книги / Новые технологии в профессиональном образовании

МОДУЛЬ 3. ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

3.1. Информатизация. Информационная культура личности

Преподаватель в цифровом мире:

м е т о д и ч е с к а я п о д д е р ж к а с в о б о д н ы й д о с т у п

информационная компетентность

психологический комфорт

мо т и в а ц и я

ос о з н а н и е н е о б х о д и м о с т и

Компьютеризация кардинально Компьютер заменяет учителя повышает эффективность

образовательного процесса

Мифы

компьютеризации

образования

Информатизация:

одна из ведущих тенденций развития образования;

средство реализации новой образовательной парадигмы;

71

ключевое условие подготовки будущих специалистов;

основана на внедрении новых информационных технологий;

предполагает совершенствование научно-методического сопровождения образовательного процесса.

В.В. Кондратьев

Использование ИКТ

Задачи информатизации образования

тактические

стратегические

Стратегические задачи:

подготовка кадров, способных достигать цели повышения качества образования с использованием перспективных технологий;

анализ уровней применения ИКТ для различных направлений и уровней подготовки специалистов;

научное обоснование методологии информатизации;

разработка новых принципов и методов работы с данными и знаниями;

создание системы стандартизации ИКТ, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств;

создание единого сетевого пространства сферы образования;

обеспечение массового доступа к единой системе баз данных.

Тактические задачи:

доступ к большему объему учебной информации;

образная, наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения;

модульный принцип построения тиражирование составных частей информационных технологий;

поддержка ИКТ соответствующим методическим материалом.

В.В. Кондратьев

72

Эволюция Интернета

контент интернет-ресурсов формирует небольшая группа Web 1.0 профессионалов, а большинство пользователей выступает в качестве простых читателей

Web 2.0

в создание контента активно включаются пользователи сети

C/P = Потребитель / Производитель

«Основные определения WEB 1.0, WEB. 2.0, WEB 3.0» http://www.creasol.ru/index2.php?ob=articles_one&id=8

73

Этапы информатизации

интенсивное применение технологий;

перевод информации в компьютерную форму; 3. Социализация информационных фондов:

возникновение высокого уровня информационной культуры;

создание интегрированных компьютерных информационных фондов

судаленным доступом.

Культура.

от лат. cultura – «возделывание, обработка, воспитание, развитие»;

область всей целесообразной деятельности человечества в противопоставлении природному началу;

реализуется образованием в трансляции накопленного опыта от поколения к поколению;

мерило конкурентных преимуществ социума и отдельно взятой личности

Культура личности – система личностных качеств (ума, характера, воображения, памяти), осознаваемых самим индивидом как ценности и ценимых в обществе.

Ю.С. Брановский

О с о з н а н и е – в е д у щ а я д в и ж у щ а я с и л а →

Информационная культура личности:

комплекс умений пользоваться ресурсами библиотеки;

навыки работы с персональным компьютером, информационная грамотность;

комплекс рациональных способов работы с книгой, культура чтения.

Интегральная характеристика специалиста как составная часть базо-

вой культуры личности, которая заключается в результативном извлечении,

переработке, присвоении, интерпретации и создании новых знаний, со-

гласно индивидуальным информационным потребностям, с эффективным использованием как традиционных, так и компьютерных средств

74

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Что необходимо преподавателю, чтобы эффективно использовать ИКТ?

В чем заключается основной смысл информатизации образования?

Каковы тактические и стратегические задачи информатизации образования?

Какие этапы информатизации выделяют?

Что такое культура, культура личности, информационная культура личности?

Каково место культуры личности в ряду с грамотностью, образованностью и компетентностью?

Список литературы

1.Брановский Ю.С., Беляева А.В. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. № 1. – М.: Изд-во Москов. гос. ун-та печати им. Ивана Федорова, 2002. – С. 81–87.

2.Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко; Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. – М., 2006. – 512 с.

3.Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие. – Казань: Школа, 2009.

–236 с.

4.O’Reilly T. What Is Web 2.0. – 2005. – URL: http://www.oreilly.com/pub/ a/web2/archive/what-is-web-20.html

5.O’Reilly T., Battelle J. (2009) Special Report Web Squared: Web 2.0 Five Years On // Web 2.0 Summit. – 2009. – URL: https://assets.en.oreilly.com/1/ event/28/web2009_websquared-whitepaper.pdf

75

3.2. ИКТ в преподавании иностранных языков

ИКТ и стадии педагогического процесса:

предъявление учебной информации;

усвоение учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

повторение и закрепление усвоенных знаний (навыков, умений);

промежуточный и итоговый контроль и самоконтроль достигнутых результатов;

коррекция, процесс обучения (классификация, систематизация, количество учебного материала).

Содержательная специфика ИКТ

Позволяет

индивидуализировать,

дифференцировать

процесс обучения, стимулировать

познавательную активность и

самостоятельность

Психологопедагогическая специфика ИКТ

Содержательная специфика ИКТ в иноязычном образовании:

справочная информация;

доступ к аутентичным материалам;

технологии для работы с текстами на иностранных языках;

коммуникационные технологии (взаимодействие с носителями языка).

