10670

52

РАЗДЕЛ 4. ЗАДАЧИ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

53

Человеческий организм самой природой запрограммирован на путь адаптации к жизни, на непрекращающийся поиск приспособленческих реакций к изменяющимся условиям. Регулируется этот поиск автоматически, непроизвольно, суммой поступающих в организм ощущений, образов внешней среды. Развитие самоощущения, самопонимания – это один из этапов тренировки психической произвольности. В детском возрасте конкретные внешние образы вызывают у ребенка реальные ощущения, и в этот момент начинают работать естественные механизмы саморегуляции.

У ребенка по мере формирования его личности повышается способность к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. Поэтому увеличивается возможность управлять своими эмоциями и действиями, развивается умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства и мысли, желания и возможности и способность поддерживать гармонию душевной и физической жизни.

Ребенок – это единая целостная система, развитие которой осуществляется в разных направлениях, охватывая все сферы развития личности: двигательную, эмо- ционально-волевую, психическую, социальную и интеллектуальную. Ведь для того, чтобы управлять своими эмоциями, чувствами, органами движения, нужно держать их в своем сознании. Этому процессу можно способствовать, создавая условия для тренировки деятельности растущих и созревающих психических функций ребенка на двигательном и когнитивном уровнях.

В контексте закономерностей о развитии целостной природы личности растущего человека овладение ребенком собственным телом характеризуется единством социального и биологическое, где социальное определяет культурный характер, а биологический – задает последовательность телесного развития в соответствии с закономерностями морфофункционального созревания.

Тело обеспечивает физическую основу восприятия реальности и действительности, а также возможность осознания существенных сторон воспринимаемого. В этом плане оно представляет собой средство включения человека в многочисленные отношения с окружающим миром, обеспечивая устойчивость, стабильность, пластичность его существования.

54

В онтогенезе сначала начинает формироваться двигательная активность как основа всех видов деятельности организма. В периоде новорожденности устанавливается связь между нервными центрами и мышечной системой, возникает мышечный тонус, формируются движения конечностей, торса. По мере созревания двигательной функции мышечный тонус претерпевает возрастные изменения, переходя от общего напряжения всех мышц (4-6 месяцев) к дифференцированному координированному тонусу мышечной системы в состоянии бодрствования. На любое сильное воздействие - прикосновение, сильный звук, яркий свет - ребёнок реагирует вздрагиванием, мышечным напряжением, изменением мышечного тонуса, плачем. Эта способность реагировать мышечной системой сохраняется в течение всей жизни, постепенно становясь адекватной силе и характеру воздействия. Мышечный тонус активно не осознаётся человеком, но он обязательно участвует во всех процессах, связанных с восприятием внешних раздражителей. Все ощущения, связанные с воздействием предметной среды, формируются на фоне определённой степени тонического напряжения мышц. По словам И.М. Сеченова, «внешнее раздражение становятся внутренними только после его преломления в мышечное чувство».

Ксфере телесно-двигательного развития относятся такие антропометрические и физиологические характеристики, как размеры и форма тела и органов, характеризующиеся внешними изменениями (динамика роста и веса), а также внутренними (изменение костей, мышц, желез, мозга и органов восприятия).

Кобласти телесно-двигательного развития относят также физическое здоровье и психомоторное развитие, составляющее основу двигательных навыков (ползания, ходьбы, бега, графических и речедвигательных навыков и др.) (Б.Г. Ананьев).

Двигательная функция организма – одна из основных функций, обеспечивающих адекватность жизни организма на Земле, что предполагает интенсивную мышечную деятельность. По мнению И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, любой двигательный акт следует рассматривать как психомоторный, а не

55

только как физическое упражнение или психическое действие. Поэтому психомоторное образование ребенка подразумевает не только и не столько совершенствование моторного компонента двигательного действия, но и формирование двигательного образа, совершенствование сенсорного механизма управления движением и эффективное хранение и воспроизведение двигательного эталона. Именно поэтому вопрос о том, как формируется новое двигательное действие и как организуется новая функциональная система, очень значим для педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Эволюция этого процесса сложна.

Произвольные движения начинают формироваться еще на основе первичных рефлексов. Но лишь со взаимоконтроля анализаторов (зрительного, кожного и мышечно-суставного) простые результативные действия превращаются в целевые предметные действия.

Функция владения и регуляции своего мышечного тонуса в основном формируется до 4 лет. К 4 годам начинает функционировать двигательное поле, ответственное за произвольные движения тела. Под влиянием усложняющегося взаимодействия с внешним пространством (естественная двигательная активность, подвижные игры, занятия спортом) развиваются основные двигательные качества, в том числе ловкость, которая требует высокой координированности движений. В 6 лет созревает поле двигательной коры, ответственное за автоматизацию движений.

