью сопряженной программы является: подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации технического профиля, направленная на формирование и углубление общекультурных и профессиональных компетенций по всем компонентам (знания, способности, умения, владение), для науки, образования, промышленности.

• Общая характеристика направления и научной специальности подготовки. Структура сопряженной программы обеспечивает непрерывную подготовку научных кадров (табл. 3).

Таблица 3

Структура сопряженной образовательной программы подготовки

64

Область профессиональной деятельности и профессиональные профиль, объекты, задачи выпускника, определяемые направлением и науч-

ной специальностью подготовки, также различаются в зависимости от образовательного уровня, на котором завершено обучение.

• Область профессиональной деятельности:

Областью профессиональной деятельности выпускника магистерского уровня сопряженной программы по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника» является область науки и техники, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание и применение [117]:

−ЭВМ, систем и сетей;

−автоматизированных систем обработки информации и управления;

−систем автоматизированного проектирования;

−программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем.

Областью профессиональной деятельности выпускника полной сопряженной программы является информатика, вычислительная техника

иуправление техническими объектами и системами в соответствии с вы-

бранной из группы 05.13.00 «Информатика, вычислительная техника

иуправление» научной специальностью: [98]

05.13.05Элементы и устройства вычислительной техники и систем

управления;

05.13.06Автоматизация и управление технологическими процессами

ипроизводствами (по отраслям);

05.13.11Математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей;

05.13.12Системы автоматизации проектирования (по отраслям);

05.13.13Телекоммуникационные системы и компьютерные сети;

05.13.15Вычислительные машины и системы;

05.13.17Теоретические основы информатики;

05.13.18Математическое моделирование, численные методы и ком-

плексы;

05.13.19Методы и системы защиты информации, информационная

безопасность.

• Объекты профессиональной деятельности:

Для выпускника магистерского уровня по направлению подготов-

ки «Информатика и вычислительная техника» объектами профессиональной деятельности являются [117]:

− вычислительные машины, комплексы, системы и сети;

65

−автоматизированныесистемыобработкиинформациииуправления;

−системы автоматизированного проектирования;

−программное обеспечение средств вычислительной техники и автоматизированныхсистем (программы, программныекомплексы исистемы);

−математическое, информационное, техническое, эргономическое, организационное и правовое обеспечение перечисленных систем.

Для выпускника полной сопряженной программы объектами профессиональной деятельности являются устройства и системы информатики, вычислительной техники и системы управления техническими объектами [98].

•Виды профессиональной деятельности:

Сопряженная программа направлена на подготовку к видам профессиональной деятельности, различающимся в зависимости от образовательного уровня, на котором студент завершает ее освоение [117].

Студенту, завершившему обучение на магистерском уровне, при успешной защите магистерской диссертации присваивается степень магистра техники и технологии по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника». Выпускник должен быть готов к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, а, при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля, – к педагогической деятельности.

Косновнымвидампрофессиональнойдеятельностимагистраотносят:

−проектно-конструкторскую;

−производственно-технологическую;

−научно-исследовательскую;

−научно-педагогическую;

−организационно-управленческую.

Конкретные виды деятельности магистра определяются содержанием образовательно-профессиональной программы по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника», разрабатываемой вузом.

Выпускнику сопряженной программы при успешной защите кандидатской диссертации присваивается степень кандидата технических наук, что свидетельствует о том, что выпускник является специалистом высшей квалификации и подготовлен к основным видам профессиональной деятельности [98]:

66

−к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследова- тельской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки

всовременных направлениях техники и технологии, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

−научно-педагогической работе в высших и средних специальных учебных заведениях различных форм собственности.

•Компетентностная модель выпускника, включающая общекультур-

ные ипрофессиональные компетенции выпускника соответствующих образовательных уровней, необходимые для выполнения различных видов профессиональной деятельности и решения профессиональных задач приведена в табл. 4. При формировании компетентностной модели применялись подходы, использованныевФГОСВПОмагистровновогопоколения. [98, 117].

Полученная компетентностная модель определяет цель сопряженной образовательной программы, детализируя формируемую систему компетенций, необходимую для эффективного решения профессиональных задач выпускников.

Этап 2: Проектирование сопряженной образовательной программы

Вузы, участвующие в кооперации, самостоятельно разрабатывают и утверждают сопряженную образовательную программу подготовки при участии обучаемого и представителей работодателей. Она включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), атакже программы практик и научно-исследовательской работы, итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Содержание сопряженной образовательной программы определя-

ется выбором предметного поля программы подготовки магистров по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника» и послевузовской программы подготовки (аспирантов) по группе научных специальностей 05.13.00 «Информатика, вычислительная техника и управление» производится в соответствии с обозначенными подходами, принятыми в США при разработке Curriculum для направления Computer Science (СС 2001) [2]. В обозначении (шифра) дисциплины [8]:

− первая цифра: уровень (Level, в соответствии с системой Национального научного фонда США, DEAS): 100 – вводный (начальный уровень сложности), 200 – промежуточный (средний уровень сложности), 300 – продвинутый;

67

−вторая цифра: модуль предметной области: 0 – приложения математики 1 – алгоритмы и их сложность, 2 – архитектура/операционные системы, 3 – вычислительные сети и центры, 4 – языки программирования, 5 – графи- ка/человеко-машинное взаимодействие, 6 – интеллектуальные системы, 7 – системы управления информацией, 8 – проектирование программного обеспечения; 9 – социальныеипрофессиональныевопросы;

−третья цифра: номер внутри предметной области (area); Основным инструментом индивидуализации образования является

диверсификация образовательных программ.

Механизмом диверсификации содержания является введение концентрации (сoncentration) – блока дисциплин специализации. В случае подготовки на стыке наук – это модуль дисциплин или специальных разделов дисциплин, позволяющих эффективно проводить подготовку в междисциплинарной области.

Применение другого механизма диверсификации содержания – вы-

бор стратегии реализации (implementation strategy) программы позволя-

ет строить индивидуальные образовательные траектории через систему междисциплинарных связей и правильную расстановку акцентов при проектировании структуры содержания программы. При подготовки на стыке дисциплин применимы стратегии реализации, определяемые, прежде всего, видом, объектами и областью профессиональной деятельности выпускника вуза (компетентностной моделью).

К таким стратегиям реализации программ подготовки в области информационных технологий относят, например, подходы: императивный –

Imperative-first, объектно-ориентированный – Objects-first, Функциональ-

но-ориентированный – Functional-first, предметно-ориентированный – Topic-based, ориентированный на сжатое изложение – Compressed, систем- но-ориентированный – System-based, WEB-ориентированный – WEB-based

идр. Выбор стратегии реализации определяет [1]:

−характер распределения дисциплин/модулей предметного поля направления (специальности) по основным типам (core-базовые, related, special – связанные с профилем подготовки, minor-непрофилирующие (дополнительные), elective-элективные) и уровням (introductory – вводный, intermediate – промежуточный, advanced – продвинутый);

−выбор оптимального подмножества дисциплин/модулей предметного поля направления (специальности), изучение которых ведет к достижению поставленных целей образовательной программы;

70