Примеры веб-ресурсов при работе с языком:

онтология http://wordnet.princeton.edu/ через созданные на его основе визуальные словари (тезаурусы). – URL: http://www.snappywords.com/, http://www.lexipedia.com/;

электронные словари и справочники. – URL: http://www.multitran.ru/c/ m.exe?a=1&SHL=2, http://www.m-w.com/, http://www.collinsdictionary.com/, http://wordreference.com/;

76

программы для создания логико-семантических схем. – URL: http://cmap.ihmc.us/, http://mind42.com/;

порталы национальных корпусов текстов: http://corpus.byu.edu/coca/. – URL: http://ruscorpora.ru/en/index.html, http://corpus.byu.edu/bnc/

сервисы анализа текстовой информации: http://voyant-tools.org/. – URL: http://www.telescopictext.org/

обучающие и информационные сайты http://www.bbc.co.uk/skillswise. – URL: http://www.studygs.net/, http://www.learnthenet.com/index.php

http://www.telescopictext.org/

представляет текст в свёрнутом виде;

может использоваться для обучения:

стратегиям написания вторичных текстов;

синтаксическому структурированию предложения.

Психолого-педагогическая специфика:

выступает основой использования ИКТ;

выдвигает на первый план вопросы: с какой целью использовать ИКТ? на каком этапе обучения?

Иностранный язык и тесты:

обучение языкам требует регулярной тренировочной работы;

большая часть упражнений типа «стимул – реакция» с задачей – добиться автоматизма, приобрести навык;

задача приобретения навыка – прерогатива самостоятельной работы студента;

недоработки тренировочной работы студента преподаватель не может компенсировать ничем, кроме предоставления средств, позволяющих организовать и оптимально выполнять тренировочную работу, а также быстро выходить из кризисных ситуаций.

Портал http://en.educaplay.com/:

создание коллекций автоматизированных тестов разных типов;

размещение виртуального класса с возможностью отслеживания результатов пройденных материалов.

77

Средства educaplay.com:

онлайн-тесты: выбор одного, выбор нескольких, сопоставление по группам, заполнение пропусков, поиск слов в буквенном квадрате, кроссворд, диктант, интерактивная карта, диалог, видеовикторина;

объединение тестов в коллекции;

ведение групп;

прикрепление коллекций тестов к группам;

отслеживание результатов прохождения тестов студентами группы (время, количество попыток, баллы).

Возможности educaplay.com при жестком управлении образовательным процессом:

для студента: создает условия для самостоятельной тренировочной работы (показывает ошибки, даёт подсказки);

повышает мотивацию выполнения задания через введение соревновательного и игрового аспекта (время и рейтинг + формат компьютерной игры) ;

для преподавателя: максимально автоматизирует создание разнотипных тестов;

предоставляет варианты использования тестов на бумаге, онлайн, оффлайн.

Возможности educaplay.com при гибком управлении образовательным процессом:

студенты самостоятельно создают задания и добавляют их в общую группу;

выполняют, оценивают (like) и комментируют задания друг друга, выбирают лучший тест, аргументируя свой выбор;

преподаватель организует деятельность студента по созданию тестов по пройденному материалу и отслеживает результат.

Практическое задание:

Проанализировать возможности внедрения ИКТ в преподаваемую дисциплину, выбрать несколько из предложенных технологий и создать задания для студентов.

На какой стадии педагогического процесса будут использованы ИКТ?

Дать ссылки на созданные задания в блоге, прокомментировать цели использования: http://ntinprofed.blogspot.ru/2015/01/3-httpwww.html

Проанализировать работу одного из коллег по обучению и разместить анализ в комментариях блога.

78

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Что представляет собой содержательная специфика применения ИКТ?

Что представляет собой психолого-педагогическая специфика применения ИКТ?

На каких стадиях педагогического процесса целесообразно использовать ИКТ?

Какие ИКТ используются в иноязычном образовании?

Список литературы

1.Автоматизированное рабочее место филолога в структуре образовательного пространства современного вуза: монография / Л.Н. Беляева, Т.Л. Джепа, Г.Н. Зак, О.Н. Камшилова, В.Р. Нымм, В.В. Разумова. – СПб.: Книжный Дом, 2013. – 128 с.

2.Гудкова Д.С. Использование интернет-сервиса еducaplay.com в обучении английскому языку студентов языковых специальностей // Наука ЮУрГУ: материалы 67-й науч. конф. – Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2015. – С. 852–859.

3.Ставцева И.В., Карманова А.Ф. Разработка и применение онлайн сопровождения обучения практической грамматике английского языка // Вестник ЮУрГУ. Сер. Лингвистика. Т. 13, № 4. – Челябинск: Изд. центр Южно-

Урал. гос. ун-та, 2016. – С. 32–39.

79

3.3. Технология смешанного обучения

B L E N D E D L E A R N I N G

Комбинация двух типов учебных сред

Модели смешанного обучения

1. Face-to-face Driver (стимул реального обучения).

Онлайн-компонент встраивается в качестве дополнительного, когда он необходим для определенной темы/модуля.

2. Rotation (ротационная).

Обучающиеся делятся на группы и занимаются виртуально/реально по расписанию, чередуя виды деятельности.

3. Flex (гибкая).

Первичен онлайн-компонент, который дополняется реальным взаимодействием с тьютором индивидуально или в малых группах.

4. Online Lab (онлайн-лаборатория).

Курс преподается полностью онлайн, но в аудитории учебного заведения под руководством преподавателя.

5. Self-blend (личный выбор).

У студентов есть возможность выбрать онлайн-курсы по разделам традиционного курса.

6. Online Driver (стимул виртуального обучения).

Курс преподается полностью на онлайн-платформе с контролем в режиме реального присутствия.

Функции онлайн-компонента:

–предметные (на примере дисциплины «Иностранный язык»):

•тренировка грамматического / лексического навыка,

•тренировка стратегий чтения / слушания,

•подготовка к коммуникации на занятии,

80