книги / Новые технологии в профессиональном образовании

Функции оценивания

Социальная Нормативная

Формирование адекватной самооценки

Стимулирующая

Воспитывающая

Оценка мотивирует, если студент:

стремится к совершенствованию в данном предмете;

осознает объективность оценки;

воспринимает оценку как полезную для себя;

знает, что нужно сделать, чтобы повысить оценку;

уверен, что ему окажут помощь в достижении лучших результатов.

Сложившаяся система оценивания:

не индивидуализирована:

достижения студента сравниваются со среднестатистической нормой → студент лишен возможности получать адекватную информацию о своих субъективных достижениях и, следовательно, не может планировать результат;

не информативна:

в силу размытости и скрытости критериев;

не создаёт возможности для формирования оценочной самостоятельности:

оценочная самостоятельность – основа учебной самостоятельности как ключевой компетенции;

не коррелирует с системой формирования.

61

Формирующее оценивание

выявляет образовательные потребности;

определяет состояние прогресса;

корректирует и улучшает учебный процесс на основе обратной связи;

развивает адекватную самооценку;

выявляет предметные, метапредметные и личностные результаты.

«Учебные ситуации: управляем формированием результата» https://sites.google.com/site/usocenivanie2/formiruusee-ocenivanie

«Оценивание – механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включаться в свое учение».

М.А. Пинская

Формирующее оценивание способствует:

объективности оценивания;

выравниванию самооценки;

осознанию студентом своего продвижения к образовательной цели;

развитию оценочной самостоятельности;

становлению автономности.

Критерии оценивания:

целостны (охватывают аспекты выполняемой деятельности максимально полно);

валидны (соответствуют образовательной цели и задачам);

измеряемы (образовательный результат можно измерить);

формализованы (представлены схематически);

осознаваемы (доступны и понятны преподавателю и студенту).

62

Пример критериев оценивания проекта

http://1brainsandwich.blogspot.com.es/2013/07/creating-assessments-with-your- students.html

Средства формирующе-оценивающей технологии:

анкеты;

автоматизированные тестирования с мгновенной проверкой результатов;

портфолио личных достижений;

листы оценивания (взаимного, экспертного, самооценивания);

листы наблюдения.

63

Формирующе-оценивающая технология:

обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию;

направлена на становление студента как субъекта формирующей и оценочной образовательной деятельности.

Алгоритм

1.Проанализировать образовательную дисциплину: ее цели, задачи, структурную модель и содержание.

2.Наметить стратегию использования формирующе-оценивающей технологии:

определить формирующую часть;

на основе формирующей части определить оценочную часть (вариативность форм контроля, организация диагностики, рефлексии).

3.Подобрать средства реализации технологии.

Практическое задание

Для образовательной дисциплины (модуля) определить оценивающую и формирующую ее части, проследить их взаимосвязь и взаимообусловленность: что формируем во время оценивания и что оцениваем во время формирования?

Каковы отличия формирующе-оценивающей технологии от традиционных процедур формирования и оценивания?

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

В чем заключается основной смысл процесса формирования и процесса оценивания? Что каждый из них означает для студента и для преподавателя?

Что означает «формирование коммуникативной компетентности»? Какие компетенции выделяют как составляющие коммуникативной?

Какие функции оценивания существуют? В чем их смысл и значение для субъектов образовательного процесса?

Каковы недостатки сложившейся системы оценивания?

В чем особенности формирующего оценивания? Как оно отличается от суммирующего?

Каковы этапы формирующего оценивания? Что необходимо для его осуществления?

Чего можно достичь при помощи формирующего оценивания?

64

Каковы основные требования к критериям оценивания?

Использование каких средств предполагает формирующе-оценивающая технология?

Какова роль обратной связи в использовании формирующе-оцени- вающей технологии?

Список литературы

1.Боголепова С.В. Формирующее оценивание в практике преподавателя иностранного языка. – URL: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2013/ 2168/14033_c077.pdf

2.Гейхман Л.К., Ставцева И.В. Культура самостоятельной работы студентов при создании учебного пользовательского словаря // Труды СанктПетербург. гос. ун-та культуры и искусств. Т. 202: Культура и деловой иностранный язык. – СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2014. – С. 85–89.

3.Пинская М.А. Формирующее оценивание и качество образования // Народное образование. – М.: Изд. дом «Народное образование», 2010. –

С. 179–185.

4.Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.

пособие. – М.: Логос, 2010. – 264 с. – URL: http://www.rtc-edu.ru/sites/default/ files/files/trainings/seminars/seminar5/Pinskaya.pdf

5.Ставцева И.В. Когнитивно-коммуникативный контроль сформированности читательской компетентности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Сер. Общественные и гуманитарные науки. № 149. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2012. – С. 109–114.

6.Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М.: Высшая школа, 2005. – 255 с.

