книги / Новые технологии в профессиональном образовании

•введение нового языкового материала,

•персонализация нового языкового материала через письменное / устное высказывание,

–междисциплинарные:

•обучение основам взаимодействия,

•развитие умения работать самостоятельно,

•воспитание дисциплины.

Средства электронного взаимодействия в образовании

• доска уведомлений

• блог

• форум

А С И Н Х Р О Н Н Ы Е • вики

• подкаст

• видеолекция

• чат

• видеоконференция

С И Н Х Р О Н Н Ы Е • мобильные телефоны, планшеты (в классе)

• цифровая история

Педагогический потенциал электронных средств

81

Пример планирования смешанного обучения иностранному языку

Пример: работа с форумом

Тема «Выдающиеся люди»

В классе:

1.Работа в группах – преподаватель спрашивает студентов, знают ли они имена выдающихся женщин прошлого или настоящего, просит составить список (имя – чем знаменита);

2.Преподаватель пишет на доске номера групп и просит студентов назначить одного человека от группы, чтобы он на доске представил список;

3.Преподаватель также дает свой список на доске, и студенты сравнивают все списки;

4.Преподаватель просит студентов написать их имена на листочках и вразброс назначает ответственных за информацию о выдающихся женщинах, объясняя задание на форуме и устанавливая сроки выполнения.

Задание на форуме:

1) записать аудиофайл с информацией про выдающуюся женщину:

•почему ее можно назвать выдающейся,

•какой она была в молодости,

•что важного она сделала в жизни,

•какое влияние она оказала на мир;

2)выложить аудиофайл на форум и добавить изображение женщины;

3)прокомментировать публикацию другого студента.

82

Предварительная работа преподавателя онлайн:

1)начать новое обсуждение на форуме, прописав задание, которое было дано в классе;

2)добавить пример.

Работа студентов онлайн:

1)до определенной даты студенты выкладывают аудио файлы;

2)затем до определенной даты студенты комментируют публикации одногруппников.

Завершающая работа в классе:

работа над ошибками: преподаватель выводит на доску предложения с типичными ошибками и просит студентов исправить их.

Преимущества смешанного обучения:

•применение последних технологий, которые уже задействуются сту-

дентами в других сферах жизни;

•индивидуальный темп и ответственность студентов за процесс обуче-

ния;

•дополнительная мотивация за счет более широкого спектра технических решений;

•гибкость планирования занятий в классе + возможность организации

перевернутого класса;

•отслеживание прогресса студентов без потери времени на проверку каждого задания;

• отслеживание успеваемости не только в рамках целого курса, но и всей учебной площадки.

Практическое задание

Для образовательной дисциплины (модуля) выделить все составляющие / стадии образовательного процесса, которые возможно реализовать через он- лайн-взаимодействие. Какие средства электронного взаимодействия помогут вам реализовать задуманное?

Выберите те составляющие, выполнение которых онлайн не только оправданно, но и эффективно (сэкономит время и средства вам, но при этом принесет пользу студентам).

Соотнесите выбранные онлайн-составляющие с моделями смешанного обучения. Какая из моделей подходит больше всего? Будете ли вы придерживаться одной модели или предпочтете их комбинацию?

Предложите свой план смешанного обучения, представив комбинацию использования виртуальной и аудиторной учебных сред в виде схемы.

83

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Как бы вы определили технологию смешанного обучения? В чем ее преимущества и недостатки?

Какие модели смешанного обучения вам известны? Какую вы считаете наиболее оптимальной?

Какие средства электронного взаимодействия вам известны? Каков их потенциал в образовательном процессе? Приведите примеры известных вам программных продуктов – электронных средств?

Каковы возможные функции онлайн-компонента в смешанном обучении?

Проанализируйте приведенный пример смешанного обучения иностранному языку. Считаете ли вы такую организацию работы оправданной? Что бы вы изменили, чтобы улучшить пример?

Список литературы

1.Бондарева Л.В. Английский язык: методика преподавания иностранных языков: учеб.-метод. пособие. – М.: Изд. дом МИСиС, 2013. – 71 с.

2.Костина Е.В. Модель смешанного обучения (blended learning) и ее использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных заведений. Сер. Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. № 2. – С. 141–144.

3.Петровская Т.С., Рыманова И.Е. Мотивация изучения английского язы-

ка студентами технического вуза при смешанном обучении // Грамота.

№7 (37): в 2 ч. Ч. I. – Тамбов: Грамота, 2014. – C. 152–154.

4.6 Models of Blended Learning. – URL: http://www.dreambox.com/blog/6- models-blended-learning

5.Bath D., Bourke J. Getting Started With Blended Learning. – Australia: Griffith University, 2010. – 74 p.

