501

2. Во втором параграфе рассматриваются цели иноязычного образования в многопрофильном неязыковом вузе, приводятся основные характеристики вариативного иноязычного образовательного процесса. Выявлено, что на сегодняшний день в теории и практике иноязычного образования не существует единой концепции вариативного профессио- нально-ориентированного иноязычного образования. Необходимость разработки и практического освоения концепции обусловлена потребностью в подготовке специалистов различных профилей к профессиональному иноязычному общению в условиях массового образовательного процесса вуза, ориентированного на индивидуализацию обучения с целью повышения качества иноязычной подготовки, что в свою очередь обуславливает актуальность исследования.

Вариативное обучение иностранному языку в вузе призвано реализовать основную цель лингвообразования - развитие вторичной языковой личности будущего специалиста. Развитие вторичной языковой личности заключается в формировании способности постижения ментальности, стратегий и тактик жизни, культуры страны изучаемого языка, приобретение «иного способа осмысления информации». Специальной целью вариативного иноязычного образования выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов, как характеристики вторичной языковой личности. Вариативная иноязычная образовательная среда обеспечивает студента свободой выбора построения иноязычного образования, включая содержательную и технологическую наполняемость исходя из личных и профессиональных потребностей, когнитивных и психологических особенностей, а также специфики их будущей профессиональной деятельности.

71

Образовательный процесс в высшей школе включает три уровня профессиональной подготовки: бакалавриат, магистратура, аспирантура. Иноязычное образование является неотъемлемой составляющей на всех уровнях подготовки. На каждом этапе профессионального становления иноязычное образование выполняет определенные задачи, соответствующие целям подготовки будущего специалиста к различным видам деятельности (производственной, исследовательской и т.д.). Курс иностранного языка на каждом уровне подготовки имеет целостную структуру, призван обеспечить преемственность, углубление и расширение полученных ранее умений и способностей, а также повышение уровня владения иностранным языком в определенных целях.

Характеристиками вариативного иноязычного образования в неязыковом многопрофильном вузе выступают: профессионализация образования за счет интеграции общекультурной и профессиональной компетенций в многообразии междисциплинарных модулей; полная индивидуализация образовательного процесса посредствам реализации вариативных индивидуальных образовательных программ; самообразование как ведущая форма освоения вариативной программы с целью достижения индивидуального образовательного результата.

3. В третьем параграфе проанализированы нормативные правовые акты. Установлено, правовое поле системы образования создает предпосылки для разработки и практического применения вариативного иноязычного образования в высшей школе. Федеральный закон об образовании, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, программы развития системы образования регламентируют организацию образовательного процесса,

72

направленного на развитие личности обучаемого и создание условий для проектирования вариативных образовательных программ. Вариативные индивидуальные образовательные программы создают возможность получения дополнительных компетенции, что способствует конкурентоспособности будущих специалистов. При этом, реализация вариативных программ рассматривается как в рамках обучения на определенном уровне подготовки, изучения преемственных дисциплин, так и внутри освоения одной дисциплины, одного курса.

Вариативная иноязычная образовательная программа студента призвана создать условия для активной позиции студентов в профессионально-ориентированной лингвосамообразовательной деятельности, на основе выбора студентом совместно с преподавателем содержания, методов, средств обучения, исходя из личностных и профессиональных предпочтений будущего специалиста, индивидуальнопсихологических особенностей, специфики будущей профессиональной деятельности.

73

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЕ ВАРИАТИВНОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Теоретические основы профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования

Современный рынок труда, обусловленный глобализацией и расширением границ науки и техники в мировом пространстве, предъявляет высокие требования к выпускникам вуза. Владение иностранным языком специалистами различных профилей подготовки позволяет участвовать в межкультурной профессиональной коммуникации с целью решения профессиональных задач, устанавливать профессиональные контакты, получать актуальную информацию из иноязычных источников, что способствует профессиональному росту и самореализации личности.

