книги / Новые технологии в профессиональном образовании

Organizer

oClass

Individuals

Groups

Communicator

oTeaching

Prompt

Explain

Feedback

oManaging

Negotiator

oTasks

o Resources

oFinance

Facilitator

Analyzer

oBehaviour

oProgress

Tutor

oBalance

Individual

Class

oSupport

Manager

oPeople

Colleagues

Students

Progress

Discipline

oPaper

Planning

Reporting

Presenting

Marking

o Time

Lesson

Admin

Home

11

«Педагогическое творчество осуществляется на основе качественной переработки не только ясно осознаваемой, но и заложенной в подсознании информации об условиях протекания педагогического процесса»

В.И. Загвязинский

Технология

(от греч. «техно» – мастерство, искусство, «логос» – понятие, учение)

детально прописанный маршрут осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода

Технологии

педагогические информационные

Педагогическая технология:

«содержательная техника» В.П. Беспалько, 1989

«определенная система действий» В.И. Загвязинский, 2001

«реализованный на практике проект» А.А. Вербицкий, 2013

инструментальна,

воспроизводима,

гарантирует результат,

результаты отличаются измеримостью

12

Технология vs алгоритм

 «Область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на ос-

нове четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения»

В.И. Загвязинский

 «В широком смысле понятие «технология» смыкается с понятием реализации системного подхода, будучи в пределе не только информационно, но и материально реализованным алгоритмом, дающим при благоприятном исходе целевой «конечный продукт», возможно, виртуально содержащийся в начальной системной посылке»

В.В. Кондратьев

Педагогическая технология предполагает:

однозначное и строгое определение целей образования;

отбор и структурирование содержания;

оптимальную организацию образовательного процесса;

определение методов, приемов и средств образования;

учет необходимого реального уровня квалификации преподавателя;

наличие объективных методов оценки образовательных результатов.

Критерии технологичности:

системность: комплексность, целостность, интегральность результата, нетождественность сумме результатов применения отдельных компонентов;

научность: концептуальность, научная обоснованность;

процессуальность: управляемость, диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость;

структурированность: иерархичность, логичность, алгоритмичность, вариативность, преемственность.

Г.К. Селевко

Модульная технология:

модульность – «принцип структурирования содержания образования и конкретной учебной информации» В.В. Кондратьев;

сущность: смешанное программирование + блочная подача учебного материала;

потенциал инновационности (внесение изменений в курс без нарушения его основной дидактической идеи);

13

студент (более) самостоятельно работает с предложенной индивидуальной учебной программой (программа действий, банк информации, методическое руководство);

педагог варьирует свою роль от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Формирующе-оценивающая технология:

взаимодействие и взаимообусловленность систем формирования и оценивания;

приоритет обратной связи;

↓

обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию;

направлена на становление студента как субъекта формирующей и оценочной деятельности;

>>>>>> формируя → оцениваем, оценивая → формируем <<<<<<

Проектная технология:

одна из самых «модных» технологий; Е.С. Полат

«включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»; Е.С. Полат

создает условия для индивидуальной творческой учебной деятельности;

предполагает междисциплинарность;

↓

 формирует умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.

Технология портфолио:

представляет собой процесс фиксации собственных достижений студента с последующим представлением единого оформленного результата;

мотивирует студента к рефлексии и повышает его самооценку;

способствует эффективной организации обратной связи;

учит аккумулировать и анализировать собственный опыт → способствует развитию профессиональной мобильности

ИКТ в преподавании иностранных языков

приоритет методики по отношению к технологиям

(“Learning Technologies” British Council)

Преимущества ИКТ:

доступ к аутентичным материалам;

общение с носителями языка;

14

удобная разметка и обработка информации;

гибкость представления информации;

тренировка произношения и аудирования;

взаимодействие «человек – компьютер»;

контроль и коррекция ошибок.

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Какова структура курса, его цели и задачи?

Какие тенденции развития образования актуальны для настоящего времени?

Каковы роли субъектов образовательного процесса в традиционном

иинновационном образовании?

Что представляет собой инновационное пространство современного занятия?

Каковы особенности современного иноязычного образования в вузе?

В чем заключаются сущностная характеристика высшей школы и ее роль в современном обществе?

Каковы требования к современному преподавателю вуза?

Что такое профессионально-педагогическая компетентность? Из каких компонентов она состоит?

Как взаимодействуют технологический и творческий подходы в становлении профессионально-педагогической компетентности?

Что такое технология? Приведите примеры различных технологий.

Что такое педагогическая технология? Каковы ее основные характеристики?

Каковы критерии технологичности в педагогике?

Как вы понимаете модульную технологию, формирующе-оценива- ющую, проектную, технологию портфолио? В чем заключаются их основные особенности?

Список литературы

1.Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики // По материалам VI семинара профессорско-преподавательского состава и сотрудников РГГУ «Экстенсивная и интенсивная вузовская педагогика в информационном общест-

ве». – URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/9128 /23063/

2.Ахметова Д.З., Гурье Л.И. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С. 138–144.

3.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педаго-

гика, 1989. – 192 с.

4.Вербицкий А.А. Подготовка преподавателя инженерного вуза в контек- стно-компетентностном формате // Инженерное образование для новой индустриализации: программа и сборник докладов международной научной школы. – Казань: Изд-во КНИТУ, 2013. – С. 52–63.

15

5.Дьяконов Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009. – 404 с.

6.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

7.Кондратьев В.В. Методология системного исследования: учеб. пособие. – Казань: Школа, 2007. – 236 с.

8.Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного об-

разования. – М., 2000. – 170 с.

9.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2009. – 272 с.

10.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. – М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.

16

МОДУЛЬ 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Компетентностный подход. Бакалавриат и магистратура

Характеристики высшей школы:

 образование на основе гуманизации, императива общечеловеческих ценностей, возможностей ИКТ в целях развития личностных качеств

ипрофессионального потенциала студента;

с учетом уровня общего и профессионального образования развитие

творческих способностей, интеллектуального потенциала, особенно

всфере наукоемких производств;

образовательная ценность компетентности, профессионализма и ква-

лификации специалиста, коррелирующая с востребованностью в жизни

ипрофессиональной деятельности;

образование как способность осваивать новые профессии, постоянно

обновлять уровень подготовки;

выпускник как полноценный участник информационного общества.

Школа vs вуз: новые стандарты

Образованность является основой компетенций, определяемых как «компетенции в обновлении компетенций» А.Г. Асмолов

Компетентностный подход

«Организация учебного процесса, при которой приоритетной целью становится воспитание личности специалиста, способного эффективно реализовать в деятельности по специальности свой интеллектуальный и творческий потенциал, мотивированного и готового к деятельности, к самореализации и саморазвитию»

В.В. Кондратьев

Не просто обладать знаниями и умениями, но уметь создавать их, приспосабливать к конкретным ситуациям, учиться

17

Особенности составляющих образовательной системы при внедрении компетентностного подхода:

1)модель специалиста по принципам формирования компетентной деятельности;

2)стандарт, в котором требования к выпускнику даются в форме компетенций;

3)образовательная программа и учебный план, построенные по модулям знаний;

4)оценка трудоемкости учебного процесса по кредитам;

5)многокритериальная оценка знаниевой составляющей компетентности;

6)оценка сформированности компетентности.

В.В. Кондратьев

Компетентность:

является центральным, узловым понятием, объединяя в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования;

обладает свойством актуализации и идеологии формирования содержания образования от результата.

Все компетентности требуют различных типов действий, среди которых: действовать автономно, рефлексивно и интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них

18