- •Контрольные вопросы по государственному междисциплинарному экзамену по направлению психолого-педагогическое образование за 2019 год.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии. 5
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский). 247
- •Контрольные вопросы по первому разделу.
- •1. Общая характеристика психологии как науки. Научное и житейское психологическое знание. Отрасли психологии.
- •2. Общая характеристика и классификация методов, применяемых в исследовательской и практической работе психолога.
- •3. Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического и необихевиоризма.
- •3.2. Условно-рефлекторное
- •3.4. Когнитивное
- •4.Понятие высших психических функций, их строение и развитие.
- •5. Понятие интериоризации в отечественной и зарубежной психологии
- •6. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. (Рубинштейн).
- •7.Структура деятельности в концепции а.Н. Леонтьева
- •8. Действия и движения: уровни регуляции активности в теории н.А. Бернштейна.
- •9.Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
- •10.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического.
- •Критерии психического отражения.
- •11.Основные стадии становления психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека. Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Язык животных
- •12. Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Понятие одаренности.
- •2. Показатели и характеристики способностей
- •3. Диагностика
- •5. Способности и задатки.
- •6. Понятие одаренности.
- •13.Уровни индивидуальности. Психодинамика и акцентуация (Шмишек). Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •14. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (э. Кречмер, у. Шелдон).
- •15. Выделение общих психологических типов по к.Г. Юнгу.
- •16. Эмоциональная сфера психики. Виды эмоциональных явлений.
- •Эмоции это
- •Функции эмоций:
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •По степени осознанности и опосредованности эмоций.
- •Перечень функций.
- •17. Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения (р. Плутчик, к. Изард)..
- •18. Эмоциональные состояния. Аффекты и стрессы. Стресс и его виды.
- •19. Фрустрация и её экспериментальные исследования в школе к. Левина.
- •20. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого акта.
- •21. Понятия эмпатии, и эмоциональной компетентности.
- •22. Понятия потребности, мотива, мотивации. Связь мотивации с деятельностью.
- •23. Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •1) Низшие и высшие мотивы.
- •24. Теория поля к. Левина.
- •3. Равные возможности.
- •Мотивационная теория поля
- •Конфликты в гештальтпсихологии
- •25. Уровень притязаний: диагностические процедуры и экспериментальные феномены.
- •26. Когнитивные теории мотивации: их основные положения.
- •27. Когнитивный диссонанс, основные теории
- •28. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.
- •Строение деятельности и мотивация.
- •29. Различные трактовки понятия личность в психологии.
- •30. Индивид, личность, индивидуальность, субъект
- •31. Теории личности в классическом психоанализе
- •32. Психоаналитические концепции второй половины хх века
- •33. Гуманистические теории личности.
- •34. Понятия образа-я и я-концепции. Проблема формирования самооценки в отечественной психологии и концепции к. Роджерса
- •35. Общая характеристика познавательной сферы человека. Общая характеристика познавательных процессов в классической психологии.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •36. Понятие когнитивной схемы в концепции ж. Пиаже. Виды и функции схем.
- •Понятие когнитивной схемы
- •Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем.
- •37. Общее представление об ощущении. Виды ощущений и их классификации.
- •1. Сигнально-пусковая.
- •2. Контрольно-координационная.
- •1. По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •2.По месту расположения рецепторов
- •3. По модальности (виду) раздражителя
- •1. Зрительные
- •2. Слуховые
- •3. Вибрационные
- •4. Обонятельные
- •5. Вкусовые
- •6. Тактильные
- •7. Давления
- •8. Болевые
- •9.Температурные
- •10. Кинестетические
- •11. Статические
- •10. Органические
- •38. Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •39. Понятие внимания. Свойства внимания и методы их диагностики.
- •Виды внимания.
- •Свойства внимания:
- •Методы исследования внимания:
- •40. Определение памяти. Виды памяти.
- •41. Запоминание осмысленного и бессмысленного материала. Классические кривые забывания.
- •Классические закономерности памяти:
- •42. Понятие мышления. Виды мышления и их классификация.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •3. По степени развернутости:
- •5. По средствам мышления:
- •6. По функциям:
- •43. Воображение: определение, виды и функции.
- •Контрольные вопросы по второму разделу
- •1. Основные положения культурно-исторического подхода (л.С. Выготский).
- •2. Деятельностный подход, как методологическое основание воспитания и обучения дошкольников (а.Н. Леонтьев).
- •Развитие в игре
- •Развитие в продуктивной деятельности
- •Развитие личности под влиянием художественного произведения (сказки)
- •3. Понятие творческого мышления в дошкольном возрасте (н.Н. Поддьяков).
- •4. Восприятие и его роль в познавательном развитии дошкольников л.А. Венгер, а.В. Запорожец, д.Б. Эльконин).
- •5. Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития.
- •6. Понятие кризиса развития. Критические и литические периоды развития по л.С. Выготскому.
- •7. Проблема обучения и развития в классической психологии.
- •8. Роль семьи в развитии ребенка. Детско-родительские отношения на разных этапах онтогенеза.