Иноязычное образование в высшей школе призвано подготовить студента в соответствии с уровнем квалификации к выполнению профессиональных функций в межкультурной профессиональной среде. Целью обучения иностранному языку в высшей школе выступает развитие вторичной языковой личности будущего специалиста, «обладающей совокупностью способностей и свойств, позволяющих полноценно общаться на иностранном языке» [163, с. 44]. Развитие языковой личности в вузе опирается на приобретенный ранее опыт, индивидуальные психологические особенности, интересы и образовательные потребности студентов, что может реализоваться в профессионально ориентированном вариативном иноязычном образовании при предоставлении воз-

74

можности прохождения индивидуального образовательного маршрута. Актуальность разработки концепции вариативного иноязычного образования обоснована потребностями высшей школы в реализации вариативного обучения иностранному языку и вариативных образовательных маршрутов иноязычной подготовки бакалавров /магистров /аспирантов.

Суть концепции профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования ‒ формирование и развитие вторичной языковой личности будущих специалистов реализуется в условиях вариативного образовательного процесса посредством выбора содержания, методов, форм и средств образования, отвечающих запросам личности в профессиональной иноязычной подготовке студентов в вузе. Осознанный и адекватный образовательным потребностям студентов выбор возможен при наличии ряда многообразных, трансформирующихся в соответствии с изменяющимися потребностями и условиями, целостных, обладающих привлекательными характеристиками образовательных вариантов. Рациональный выбор из ряда вариантов осуществляется на основе алгоритма выбора, идентификации аргументов и требований.

Ядро концепции составляют закономерности развития вторичной языковой личности студентов многопрофильного неязыкового вуза. Оно дополняется подходами и принципами вариативного образования, которые играют роль его методологической основы.

Рассмотрим закономерности вариативного иноязычного образования в системе непрерывной подготовки специалистов на всех уровнях высшего образования в виде комплекса объективно существующих связей процесса с воздействующими на него внешними факторами.

75

1. Формирование вторичной языковой личности будущего специалиста происходит в условиях выбора личностно значимой иноязычной деятельности, свободы проявления воли, сознательности, ответственности, активизации когнитивных ресурсов и самообучения.

Возможность выбора из ряда разнообразных вариантов выступает соотнесением собственных целей, мотивов, потребностей с определенной деятельностью, содержанием, формой, средствами, что позволяет «присвоить», сделать личностно-значимыми «содержательные аспекты» образования и поставить интересы и потребности студентов как субъектов образования (разные в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре в соответствии с образовательными программами) в вершину приоритетности, что обеспечивает переход от массового образования к индивидуальному, в котором реализуется развитие конкретной вторичной языковой личности в динамике, свойственной конкретному студенту: овладение вербальным кодом иностранного языка, применение его в общении, формирование «картины миры», характерной для носителя языка.

С точки зрения психологии, выбор связан с осознанием целей и методов их достижения, борьбой мотивов, выделением сильных и слабых сторон, присвоением ответственности за принятие решения, проявлением волевого действия для исполнения решения. Исходя из философского понятия «свобода выбора» в качестве предпосылки творческого познания, создания нового, развития самого себя, следует, что развитие вторичной языковой личности как динамичного процесса развития собственных языковых и речевых умений, формирования вторичного «языкового сознания» и когнитивного сознания (Халеева, 1990) происходит в самостоятельной ино-

76

язычной деятельности. Самообучение иностранному языку (Тамбовкина, 2007) или лингвосамообразовательная деятельность (Бобыкина, 2012) ‒ это процесс «индивидуальной самоорганизующейся познавательной деятельности обучающегося, результатом которого является порождение личностного когнитивного конструкта» [274, с. 17], ориентированного на приобщение к «концептуальной системе чужого лингвосоциума» [67, с. 50]. Как убедительно доказывают исследователи проблемы самообразовательной деятельности иностранному языку, именно в самостоятельной работе реализуется учет когнитивных стилей учения студентов, что максимально позволяет активизировать когнитивные ресурсы личности

(Алмазова, 2003).

Самостоятельная работа студентов по иностранному языку, являясь подсистемой иноязычного лингвообразования (Тамбовкина, 2007), подвергается факторам внешнего педагогического воздействия, так как является целенаправленной, планируемой, контролируемой работой «в условиях субъектсубъектного взаимодействия» [37, с. 21]. Процесс развития вторичной языковой личности должен включать лингвистический, культурологический (Алмазова), прагматический (профессиональный) компоненты в единстве и взаимосвязи, что обуславливает необходимость педагогического сопровождения и управления самостоятельной работой студентов, разработке ряда рациональных вариантов образовательного процесса, отборе текстового материала, организации группового взаимодействия, контроле и оценке достижений студентов.