Мышечный тонус разгибателей спины, шеи, ног, ответственных за вертикальную позу тела и вертикальное положение головы, создаёт постоянный поток импульсов, идущих от этих мышц в кору головного мозга, и таким образом является одним из факторов активации коры полушарий в состоянии бодрствования.

Телесная моторность складывается из двух уровней мышечной активности: фоновая мышечно-тоническая активность, обусловленная телесной вертикалью, и специфическая мышечная деятельность, обусловленная сознанием. Эти уровни взаимосвязаны: от степени мышечного тонуса зависит тонус (сте-

56

пень активности) коры головного мозга, а от последнего зависит и вся деятельность организма, в том числе и эффективность мышечных действий.

Таким образом, при организации внешней предметно-пространственной среды необходимо учитывать основополагающее её свойство – предметная среда должна быть активно-деятельностной, учитывающей возможности тренировки как общих движений (ловкость), так и механизма регуляции мышечного тонуса.

Одним из существенных внутренних условий развития двигательных действий у ребенка 5 лет является возможность зрительного контроля и коррекции: до 5 лет дети выполняют относительно медленные движения, по типу баллистических, без текущего зрительного контроля. В 5 лет программирование произвольных движений и их текущий контроль осуществляются зритель- но-моторной функциональной системой на базе зрительной обратной связи, благодаря чему происходит переход к текущему контролю за точностью движения.

В5 лет у ребенка складывается и кинестетический контроль, который, однако, направлен не на процесс движения, а на его конечный результат. Лишь

к7 годам кинестетический контроль становится более устойчивым, но не ведущим.

Вэтот период происходит наиболее существенное совершенствование способностей к дифференцированию мышечных напряжений. В этом возрасте более координированно исполняются симметричные движения верхних конечностей и менее координированно – перекрестные движения. Картину развития функций двигательной системы ребенка 5 лет дополняет интенсивное развитие реципрокной (сопряженной) инервации мышц-антогонистов, синергистов.

Поэтому новые движения формируются более длительно и большое значение имеют технологии обучения. А.В.Запорожец при анализе формирования движения у детей этого возраста подчеркивал важность осознанного формирования двигательного действия. Это обусловлено тем, что к 5 годам дети могут выполнять достаточно сложные моторные действия на основе предварительной

57

речевой инструкции, что позволяет поставить перед ними моторную задачу. Моторная задача (когда она сформулирована и объяснена) унифицирует и интегрирует весь ход развития двигательного действия, приводящего к формированию осмысленной моторики.

Поэтому широко используемый на этапе 3-5 лет метод подражания (механического копирования) после 5 лет должен смениться методом осознанного выполнения движений, задаваемого четкой, доступной, поэлементной словесной инструкцией и демонстрацией.

В связи со сказанным важным условием освоения ребенком моторной задачи является не только демонстрация, но и осознанное выполнение действия, включающего контроль над его выполнением. При отсутствии возможности сравнивать собственные движения с эталоном, ошибки исполнения оказываются весьма значительными. Даже в условиях ограниченного контроля резко ухудшается точность выполнения заданий, т.к. исключается внешняя информация о направлении и скорости движения. Эти движения выполняются размеренно и с относительно небольшим количеством механических ошибок, например, в постановке стопы или действиях рук.

Двигательная способность тела связана с механизмами вращения и скольжения в суставе.

Уже к 6 годам владение телом наделяет детей чувством «Я могу», что отражается в интересе детей к различным видам спорта. Умение хорошо владеть своим телом, мышцами лица способствует признанию со стороны сверстников. Неуклюжих, с плохой координацией детей часто не принимают в групповые игры и занятия, и они могут продолжать чувствовать себя лишними еще долго после того, как их физическая неловкость исчезнет.

Данное утверждение позволяет понять психомоторику не только как сложное многоуровневое психофизиологическое образование, формирующееся в онтогенезе, но и как процесс целенаправленного психолого-педагогического развития и совершенствования.

Как известно, вместе с трудом возникла речь, а с нею качественно преобразовался слух. Речевой слух человека представляет собой новую форму слухо-

58

вой рецепции, порожденную языком как основным средством общения. Слуховая чувствительность детей младшего дошкольного возраста невелика, увеличиваясь к концу дошкольного возраста примерно в два раза. Исключительное значение для развития речевого и музыкального слуха имело развитие функций речедвигательного аппарата с его сложной синестезией.

