книги / Новые технологии в профессиональном образовании

Метанавыки:

сотрудничество,

партнерское взаимодействие,

умение постоянно учиться,

умение работать в команде,

коллективное принятие решений,

умение быстро устанавливать контакты и вести переговоры,

умения осуществлять презентацию и самопрезентацию, формировать имидж, быстро перестраиваться в связи с изменяющимися требованиями.

Интеллект карты (mindmapping)

«Картирование мышления характерно для века космических исследований и компьютеризации так же, как линейно структурированные конспекты для Средневековья и последующих веков промышленности»

41

Перевернутый класс (flipped classroom)

Преимущества и недостатки перевернутого класса:

Приемы игрового моделирования:

представляют собой симулятивное, или подражательное общение;

создают условия, максимально приближенные к условиям реального общения:

моделирование ситуации;

распределение ролей;

постановка задачи, вызывающей интеллектуальное затруднение или состояние эмоционального напряжения;

вызывают физическую и эмоциональную активность, стимулируют воображение и импровизацию.

42

Преимущества игрового моделирования:

развитие слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;

развитие устно-речевых умений;

«оживление» диалогов, представляющих собой искусственный пооче-

редный обмен репликами, оторванными от реальной ситуации общения и коммуникативных потребностей.

Ролевая игра:

обучающий эффект совместных действий;

способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) когонибудь и достижения взаимопонимания, выбора эффективного сценария поведения;

шанс освоить или закрепить разнообразные модели поведения.

Успешная ролевая игра:

максимально приближена к реальности;

получается только тогда, когда группа готова в нее включиться.

43

ДЕЛОВАЯ ИГРА

форма деятельности, имитирующая профессиональные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса

Характеристики деловых игр:

моделирование процесса принятия профессиональных решений;

наличие общей цели у всего игрового коллектива;

коллективная выработка решений;

распределение ролей;

различие ролевых целей при выработке решений;

взаимодействие участников;

реализация цепочки решений в игровом процессе;

многоальтернативность решений;

наличие управляемого эмоционального напряжения;

разветвленная система индивидуального или группового оценивания

(поощрение и наказание, оценка принимаемых решений и проектов их реализации).

Виды деловых игр:

производственные – ставят целями принятие решений по проблемам производства, оказание помощи организации в условиях жесткой конкурентной среды, разработку стратегий выживания;

исследовательские – связаны с разработкой новых концепций, исследованием проблем и решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем;

квалификационные, или аттестационные – проводятся для выявления уровня компетентности, квалификации специалистов, принятия решений по вопросам подбора или увольнения, продвижения, оценки и аттестации кадров, управления компетентностью персонала и предприятия;

дидактические (учебные игры) – развивают репродуктивное, аналитическое и творческое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональную базовую и метакомпетентности.

44

Компьютерная игра:

позволяет сконцентрировать внимание на одной задаче;

мотивирует благодаря рейтингу и привлекательной форме

Варианты интеграции игровых подходов в образовательный процесс:

1)быстрый отклик (тестовые форматы с комментариями),

2)статусный марафон (бейджики за различные достижения),

3)моделируемое открытие (guided discovery),

4)сюрПРИЗ,

5)деньги-деньги (неожиданные и приятные поощрения, например, «простить долг»),

6)ВАУ-эффект (неожиданный сценарий).

Психотипы игроков (Richard Bartle):

 Киллеры – любители посоревноваться.

Их цель: продемонстрировать свое превосходство (Killers).

 Карьеристы – коллекционеры достижений.

Они соревнуются не с другими пользователями, а с системой (Achievers).

 Исследователи – дзен-созерцатели.

Их не заботят очки, уровни, им нравится изучать и анализировать (Explorers).

 Социофилы – любители общения.

Для них важно взаимодействие с другими игроками (Socializers).

ACTING

45

Чувство

собственной

значимости Достижения Творчество

Нетерпеливость Непредсказуемость

Безопасность

«Создайте для своих учеников возможность получить необычные впечатления, и они вознаградят вас редкостным прилежанием и особым отношением»

D. Burgess “Teach Like a Pirate: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Transform Your Life as an Educator”

«Крючки» = арсенал учителя-пирата, инструменты вовлечения

крючки с элементами движения, «Люди-реквизит», «Польза в жизни», «Пикассо», «Умелые руки», «Переломные истории», «Моцарт», «Дизайн интерьера», «Сафари», «Миссия невыполнима», «Хобби», «Таинственный мешок» и т.д.

46

Крючок «Люди-реквизит»

Вопросы:

1.Как подготовить урок, используя учеников в качестве реквизита?

2.Можно ли из учеников составить график, диаграмму, карту?

3.Могут ли одни ученики быть реквизитом, а другие – «переносчиками реквизита»?

Крючок «Пикассо»

Вопросы:

1.Как можно использовать на уроке искусство?

2.Что могут нарисовать или сделать ученики, чтобы это помогло им понять тему урока?

3.Могут ли ученики представить учебный материал невербальными средствами, например, с помощью фото?

Крючок «Самостоятельность»

Вопросы:

1.Какие возможности для автономной работы и самостоятельного выбора можно предложить ученикам на этом уроке?

2.Можно ли допустить, чтобы интересы ученика указывали направление учебного процесса, но при этом решать учебные задачи?

3.Как можно ослабить контроль и дать ученикам возможность быть экспертами?

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Какие виды учебной деятельности вы бы отнесли к пассивным, а какие –

кактивным? Почему?

Что представляет собой таксономия образовательных целей Б. Блума? В чем ее преимущества?