- •§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений
- •9. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
- •III. Исследование общения со сверстниками в отечественной психологии
- •IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
- •10. Стадии развития речи в детском возрасте.
- •11. Полемика л.С. Выготского и ж. Пиаже об эгоцентрической речи.
- •12. Теория психического развития л.С. Выготского.
- •Тема 10. Теории психического развития.
- •13. Теория психического развития э. Эриксона.
- •Необычная биография
- •Североамериканские индейцы и ветераны войны
- •Восемь стадий человека
- •Достижение равновесия
- •Кризис подросткового возраста
- •Конфликты среднего возраста
- •Новый вклад в психоанализ
- •14. Теория психического развития ж. Пиаже.
- •15. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •16. Основные теории детской игры. Роль игры в психическом развитии ребенка.
- •17. Стадии развития детского рисунка.
- •18. Психологическое содержание кризиса семи лет
- •19. Понятие готовности к школьному обучению, структура готовности к школе
- •20. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
- •21. Обучение: понятие, функции, структура, классификация методов.
- •22. Концепции развивающего обучения л.В. Занкова, д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •23. Учебная деятельность: понятие, характеристика, структура, особенности развития.
- •24. Преемственность игровой и учебной деятельности.
- •25. Содержание педагогической деятельности в поликультурной среде.
- •26. Условия воспитания этнической толерантности в поликультурной и полиэтнической среде.
- •27. Психологические особенности младшего школьника.
- •28. Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
- •29. Особенности мышления младших школьников.
- •30. Социализация как процесс и результат вхождения детей в мир взрослых.
- •31. Институты социализации, их общая характеристика.
- •32. Особенности кризиса подросткового возраста.
- •33. Образование как система, процесс, результат. Общая характеристика начальной ступени образования.
- •34. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Понятие о семейном воспитании. Стили семейного общения.
- •36. Педагогическое общение как необходимое условия успешности педагогической деятельности.
- •37. Гуманизация образования. Гуманистические зарубежные и отечественные концепции образования.
- •38. Проблемное обучение: понятие, характеристика проблемного обучения, методы проблемного обучения в работе с младшими школьниками.
- •39. Индивидуализация, дифференциация образования.
- •40. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению. Личностно-ориентированные технологии в работе с младшими школьниками. Гуманно-личностная педагогика (ш.А. Амонашвилли).
- •41. Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников.
- •42. Интерактивные образовательные технологии в работе с младшими школьниками.
- •43. Игровые образовательные технологии в работе с младшими школьниками. Классификации игровых технологий. Игровые технологии в начальной школе.
- •Целевые ориентации педагогических игр:
- •Игровая деятельность как средство обучения Требования к проведению дидактических игр:
37. Гуманизация образования. Гуманистические зарубежные и отечественные концепции образования.
Гуманизация образования
http://lib.teacher.msu.ru/pub/2303
file:///D:/Downloads/gumanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachi-i-usloviya.pdf
https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy
https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=2820
http://ponjatija.ru/node/7424
https://studopedia.info/1-113771.html
концепции
https://students-library.com/library/read/53512-sovremennye-otecestvennye-i-zarubeznye-koncepcii-vospitania-i-razvitia-rebenka
https://studme.org/1328112624116/pedagogika/zarubezhnye_kontseptsii_teorii_vospitaniya
http://econf.rae.ru/article/6777
https://studopedia.ru/11_143613_sushchnost-reformatorskoy-pedagogiki-i-ee-osnovnie-predstaviteli-v-stranah-zapadnoy-evropi-i-ssha-kon-XIX---nach-hh-vv.html
https://moluch.ru/conf/ped/archive/205/10898/
http://www.ohansk-mmcit.narod.ru/4/gumanizatsiya_obrazovaniya.htm
гуманизация в европе
https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-stranah-zapadnoy-evropy
В качестве желательной идейной основы системы образования и воспитания теоретики и практики образования указывают на принципы гуманизма, а в современном образовании и воспитании рассматривают реализацию тенденции гуманизации и гуманитаризации образования.
У понятия «гуманизм» (от лат. humanus – человечный) существует несколько значений [1]. Гуманизм как мировоззрение включает ценности, получившие название общечеловеческих: человеколюбие, свобода и справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и братство, коллективизм и интернационализм и др.
Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов строится вокруг одного центра – человека. В гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, то есть, по сути, ко всему миру в целом.
Понятие гуманность чаще рассматривается как психологическое понятие и определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования… реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи» [2]. Гуманность – это качество личности, представляющее собой совокупность ее нравственно-психологических характеристик, выражающих осознанное отношение к человеку как к высшей ценности.
В современной трактовке гуманизма акцент делается именно на целостное универсальное понимание человеческой личности – гармоническое развитие ее интеллектуального, духовно-нравственного и эстетического потенциала. Таким образом, с позиций гуманизма конечная цель образования и воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, существом, ответственным за происходящее в мире. Мера гуманизации образования и воспитания определяется тем, насколько они создают предпосылки для самореализации личности.
