3. Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия

Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия:

1. Накопление фактов при чтении художественного произведения, характеристика конкретного литературного явления.

2. Общее представление о признаках этого явления. Эффективными приемами здесь будут пересказы, иллюстрирование, инсценировки.

3. Определение понятия или установление его характерных признаков. Именно на этом этапе водятся термины. Начальное понятие предполагает абстрагирование впечатлений, когда выявляется то общее, те признаки, на основании которых они объединяются в это понятие.

4. Закрепление существенных признаков понятия или его определение. Здесь важно увидеть понятие в системе уже изученных явлений. А для этого уместно применение приема сравнения или антитезы, что способствует расширению приобретенных знаний.

5. Применение понятия при анализе конкретного явления во время изучения последующих произведений.

6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. На данном этапе понятие лучше усваивается путем добавления к нему смежных более глубоких явлений.

Последовательность формирования конкретного теоретико-литературного понятия:

1. Первоначальные наблюдения над литературными явлениями понятия (5–6 кл.)

2. Понимание существенных признаков литературных явлений и формирование понятия (7–8 кл.)

3. Сознательное использование понятий в практической деятельности (9–11 кл.)

4. Изучение литературно-критических статей. Роль критики в литературном образовании. Использование литературно-критических статей при изучении монографических и обзорных тем.

Изучение литературно-критических статей:

1. Является третьем компонентом литературного образования

2. Работа надо литературно-критическими статьями вводится в старших классах

3. Их использование помогает углублению восприятия художественного произведения

Роль критики в литературном образовании:

1. Развивать критическое мышление у детей на классических образцах

2. Научить детей разбираться в «противоречивых предположениях» критиков

3. Научить их «высказывать своё личное понимание литературного произведения»

4. Формировать научный подход к литературе

5. Способствовать повышению уровня литературной образованности школьников

При изучении обзорных и монографических тем чаще всего осуществляется работа над литературно-критическими статьями: при анализе художественного текста, при осмысливании художественного текста или творчества писателя. Используются статьи о биографии, определенных этапах или периодах в литературе. Обзоры помогают школьникам понять русскую литературу как явление движущееся, увидеть процесс ее развития.

5.Уроки изучения литературно-критических статей. Приемы работы над литературно-критическими статьями.

Уроки изучения литературно-критических статей проходят в старших классах наряду с изучением художественных произведений учащиеся знакомятся с отдельными статьями, посвященными анализу и интерпретациям произведений. Работа с ними помогает углублению восприятия художественного произведения, развитию критическое мышление учащихся, учит разбираться на противоречивых предположениях критиков, спорить и аргументировать свою точку зрения. Учащиеся высказывают свое личное понимание произведения, статьи помогают с формированием у учеников своих представлений об анализе произведений. Изучение критических статей происходит в единстве с работой над литературными произведениями, литературными понятиями, закономерностями развития литературы.

Принципы работы с литературно-критическими статьями:

1. Раскрытие роли критики в развитии литературы и в общественном самосознании

2. Изучение критических статей во взаимодействии с изучением теоретико-литературных понятий, закономерностей развития литературы

3. Учитывать, что критика – словесное творчество, стоящее на грани между искусством и наукой

Приемы работы над литературно-критическими статьями:

1. Слово учителя

2. Комментированное чтение статьи

3. Составление плана статьи, тезисов, конспектов (в 9 кл. – параллельно с анализом)

4. Беседы по содержанию статьи, дискуссии/спор «критиков»