6.Blended learning. A synthesis of research findings in Victorian education 2006–2011. – URL: http://www.education.vic.gov.au/Documents/about/research/ blendedlearning.pdf

84

3.4. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК)

Открытые образовательные ресурсы (ООР)

Планетарная объективная тенденция

идеи К. Сен-Симона, Ш.Фурье, Р. Оуена П.А. Кропоткин «Взаимопомощь как фактор эволюции» и «Этика»

«Образовательный коммунизм»

А.А. Андреев

85

Миссия МООС

Создать учебные курсы совместными усилиями лучших представителей международного педагогического сообщества и сделать их доступными каждому желающему в любой точке земного шара

Организационно-педагогические особенности

1)бесплатное и добровольное обучение;

2)большое количество обучающихся на курсе (сотни и тысячи);

3)основной инструмент курсов – сервисы Интернета (платформа, видео, форумы, и др.);

4)виды занятий – лекции, обсуждения;

5)акцент на самостоятельную работу, самоконтроль и взаимоконтроль.

Составляющие МООС:

1)изучение содержания (видеолекция, текст);

2)консультации (форум, вебинар);

3)участие в семинарах (вебинар);

4)контроль (тест, эссе с автоматической, взаимопроверкой).

https://www.class-central.com/ – агрегатор онлайн курсов (MOOC Tracker)

Вызовы и решения:

материальные ресурсы;

цифровая грамотность;

подготовка преподавателей;

несовершенство правового обеспечения;

языковой барьер;

образовательное хакерство и идентификация личности обучающегося –

прокторинг;

трудоемкость производства курса – разделение труда;

расчет и оплата времени работы преподавателя;

перезачет курсов студентам – локальные нормативные акты и методические объединения по оценке качества и трудомкости курсов.

86

Пример реализации прокторинга на платформе Coursera

87

Нормативная база

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

o Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ

o Статья 16. Реализация образовательных программ с применением ЭО

иДОТ.

Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

ПРИКАЗ от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации о осуществления образовательной деятельности по ОП высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры».

МОиН РФ Письмо от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05 «Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации ОП».

Перспективы

Массовое распространение и доступность лучших мировых образовательных практик.

Перезачет студентам дисциплин и курсов.

Пересмотр деятельности преподавателя и новые профессии в сфере образования.

Атлас новых профессий в образовании

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания.

Игропедагог.

88

Разработчик образовательных траекторий.

Тренер по майнд-фитнесу.

Организатор проектного обучения.

Тьютор.

Игромастер.

Модератор.

Ментор стартапов.

Координатор образовательной онлайн-платформы.

http://atlas100.ru/catalog/obrazovanie/

Пример Гарварда: развитие цифровой Лиги Плюща (по материалам отчета class-central.com)

HarvardX в цифрах

(отчет за 2015-2016, данные на август 2016)

Цели HarvardX

1.Предложить курсы высокого качества по гуманитарным наукам пользователям по всему миру.

2.Использовать контент, разработанный для онлайн-курсов, с целью улучшения аудиторной работы по технологии смешанного обучения (в Гарварде и за его пределами).

3.Разработать средства поддержки преподавателей в использовании MOOC контента в рамках их занятий.

4.Развивать HarvardXPLUS, предлагающий объединение обучающихся по определенным параметрам с целью адаптации курсов под их потребности.

5.Развивать формат виртуальной реальности.

https://www.class-central.com/report/harvard-digital-ivy- league/?utm_source=newsletter_december&utm_medium=email&utm_campaign=cc_newsletter

89

Тренды MOOC 2016 (по материалам отчета class-central.com)

1. Изменение темпа, основанное на изучении пользовательских потребностей обучающихся: от строгих дедлайнов сдачи контрольных работ к гибким, от большей продолжительности (примерно равной семестровому университетскому курсу) к меньшей, от курсов с фиксированной датой начала (session-based) к курсам, которые пользователь может начать в любой момент

(self-paced).

2.Уход от массовости и уменьшение взаимодействия между обучаю-

щимися на форумах курсов.

3.Эволюция индустрии MOOC, изменение бизнес-моделей в сторону развития способов монетизации и продвижения (не только платные сертификаты, но и платные контрольные точки + объединение нескольких курсов в специализацию / «нано»степень).

https://www.class-central.com/report/moocs-no-longer-massive/

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Почему МООК завоевали популярность всего мира?

Что представляют собой xMOOC и cMOOC? В чем их сходства и различия?

Как вы понимаете идею образовательного коммунизма?

Каковы организационно-педагогические особенности MOOC?

Какие составляющие включает в себя MOOC, и какие средства позволяют их реализовать?

Каковые вызовы, решения и тенденции развития MOOC?

Какие МООК вы проходили или желали бы пройти? Почему?

Был ли у вас опыт начать МООК и не дойти до конца? Опишите его.

90