Тенденция гуманизации образования отражает полисубъектную сущность современного образовательного процесса. Гуманизацию образования в самом общем плане можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимоуважения к личности друг друга. При этом сущностью образовательного процесса становится достижение целенаправленного превращения социального опыта в опыт личный.
Развитие личности возможно на основе овладения достижениями человеческой культуры, что напрямую зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. В этой связи самоопределение личности в контексте мировой культуры – стержневая линия гуманитаризации содержания образования, которая должна прослеживаться на всех уровнях образования – от средней школы к высшей школе.
Важной частью и средством гуманизации образования выступает его гуманитаризация, которая проявляется в целях, содержании, технологиях и формах образования, в системе управления образовательным процессом. Можно выделить два ее аспекта: 1. увеличение в содержании образования доли дисциплин о человеке и человечестве, выявление гуманитарной составляющей всех учебных предметов (достигается в процессе построения учебного плана и определения содержания соответствующих учебных предметов); 2. улучшение качества преподавания гуманитарных предметов. Первый аспект связан с задачей гуманизации преподавания негуманитарных предметов. Ее можно решить путем выделения в каждом из них историко-культурологической компоненты для того, чтобы любой учебный курс реализовывал функцию формирования творческих способностей обучающихся, их духовной сферы, ценностных, гуманистических ориентаций.
Концепции.
Новое педагогическое мышление, гуманистическое отношение к детству предполагает обращение внимания к педагогическим теориям, раскрывающим проблемы воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические теории, как правило, раскрывают следующие теории развития личности. Когнитивные теории - где на первый план выдвигается воспитание ума, интеллекта, развитие познавательной сферы (Ж. Пиаже). В нравственном воспитании выдвигается идея «автономности морали» ребенка, его неумение «встать» на точку зрения взрослого (эгоцентризм).
Психоаналитические теории (3. Фрейд. Э. Фромм. Э Эриксон. Э. Берн. А Адлер и др.) рассматривают развитие потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. В педагогических теориях поднимается вопрос о тендерном воспитании (поло-социальном), о психосоциальном развитии (как отношения ребенка с близкими людьми).
Теория привязанности (основатели американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт). В этой теории центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. В американской и европейской педагогической психологии появляется все больше исследований, в которых показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка и матери на самые разные аспекты жизни ребенка: успешность адаптации к социальной среде, отношение к сверстникам и т.д.
Бихевибристкая теория рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения, «человек учится всю жизнь», он такой, «каким научился быть» (автор теории американский ученый Дж. Уотсон). Научение через подражание в данной теории является главным способом приобретения новых форм поведения (А. Бандура. Р. Сире и др.). Слабая сторона этой теории состоит в переоценке сознания человека, его воли и собственной активности.
Гуманистические теории развития личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (К. Роджерс, А. Маслов, Ш. Бюлер). Сюда можно отнести личностно-ориентированную педагогику, «воспитание в духе мира», педагогику Селестена Френе и др. + Гуманистическая педагогика К. Роджерса, А. Маслоу. Смысл воспитания состоит в том, чтобы разбудить собственные стремления ребенка к самоактуализации.
Сущность:
1. Право учащихся быть субъектами. Становление личности во многом зависит от активности самого человека.
2. Свободная школа, т.е. самоуправление в условиях доверительного общения и сотрудничества.
3. Принципы и приемы психотерапии.
Деятельностный подход, широко используемый в нашей стране, предполагает развитие личности в деятельности и благодаря деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).
Содержание современных педагогических теорий реализует принцип интеграции. Эта сторона педагогических теорий находится в стадии научного осмысления и экспериментирования (Г.М. Киселева, Ю.Н. Рюмина, СМ. Зарянова, А.С. Белкин, B.C. Безрукова и др.). В программе «Детство» в качестве единицы интеграции выступает тематизм (например, тема «Мы в детском саду и дома»).В теории и практике дошкольного образования наиболее показательна интеграция средств обучения (Например, синтез искусств — программа P.M. Чумичевой). Интеграция заставляет искать новые формы обучения. Идет поиск путей интеграции видов деятельности («игра-труд», «конструирование-игра» и т.п.).
Современные отечественные педагогические теории, как правило, охватывают локальные направления развития ребенка, учитывают данные психологии и педагогики дошкольного детства, обобщают результаты работы авторов в течение многих лет над той или иной проблемой. Так, например, за последние десятилетия отечественная наука и практика обратились к изучению роли экономики в формировании личности дошкольника. Проблема экономического воспитания до недавнего времени рассматривалась в аспекте трудового, нравственного воспитания (Л.С. Буре, Л.М. Казарян, СМ. Котлярова, Н.М. Крылова. В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой, Л.И.Сайгушевой). В настоящее время проблема экономического образования рассматривается в работах А.Д. Шатовой, А.А. Смолеевой, Л.Н. Галкиной и др. Педагоги ДОУ успешно осваивают авторские программы по экономике: «Дошкольник и … экономика» (А.Д. Шатовой), «Уроки гнома-эконома» (М.Л. Клариной). «Я, моя семья и общество, в котором мы живем» (Т.В. Дробышевой).