10670

81

регулируя силу голоса, темп чтения. В связи с этим усложнятся характер проведения диалогов, что способствует развитию способности внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание уделяется умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других.

Продолжается работа по становлению монологической речи. Наиболее сложными для интерпретации являются монологи, связанные с восприятием и пониманием литературно-художественных текстов (прозаических, и стихотворных и музыкальных произведений). Именно они и стали основой для развития интерпретационных способностей у детей.

Работа над интерпретацией предполагает следующие задачи:

•Формирование умения образно мыслить, понимать сюжет, идею.

•Формирование умения выполнять целостный анализ произведения в единстве его содержания, структуры и изобразительных средств.

•Обогащение словаря ребенка, с помощью которого можно не только проводить анализ, но и создавать собственное речевое высказывание на основе восприятия художественного произведения.

С целью развития у детей коммуникативно-речевых умений, связанных с построением связного монологического высказывания, предлагается использовать самый разнообразный материал: куклы; би-ба-бо; самостоятельно вылепленные из глины, пластилина фигурки; игрушки из киндер-сюрпризов; элементы костюмов; декораций. Разыгрывая сценки со знакомыми сказками, ребенок пытается структурировать свое высказывание, учится подбирать подходящие по смыслу слова, образные сравнения; определять характер персонажей, помимо этого он еще усваивает речевую инструкцию-констатацию педагога.

И все же чаще всего дети используют простые короткие фразы, а использование более сложных речевых конструкций может представлять для них значительные трудности, что обусловлено недостаточной сформированностью высших уровней пространственных представлений, как базовых составляющих психического развития.

82

Поэтому большое внимание должно уделяться совершенствованию механизмов сенсомоторного восприятия через познание ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков, а также расширению представлений о пространстве и времени, в которых происходят процессы изменения, превращения и т.д. Эти задачи вполне осуществимы через приобщение ребенка к художественной литературе. Прочтение и разыгрывание таких сказок, как В.Даль «Старик-годовик», Н.Сладков «Всему свое время», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович» способствует расширению представлений ребенка о сезонных явлениях в мире живой и неживой природы, жизни и деятельности людей, их взаимоотношений. Установление и осознание существующих в природе связей и зависимостей находит отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста применимы текстовые упражнения. В зависимости от применяемых методов приняты следующие виды текстовых упражнений: «по образцу», конструктивные и коммуникатив- но-творческие.

Характеризуя текстовые упражнения «по образцу», необходимо отметить следующее. Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста. В результате такой многогранной работы они становятся для ребенка «своими». Поэтому в процессе составления собственного текста ребенок не должен напрягаться, вспоминая образец дословно; наоборот, он должен строить текст сам, передавая содержание собственной мысли. В ходе такого воспроизведения рождаются элементы творчества, повышается самостоятельность детей, что создает благоприятные условия для развития у рассказчика интерпретационных способностей.

В работе над интерпретацией стихотворного текста рекомендуются игры и упражнения на развитие способностей правильно выделять логическое ударение, чувствовать ритм, звуковой состав речи, правильно пользоваться речевым дыханием, интонацией.

83

Работа над пониманием музыкального произведения должна реализовываться различными способами, что будет создавать благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка: усиление произвольности внимания, улучшение запоминания, освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.

Речь все больше становится способом формирования и формулирования мысли посредством языка, средством планирования и регулирования деятельности, что дает возможность говорить о социально-эмоциональном развитии.

Для того чтобы обрести уверенность в общении, ребенок должен научиться понимать внутренний мир других людей, социализируя свои эмоции.

Ребенку старшего дошкольного возраста общение со сверстниками необходимо, так как это совершенно особая сфера жизнедеятельности ребенка, отличающаяся от общения со взрослыми. Одним из необходимых качеств для такого ребенка будет яркая эмоциональная насыщенность в контакте со сверстниками. У ребенка повышаются экспрессивно-мимические проявления и наблюдается насыщенность выразительных интонаций. В общении же со взрослыми, как правило, таких ярких проявлений нет; это общение носит более сдержанный эмоциональный характер. К тому же в общении со сверстниками у ребенка наблюдается повышение самостоятельного речевого творчества. Ему не надо придерживаться определенных норм высказываний, общепринятых фраз и оборотов, так как, разговаривая со своим сверстником, он использует самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов, звуков, фразы. Проявляя свое творчество, создавая свое высказывание и находя понимание у друга, ребенок говорит уверенней, взаимообогащаясь словарным запасом. Общаясь со сверстниками, ребенок старшего дошкольного возраста учится самостоятельно управлять действиями партнера, осуществлять контроль над его действиями, фантазировать, выражать обиду. Поэтому так важно развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение; готовить необходимые атрибуты к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли. Раскрывая творче-

84

ский потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления (игры в концерт, показ сценок из спектаклей), предоставляя возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями, педагог способствует развитию социально-эмоциональной сферы ребенка.