Обобщая вышесказанное, подчеркнем, что выбор из ряда вариантов является условием, запускающим механизмом развития вторичной языковой личности в плане присвоения целей, проявления воли и ответственности, активизации ко-

77

гнитивных ресурсов в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка.

2. Иноязычное образование в вузе с большим выбором образовательных программ в различных областях знания (многопрофильный вуз) осуществляется путем профессионализации содержания, методов, форм обучения, актуализируется при решении профессиональных задач.

Профессиональное образование в вузе направлено в первую очередь на подготовку специалистов разного уровня квалификации к выполнению задач, включающих межкультурную коммуникацию в профессиональном взаимодействии

виноязычной среде. Профессионально-ориентированное иноязычное образование в вузе выполняет функцию интеграции профессиональной и когнитивно-коммуникативной сфер обучения, при этом основоположным является не только интеграция профессионального содержания и иностранного языка, но и методов, и форм профессиональной деятельности

виноязычном окружении.

Значительный вклад в профессионализацию иноязычного образования внесли концепция профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе (Поляков, 2004), моделирование формирования иноязычного лексикона специалиста (Серова, 1989, Г.Р. Чайникова, 2014), теория контекстного обучения иностранному языку (Вербицкий, Тенищева, 2008, Хомякова, 2011), теория билингвального обучения иностранному языку (Салехова, 2007, Крылов, 2016).

На основе положений данных теорий представляется возможным определить тесную связь мотивационного компонента овладения профессией и изучения иностранного языка для профессиональных целей. Отсутствие естественно-

78

го языкового окружения, коммуникативных потребностей, понимания возможностей практического применения иностранного языка в профессиональной деятельности специалистов приводит к снижению уровня развития вторичной языковой личности, обладающей коммуникативнокогнитивной ментальностью, отсутствию познавательного интереса к иностранному языку в целом (В.Н. Перевозчикова, В.В. Рыжов, Е.А. Седова, И.И. Халеева, С.В. Шубин).

Вовлечение студентов в решение квазипрофессиональных задач на иностранном языке, моделирование ситуаций общения близких к реальной иноязычной профессиональной коммуникации, применение методов и форм общения обуславливает интеграцию иностранного языка и профессиональных дисциплин, способствует формированию целостной картины профессиональной сферы, готовности и способности применять знания и умения в деятельности, связанной с иноязычным общением, а также использовать в дальнейшем иностранный язык в качестве инструмента самообразования.

3. Иноязычное образование реализуется при проектировании, построении и прохождении индивидуальной вариативной траектории, где студент выступает субъектом образовательного процесса.

Традиционное обучение иностранному языку происходит в группах от 10 до 15-16 студентов, при формировании групп не проводится входной экзамен, что ведет к наполняемости группы студентами разного уровня иноязычной подготовки ‒ от выпускника школы с углубленным изучением иностранного языка, владеющего языком на уровне В 2 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком (что зачастую подтверждается наличием сертификата о сданном международном экзамене) до начинающего изучать (в школе изучался другой иностранный язык). Учесть разные потреб-

79

ности данных студентов, индивидуальные психологические особенности, когнитивные стили учения практически невозможно, происходит ориентация образовательного процесса на среднего студента, что не раскрывает потенциал всех участников образовательного процесса. Для достижения поставленных целей профессионально-ориентированного иноязычного образования необходимы существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, которые рассматриваются исследователями в направлении проектирования индивидуальной вариативной траектории студента (П.В. Сысоев, Р.М. Петрунева и др.).

Прохождение индивидуальной вариативной траектории реализует основные дидактические закономерности: создание условий естественного развития личности студента, стимулирование познавательной деятельности, становление студента как субъекта образовательного процесса, межпредметная основа содержания подготовки, создание образовательного продукта, свобода выбора, индивидуальное целеполагание и рефлексивная деятельность, ответственность за образовательную деятельность [219], что обеспечивает активную позицию студента в иноязычном образовании.

Определение, данное П.В. Сысоевым термину «индивидуальная образовательная траектория», в виде «персональный путь достижения поставленной образовательной цели конкретным обучающимся, соответствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям» [269], в русле вариативного иноязычного образования представляется возможным расширить уточнением, что соответствие способностям и потребностям устанавливается путем выбора студентом индивидуально либо совместно с преподавателем элементов образования из ряда разнообразных вариантов, что влечет за собой многообразие иноязычного образования в вузе.

80