13. Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в старших классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.

Письменные работы, проводимые в среднем звене, формируют у школьников необходимые умения для написания сочинений в старших классах при изучении курса литературы на историко-литературной основе. Для эффективности обучения старшеклассников сочинениям очень важен вопрос о классификации сочинений, которая дает и преподавателю, и учащимся необходимые целевые ориентиры для сбора и расположения фактического материала, аргументации, отбора необходимых языковых средств.

Среди основных видов работ по развитию письменной речи учащихся 9 – 11 классов выделяются: составление тезисов на литературную тему, составление конспекта на литературную тему; написание сочинений разных жанров.

Сочинение занимает доминирующую роль в старших классах. Старшеклассники могут рассматривать отдельный эпизод произведения одновременно под разным углом зрения.

Виды творческих работ:

• оценка литературных героев

• Анализ произведения в целом

• Анализ отдельных эпизодов и частей произведения

• Литературные обзоры

• Размышления учеников над тем, как соотносятся литература и жизнь

• Исследования проблемного характера

Составление тезисов и конспектов на литературную тему сначала вызывает у учеников много трудностей. На этапе обучения учащихся составлению тезисов и конспектов словеснику особенно важно сказать старшеклассникам, что тезисы, как конспект, – это разновидность краткого пересказа, и к ним предъявляются те же требования, что и к краткому пересказу.

Работа по развитию письменной речи учащихся 9–11 классов чрезвычайно сложная и многоплановая. Она нацелена на хорошее владение материалом, хорошее знание текста произведения, способствует развитию читательских умений и навыков школьников.

Критерии оценивания письменной речи учащихся:

1. Соответствие письменного высказывания коммуникативной задаче;

2. Логичность, последовательность и связность письменного высказывания;

3. Выбор языковых и речевых средств в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

4. Разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);

5. Лексико-грамматическая и орфографическая правильность письменного высказывания;

6. Объем письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).

14. Школьные сочинения по литературе: типология, методика обучения.

Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. В процессе обучения сочинениям на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

Типология сочинений:

1. Повествовательные

2. Сочинения-рассуждения

3. Сочинения-описания

4. Эссе

5. Сочинения по цитате

6. Сочинения по картине

7. Сочинения-миниатюры

8. Творческие (сочинение сказки)

9. Отзывы

10. Аннотации

11. Рецензии

Требования к ученическому сочинению

1. Соответствие содержания сочинения заданной теме.

2. Содержательность, завершенность, полноту охвата темы.

3. Доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений.

4. Логичность и последовательность в изложении материала.

5. Самостоятельность в подходе к теме.

6. Единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка.

7. Точность в использовании эпиграфа и цитатного материала.

8. Рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики с собственными рассуждениями автора работы.

9. Отсутствие фактических ошибок и неточностей.

10. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.

Методика обучения написания сочинений:

1. Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения в течение года проводится не менее трех контрольных сочинений.

2. Неудачно выполненная работа должна быть переписана с целью совершенствования написанного.

3. Проведение аудиторного или домашнего сочинения предваряется отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.

4. Сочинения (в обобщенном варианте) анализируются в классе с опорой на критерии оценивания; читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются направления доработки анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).

5. Проводится индивидуальное собеседование по конкретным замечаниям к сочинению учащегося.

6. В урок включаются отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.