Как бы вы определили «метанавык»? Какие бывают метанавыки? Зачем они нужны?

Какие игровые и неигровые методы вы знаете и применяете? Какие преимущества и недостатки вы в них видите?

Какой метод помогает закрепить разнообразные модели поведения?

Каковы варианты интеграции игровых подходов в образовательный процесс?

Какие психотипы игроков выделил Р. Бартл? Насколько, на ваш взгляд, теория Р. Бартла применима для различных игровых методов?

Как бы вы определили драйверы вовлечения? Что вовлекает в образовательный процесс вас, когда вы чему-то учитесь?

Что означает призыв «teach like a PIRATE»? Как вы его понимаете?

47

Задание: восстановите пробелы в конспекте лекции «Методы активизации обучения»

М е т а н а в ы к и

__________________________________,

партнерское взаимодействие,

сотрудничество,

умение быстро устанавливать контакты и вести переговоры,

умение постоянно учиться,

умение __________________________________,

умения осуществлять презентацию и самопрезентацию, формировать имидж, быстро перестраиваться в связи с изменяющимися требованиями.

М е т а н а в ы к и о б е с п е ч и в а ю т

повышенную адаптивность _______________ и ___________________ навыков;

повышенную предрасположенность к автономному принятию решений;

эмоциональную предрасположенность к работе в условиях __________________.

И н т е л л е к т к а р т ы ( m i n d m a p p i n g ) «__________________________________ характерно для века космических исследова-

ний и компьютеризации так же, как линейно структурированные конспекты для Средневековья и последующих веков промышленности» Тони Бьюзен

К а р т и р о в а н и е п о з в о л я е т

1.__________________________________________________;

2.__________________________________________________;

3.__________________________________________________;

Ваш вариант:

П е р е в е р н у т ы й к л а с с ( f l i p p e d c l a s s r o o m )

Преимущества

внимание преподавателя сосредоточено на ___________________________;

если студент что-то забыл, он всегда может обратиться к исходному файлу;

материалы доступны для отсутствующих;

студент может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать паузу в любом месте или повторять нужный фрагмент в фильме.

Ваш вариант:

Недостатки

не каждый студент выполняет домашнее задание, а тем, кто не сделал, будет неинтересно на занятии;

под рукой может не оказаться компьютера для доступа к заданию

студент не может __________________________________;

Ваш вариант:

П р и е м ы и г р о в о г о м о д е л и р о в а н и я представляют собой

_______________________________________ общение. Создают условия, максимально приближенные к условиям реального общения:

моделирование ситуации;

распределение _____________;

постановка задачи, вызывающей интеллектуальное затруднение или состояние эмоционального напряжения;

48

П р е и м у щ е с т в а и г р о в о г о м о д е л и р о в а н и я

развитие слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;

развитие устно-речевых умений;

«оживление» диалогов, представляющих собой искусственный поочередный обмен репликами, оторванными от реальной ситуации общения и коммуникативных потребностей Ваш вариант:

Р о л е в а я и г р а – способ расширения _______________________________

участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-нибудь и достижения взаимопонимания, выбора эффективного сценария поведения. Шанс освоить или закрепить ____________________.

У с п е ш н а я р о л е в а я и г р а

максимально приближена к __________________________________;

получается только тогда, когда группа готова в нее включиться. Ваш вариант:

Д е л о в а я и г р а представляет собой форму деятельности, имитирующую

_______________. Синтезирует признаки метода ________________, игрового проектирования и ситуационно-ролевых игр.

Х а р а к т е р и с т и к и д е л о в ы х и г р

взаимодействие участников;

коллективная выработка решений;

__________________________________ решений;

моделирование процесса принятия профессиональных решений;

наличие __________________________________ у всего игрового коллектива;

наличие управляемого эмоционального напряжения;

разветвленная система __________________________________;

различие ролевых целей при выработке решений;

распределение __________________________________;

реализация цепочки решений в игровом процессе

В и д ы д е л о в ы х и г р

К о м п ь ю т е р н а я и г р а

 позволяет __________________________________;

Ваш вариант:

 мотивирует благодаря __________________________________;

Ваш вариант:

49

Список литературы

1.Берджес Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 240 с.

2.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справ. пособие. –

М.: Дрофа, 2008. – 431 с.

3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

4.Вербицкий А.А. Подготовка преподавателя инженерного вуза в контек- стно-компетентностном формате // Инженерное образование для новой индустриализации: программа и сб. докл. междунар. науч. школы. – Казань: Изд-

во КНИТУ, 2013. – С. 52–63.

5.Ставцева И.В., Вагина Т.С. Возможности геймификации для изучения лексики иностранного языка // Университет XXI века в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф.; 25–26 октября 2016 г.

–Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2016. – С. 266-270.

6.Ставцева И.В., Ерохина Е.П. Моделирование формирования иноязычной коммуникативной компетенции современного студента-лингвиста // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. № 2. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016. – С. 103–113.

7.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

8.Bartle R. Hearts, Clubs, Diamonds, Spades: Players Who Suit Muds. – URL: http://mud.co.uk/richard/hcds.htm#1

9.Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. – New York: Longman, 1956.

10.Burgess D. Teach Like a Pirate: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Transform Your Life as an Educator. – Dave Burgess Consulting, 2012. – 202 p.

11.Buzan T., Griffiths C., Harrison J. Modern Mind Mapping for Smarter Thinking. – Cardiff: Proactive Press, 2012. – 181 p.

12.People remember 10 %, 20 %... Oh Really? (2006). – URL: http:// www.willatworklearning.com/2006/05/people_remember.html

50