Поэтому, рассматривая вопрос о факторах, определяющих усвоение фонетической стороны речи, исследователи подчеркивают роль моторной сферы речедвигательного аппарата, осуществляющего артикуляционное движение. Основным условием усвоения звуковой стороны языка является четкое различение ребенком звука, заданного нормой произношения, и звука, реально им произносимого. Поэтому фонематический слух также требует специального развития и тренировки (Б.Г.Ананьев).

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко- и словопроизношении), так как трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков. Артикуляционные механизмы речи усложняются и совершенствуются до 6-7 лет, в связи с чем самопроизвольно (или в результате целенаправленной работы) в этом возрасте становится возможным устранить физиологические нарушения звукопроизношения.

Развитие звуковой стороны языка ребенка является центральным моментом всего усвоения языка в дошкольном возрасте, так как оно повышает возможности ориентировки ребенка в сложных соотношениях грамматических форм, за которыми всегда лежат отношения одних звуковых форм к другим. Оно важно еще и потому, что представляет одну из самых существенных предпосылок нового этапа в овладении звуковой стороны речи, этапа, связанного с обучением грамоте, чтению, письму. Поэтому очень важно, чтобы к концу дошкольного периода ребенок правильно слышал каждую фонему языка, не смешивал ее с другими фонемами, овладевал их произношением.

Таким образом, согласно общим закономерностям возрастного развития, ребенка в 5-6,5 лет характеризуют устойчивое увеличение роста и веса; устой-

59

чивый рост физической силы как у мальчиков, так и у девочек; нарастающее осознавание положения и движений крупных частей тела и более полное использование их возможностей; совершенствование грубой и тонкой моторики. Однако для этого возраста характерны трудности связывания отдельных моторных навыков в единое сложное действие, что в свою очередь невозможно без получения сенсорно системной информации (зрительной, слуховой, кинетической, кинестетической, пространственной) о силе и длительности выполняемых сокращений мышц, о скорости и точности перемещения тела и спортивных снарядов, об изменениях схемы тела, темпа и ритма движений, подвижности и координации.

Хорошая подвижность характеризуется возможностью выполнения большого объема движений, поскольку включает в себя следующие компоненты: гибкость (подвижность суставов) и растяжимость (связок).

Координация является результатом совместного взаимодействия центральной нервной системы и мускулатуры с целью достижения конечного результата движения. Для хорошей координации необходимо наличие способностей по управлению телом, восприятию и перерабатыванию значимой информации: способность к ориентации (способность удерживать произвольные и непроизвольные движения в нужном направлении); способность к реакции (способность реагировать на раздражитель); способность к равновесию (способность удерживать тело в равновесии или восстанавливать его равновесие); способность к ритму (способность производить движение в соответствующем ритме); способность к дифференцированию усилий при осуществлении безопасного, точного, экономного движения.

На основе кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других ощущений в сопоставлении со следами прошлого сенсорного опыта формируется ощущение схемы тела, т.е. осознавание своего физического «Я» в пространстве относительно внешней среды и самого себя. Внутренняя рабочая модель собственной схемы тела у ребёнка в основном формируется в первые шесть лет жизни и связана с функцией вестибулярного

60

аппарата, обеспечивающего ориентацию головы в вертикальном положении. Физиологическую основу схемы тела составляет поток чувствительных

импульсов, образующих динамический, трёхмерно-пространственный образ себя, создаваемый текущей чувственной информацией. Именно он представляет собой определённый уровень отсчёта, на который накладывается внешнее сенсорное пространство.

Впоследствии, в 6-7 лет, над чувственным образом тела надстраивается более сложное представление ребёнка о себе, происходит его самоидентификация как необходимое условие развития личности.

Однако недостаточное совершенство нервно-мышечной регуляции ребенка 5,5 - 6,5 лет, продолжающийся рост и развитие костно-мышечного аппарата, формирование новых схем движения, формирование телесной идентификации и произвольной регуляции движений (понимание цели, программы действий, значимых условий и средств действий, возможности коррекции ошибок) подтверждают необходимость учета следующих положений при организации педагогической деятельности.

Значительную роль во взаимоотношениях организма человека с окружающим миром играет функциональная межполушарная асимметрия мозга. С её развитием в онтогенезе связано и совершенствование двигательных праволевых актов, и более сложное восприятие внешней среды, особенно её пространственных параметров.

Основными механизмами пространственного восприятия внешнего пространства являются бинокулярное зрение, бинауральный слух, бигаптическое осязание – тесно связанные с развитием функциональной межполушарной асимметрии мозга.

Ведущим в развитии сложного пространственного восприятия является формирование схемы тела, которое идёт параллельно развитию движений (от новорожденности до 4-5 лет и до полной автоматизации движений в 6-7 лет).

Целесообразная педагогическая деятельность по развитию телеснодвигательных способностей детей 5-7 лет может быть эффективно осуществле-