Детям предлагаются игры и упражнения, где они учатся вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами, используя средства выразительности, драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движения); учатся сопереживать персонажам: чувствовать чужую радость, боль.

Реализация задач когнитивного и социально-эмоционального развития

применительно к каждому виду интерпретации (литературно-художественных текстов, музыкальных произведений) должна осуществляться на занятиях поэтапно. При этом на каждом этапе работы ставятся собственные задачи, используются определенные методы и приемы.

Таким образом, развитие театрализованных способностей и навыков обеспечивает формирование функциональных, операциональных, мотивационных, структур психической деятельности ребенка как основных показателей психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

85

РАЗДЕЛ 5. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

86

Многообразие форм и методов занятий (беседы, разнообразные игры, пантомимы, этюды, ситуации, творческие задания и упражнения, конкурсы, музыкальные и танцевальные элементы и т. п.) дает возможность развитию креативных способностей детей, активизирует их творческий потенциал, развивает эмоционально-чувственную сферу. Занятия театрализованной деятельностью приносят много положительных эмоций: радость, удивление, восхищение и т. д., но все-таки это кропотливый труд, связанный с овладением знаниями и умениями; это труд ума, души, воли и в целом психики человека. Такие занятия воспитывают у детей пытливость, любознательность, критичность, активность, ответственность, умение преодолевать трудности, а порой и самого себя. С помощью занятий, которые проходят в более комфортной и свободной среде непосредственного общения, дети легче и глубже постигают уроки жизни и усваивают литературно-художественное наследие.

Основной формой организации педагогической работы являются занятия, которые могут проводиться фронтально или с подгруппой детей (что является наиболее предпочтительным вариантом).

Используются разные виды занятий:

1)обучающие, где знакомят детей с приемами кукловождения, разучивают потешки, скороговорки, поговорки в разном ритме, темпе речи, с разной интонацией;

2)игровые, где дети проигрывают сюжеты знакомых художественных произведений либо в совместной игровой деятельности;

3)итоговые занятия-развлечения, когда взрослый совместно с детьми работает над постановкой спектакля с элементами драматизации.

Формы драматического творчества в основном предназначены для работы с группой, подгруппой, но отдельные элементы и упражнения можно использовать и для индивидуальной работы. Зачастую индивидуальные занятия обеспечивают более углубленную проработку материала.

Наряду с занятиями, должна быть предусмотрена организация работы вне занятий, а именно: проведение специально разработанных развивающих

87

игр (словесных, подвижных, пальчиковых игр, на речевое дыхание). Особенно важно такую работу организовывать с теми детьми, у которых наблюдаются трудности речевого развития (невнятная речь; интонационно бедная речь, сумбурность высказывания, проявляющиееся в нарушении последовательности, логики изложения событий).

Мы предлагаем для организации театрализованной деятельности использовать такие занятия, как: «Выразительное движение» и «Развитие речи» или комбинированные занятия, включающие часть занятия по выразительному движению и часть – по развитию речи.

Формы организации работы на занятиях по выразительному движе-

нию

Важное условие развития ребенка – это развитие произвольности, когда ребенок принимает и выполняет правила игры и взаимодействия с другими детьми. С самого начала занятий для ребенка очень важно понимание, а главное, – усвоение норм и правил поведения в группе, основные принципы взаимодействия. Поэтому сначала особенно важно соблюдение четкой структуры занятия по выразительному движению, так как это является дополнительным организующим моментом детей.

Структурно занятие состоит из следующих частей:

1)вводной (развитие внимания, памяти; проговаривание правил поведения на занятии, правил игры);

2)основной (выполнение поставленных на занятии задач);

3)заключительной (выполнение творческих заданий, самостоятельных упражнений, расслабление).

Вводная часть длится 2-3 минуты. Проводятся игры-знакомства, а также игры с сигналами, способствующие развитию внимания, памяти и организации поведения ребенка на занятии. (Например, «Повтори за мной» – игра, где педагог показывает движения, а дети за ним повторяют в четкой последовательности.)

Вводная часть – это самый важный момент для ребенка. Здесь педагог ор-

88

ганизует игры и задания, настраивающие детей на занятие, помогающие ребенку собраться, сосредоточится. Чтобы ребенок ощутил себя комфортно, очень хорошо использовать сюжетную игрушку, массажный мяч для первого контакта педагога и ребенка. Очень хорошо, если в вводной части педагог организует игры с правилами, тогда у ребенка будет возможность сразу включиться в организованную деятельность.

