- •Вопросы:
- •Теоретико-литературные знания как основа анализа произведений. Комплекс теоретико-литературных понятий в школьном курсе, критерии их отбора.
- •Подходы и принципы изучения теоретико-литературных понятий в школе. Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров.
- •Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия
- •4. Изучение литературно-критических статей. Роль критики в литературном образовании. Использование литературно-критических статей при изучении монографических и обзорных тем.
- •5.Уроки изучения литературно-критических статей. Приемы работы над литературно-критическими статьями.
- •Разработка критериев речевого развития учеными-методистами (н. В. Колокольцев, т.А. Ладыженская, к. В. Мальцева, в. Я. Коровина, с. А. Леонов).
- •Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Письменные работы по литературе.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития монологической речи учащихся на уроках литературы.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития диалогической речи учащихся на уроках литературы.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в средних классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в старших классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в средних классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в старших классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Школьные сочинения по литературе: типология, методика обучения.
- •Обзорные темы курса литературы в старших классах. Типы обзорных тем в школьном курсе литературы.
- •Структура урока обзорного типа, методика их проведения. Алгоритм обзорного изучения на уроках литературы.
- •Роль и функции наглядности на уроках литературы. Виды наглядности.
- •Методика работы с наглядными средствами на уроке.
- •Проблема самостоятельной работы учащихся в истории методики преподавания литературы (р. Ф. Брандесов, м.Г. Качурин, р.И. Альбеткова, в.И. Зольникова, и.А. Фогельсон и др.).
- •Самостоятельная работа по литературе: виды и формы
- •Организация самостоятельного чтения учащихся
- •Стимулирование читательских интересов
- •Организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках.
- •Внеклассная работа по литературе как система.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе
- •26. Использование инновационных технологий во внеурочной деятельности
- •Организация регулярной внеклассной работы по литературе.
- •Организация эпизодической внеклассной работы по литературе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •33. Взаимосвязь уроков и внеклассной работы по литературе.
- •34. Приоритетные направления развития методики обучения литературе
- •35. Традиционное и инновационное обучение литературе в современной школе.
- •36. Инновационные образовательные технологии с точки зрения их применения в преподавании литературы
Проблема самостоятельной работы учащихся в истории методики преподавания литературы (р. Ф. Брандесов, м.Г. Качурин, р.И. Альбеткова, в.И. Зольникова, и.А. Фогельсон и др.).
Проблема самостоятельной работы учащихся до настоящего времени является предметом споров. Понятие «самостоятельная работа» несет не одно смысловое значение. Для одних исследователей это форма и метод организации учения, в которой представлена деятельность учащихся и учителя; для других — специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения школьниками, для третьих — только деятельность учащихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия учителя.
Самостоятельная работа учащихся — это наиболее сложный вид учебной деятельности, когда роль учителя становится ведущей.
Задачи учителя:
Постановка проблемы, способной заинтересовать учащихся, создать мотивацию и предпосылки самостоятельной деятельности.
Организация самостоятельной умственной работы таким образом, чтобы привести школьников не просто к «выводу», а к «убеждению». Убеждение, к которому школьник пришел самостоятельно, укореняется в памяти, тогда как «готовое мнение» нередко живет только до окончания урока.
Организация проверки полученных результатов. Учащимся вплоть до выпускного класса свойственна потребность в получении одного-единственного решения каждой задачи. Поэтому одним из сложнейших вопросов в организации самостоятельной работы является проблема множественности решений, к которой могут прийти учащиеся в результате самостоятельной, а не коллективной работы. На этапе обсуждения неизбежно может возникнуть полемика: а кто из двух прав? Практика показывает, что в сложных случаях учащиеся обращаются к авторитету учителя за однозначным ответом.
Учитель выступает режиссером сложного действия с целью привести учащихся к определенной идее, не навязывая эту идею, а позволяя школьникам самостоятельно ее обнаружить и усвоить. Любое навязывание собственного мнения в таком случае разрушает сам процесс самостоятельного постижения желаемой идеи. Между тем организация самостоятельной деятельности представляет собой именно «навязывание» «нужной» (или «желательной» с методической точки зрения) идеи, но навязывание это скрыто.
Самостоятельная работа по литературе: виды и формы
Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, выполняемый учащимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемым преподавателем опосредованно через специальные материалы.
Доля самостоятельной работы увеличивается от класса к классу: начальная школа – 20%, старшие классы – 70%.
Цель самостоятельной работы - формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.
Виды самостоятельных работ:
Аудиторная
Внеурочная
Формы самостоятельной работы по литературе:
Индивидуальная
Парная
Коллективная
Виды работ при выполнении самостоятельной работы:
Работа с книгой
Упражнения
Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ
Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения
Подготовка докладов и рефератов
Выполнение индивидуальных, групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями
Требования к самостоятельной работе:
Должна представлять собой систему
У самостоятельной работы всего должны быть четкая цель, понятная и доступная ученику
Должна соответствовать возможностям и образовательному уровню ученика
Должна строиться на побуждении интереса ученика
Любая самостоятельная работа предполагает процесс управления и контроля со стороны учителя