65

2.3. Проектная технология

Что такое проект?

Работа над темой?

Групповая работа?

Внеклассное мероприятие?

«… где начинается диктат моды, там часто отключается разум»

Е.С. Полат о методе проектов

Проект:

 описание цели (результата) деятельности и всего комплекса процессов, обеспечивающих получение этого результата;

 комплекс действий, специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами на основе субъективного целеполагания, завершающийся созданием продукта.

Проектирование – «деятельность по преобразованию существующей действительности на основе собственного замысла»

В.Ф. Сидоренко

Метод проектов:

возник в 1920-е гг в США как «метод проблем»;

связан с гуманистическим направлением в философии и образовании

(Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс)

«Обучение посредством делания»

 Совокупность приемов, действий студентов в их определенной после-

довательности для достижения поставленной задачи – решения определен-

ной проблемы, значимой для студентов и оформленной в виде некоего ко-

нечного продукта.

66

ПРОЕКТ

Этапы работы над проектом 1. Поисковый

определение темы, поиск и анализ проблемы, постановка цели. 2. Аналитический

анализ имеющейся и необходимой информации, поиск способа достижения цели, построение алгоритма деятельности, составление плана, анализ ресурсов.

3. Практический

 выполнение запланированных действий, мониторинг качества, изменения, коррекция.

4. Презентационный

 подготовка и презентация проекта, изучение возможностей использования результатов.

5. Контрольный

 анализ результатов, оценка качества выполнения.

Проектная технология учит…

самостоятельно, критически мыслить;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

работать в команде, выполняя разные социальные роли.

67

Принципы проектной технологии 1. Принцип естественности:

проблема должна быть реальной;

интерес студента должен быть неподдельным. 2. Принцип осознанности:

студент должен понимать проблему, формулировать цели и задачи проекта, предвидеть ход исследования и его результаты.

3. Принцип самодеятельности:

собственный опыт студента.

4. Принцип наглядности:

исследование проблемы в реальных условиях. 5. Принцип культуросообразности:

учет культурных традиций («диалог культур»).

Теоретические позиции проектной технологии

 образовательный процесс строится не в логике учебного предмета,

а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию;

комплексный подход к разработке образовательных проектов способствует сбалансированному формированию ключевых компетенций;

глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет

универсального их использования в разных ситуациях;

гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии твор-

ческого потенциала студентов.

Типология проектов

Доминирующая в проекте деятельность

–информационные (ознакомительно-ориентировочные),

–исследовательские,

–творческие,

–ролевые, игровые,

–практико-ориентированные (прикладные).

Предметно-содержательная область. Проекты:

–монопроекты (в рамках одной области знания),

–межпредметные проекты.

Характер координации проекта:

–проект с открытой координацией,

–проект со скрытой (неявной) координацией.

Характер контактов:

–внутрикафедральный;

–региональный;

–международный.

68

Количество участников проекта:

–индивидуальные,

–парные,

–групповые.

Продолжительность проекта:

–краткосрочные,

–долгосрочные.

Телекоммуникационный проект Для целей:

межкультурной коммуникации;

интерактивных дидактических игр;

создания совместных творческих продуктов;

проведения совместных практических экспериментов; совместного решения актуальных проблем политики, культуры, образования.

Проект в дистанционном образовании

Практическое задание

Для образовательной дисциплины (модуля) продумать использование проектной технологии: на основе анализа формируемых компетенций, потребностей и приоритетов адресата курса выбрать проблему, простроить этапы работы над проектом.

Классифицировать проект и объяснить, каким образом его особенности повлияют на образовательный процесс.

69

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

В чем состоит деятельность проектирования?

Как определяется термин «проект»? В чем отличие бытового толкования данного слова от научного толкования педагогического термина?

Когда появился метод проектов, и в чем заключалась его основная суть? Как можно определить данный метод?

В чем заключается сущность проектной технологии? Какие основные аспекты данной технологии выделяют?

В чем заключается особенность каждого этапа работы над проектом?

Каковы принципы проектной технологии?

В чем заключаются теоретические позиции проектной технологии?

Чему способствует проектная технология?

Какие виды проектов можно выделить, согласно доминирующей в проекте деятельности, предметно-содержательной области, характеру координации проекта, количеству участников проекта и его продолжительности?

В чем заключаются особенности телекоммуникационного проекта?

Какие средства используются для организации проекта в дистанционном обучении: для поиска и постановки проблемы, создания проблемной ситуации, выдвижения гипотез, поисковой, исследовательской работы в малых группах, презентации и общей дискуссии?

Список литературы

1.Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2009. – 272 с.

3.Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. – 1984. – № 10. – С. 92.

4.Теплоухова Л.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии: дис. ... канд. пед. наук. – Ижевск, 2012. – 249 с.

70