Очень важно замотивировать ребенка на последующую деятельность, предложив яркий сюжет или игровую ситуацию, например предложить детям отправиться в Волшебную страну или в страну Превращений. И самое главное,

– в процессе игр с детьми в вводной части нужно использовать телесный и зрительный контакт; подойти к каждому ребенку, прикоснуться (рукой или игрушкой); напомнить инструкцию.

Основная часть насыщена глубокой работой с образом. Это может быть животное: обезьянка, которая любит бегать, играть в догонялки, есть бананы и всех изображать; это может быть самолет, крокодил на охоте, лягушка и т.д. Ребенок вживается в образ и придумывает свою историю.

Основная часть наполнена такими заданиями, где дети учатся не только свободно владеть своим телом и контролировать его, но и владеть мышцами лица, управлять своим настроением, а также учатся общаться с педагогом и друг с другом.

В основной части решаются задачи, поставленные на занятии.

При организации работы с ребенком педагогу в основной части занятия необходимо учитывать следующие моменты.

1.К ребенку всегда нужно обращаться по имени и обязательно устанавливать при этом контакт взглядом.

2.Занятие необходимо насыщать играми с образами дети будут расширять свой диапазон выразительных средств за счет создания и взаимодействия новых образов. Например: общение птиц, взаимодействие цветов, создание этюдов: «Бабочка и цветок», «Дерево и облако» и т.д.

89

3.В процессе занятия ребенка необходимо поощрять сразу же, не откладывая на будущее.

4.Самое главное – в процессе работы с детьми педагогу необходимо быть экспрессивным, выразительным и, в то же время, спокойным.

Заключительная часть полностью посвящена творческой реализации детей, где им предлагаются необычные задания, позволяющие фантазировать. Например, «Придумай танец твоей снежинки», «Изобрази веселое дерево» и т.д.; игры, направленные на развитие фантазии, воображения, уверенности в себе. Очень важно в конце занятия организовать игры на объединение, чтобы закрепить результат, полученный на занятии. В конце занятия можно организовать беседу с детьми об их ощущениях на занятии; предложить детям рассказать о том, что было на занятии. Обязательно подведение итогов в конце занятия: ведущий персонаж может подойти к каждому ребенку и попрощаться конкретно с ним, а также похвалить его; и еще раз педагог отмечает успехи каждого ребенка.

В конце заключительной части детям всегда предлагается отдых: это может быть отдых в свободной позе, с элементами расслабления и с движением.

Методы и приемы, используемые на занятиях

Ребенок приобретает знания различными путями: с помощью слова, жеста или музыкального звука; в процессе визуального наблюдения за природой или специального рассматривания произведений изобразительного искусство. Эти особенности способов получения информации дают возможность разделить методы на:

1)вербальные, словесные;

2)наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме;

3)ситуативно-игровые, позволяющие извлекать из игрового моделирования жизненных процессов;

4)самостоятельные, дающие возможность получать сведения из общения со взрослыми, рассматривания книг, познавательных дидактических игр.

90

1. Вербальные, словесные методы

•Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов, с которыми дети могут столкнуться на занятии.

•Объяснение – в процессе объяснения происходит обучение детей способу движения или действия. На занятиях по театрализованной деятельности объяснение невозможно без показа. Педагог объясняет и показывает одновременно. Объяснение еще необходимо для того, чтобы ребенок понял суть движения, почувствовал его изнутри, а с помощью показа педагог способствует ускорению понимания задания ребенком на данном этапе.

•Разъяснение – постоянно используется в работе с детьми. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации можно поступать. Самое главное при использовании метода разъяснения – не превращать его в нотацию. Ввиду того, что на занятиях по развитию театрализованных способностей основа – телесно-ориентированный подход, разъяснение можно использовать как индивидуальное обращение к ребенку.

•Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диалог можНО вести с одним ребенком или несколькими. Беседа предполагает подбор материала, который знаком и близок детям конкретной возрастной группы. Любая беседа требует хорошего знания индивидуальных особенностей детей. На занятиях используются чаще мини-беседы в начале занятия – для организации сюжета или

вконце занятия – для подведения итогов.

На занятиях также проводятся беседы по содержанию художественного произведения. Постепенно дети подводятся к связному последовательному пересказу, в основе которого первоначально лежит подражание речевому образцу.

• Рассуждение – строится на основе общения детей друг с другом или со взрослым. Общение – является важнейшим средством развития речи детей, выступает одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обес-