Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

выделить ту деятельность, которая существует не только в пространстве игры, но и в других социально-экономических областях. Участник, обличенный в функциональную роль, в процессе игры действует в воображаемом поле и мнимой ситуации, где в абстрактной форме воспроизводится реальная ситуация, это позволяет заключить, что игра непосредственно связана с опытом обобщения и, следовательно, служит развитию теоретического мышления и отработке навыков в принятии решений. Ролевая игра позволяет поместить человека в ситуацию приобретения нового опыта, достижения определенного смысла, заложенного в игру преподавателем. Это может быть востребовано, прежде всего, в гуманитарных науках – истории, экономике, политологии и других науках [1, с. 21–24]. Студенту дается возможность самостоятельно и свободно отработать в специально конструируемой сложной модели. Таким образом, игра помогает понять и представить то, что может происходить в реальных событиях.

Первым этапом разработки дидактической игры является создание имитационной модели: выбор темы и определение сюжетной линии. Далее необходимо сформулировать содержание игровой модели в виде гипотезы о необходимых ситуациях, событиях, процессе или системе, в рамках которых будет проходить игра, что поможет участникам достичь понимания заложенных в игру смыслов, выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

При подготовке игры наряду с определением единицы содержания необходимо провести диагностику характеристик участников с целью их расстановки по игровым местам, чтобы действия преподавателя были направлены не на абстрактного студента, а на конкретное функциональное лицо. Также в связи с этим необходимо обозначить перечень ключевых ролей. Распределение этих ролей предпочтительно провести среди активных студентов. С учетом личных склонностей прочих игроков и их взаимоотношений распределить менее важные и второстепенные роли. Так, например, формальному лидеру можно пре-

241

elib.pstu.ru

доставить шанс побороться за желаемый статус (роль генерального директора, одного из учредителей фирмы с претензией на приобретение контрольного пакета акций и т.п.). Человеку же, склонному к аналитической деятельности, но не желающему быть в центре внимания, можно предложить возможность решить какую-то нестандартную задачу.

Диагностика также поможет и целенаправленной подготовке студентов к игре, которая может состоять из повторения или более детальной проработки материала, из разбора локального практического примера и т.д. Другими словами, поможет обеспечить участников игры определенными деятельными средствами или инструментами.

Процесс проведения игры начинается через проигрывание стартовой ситуации. Тем самым участники быстрее погружаются в определенную сценарием атмосферу игры. Дальнейшие события развиваются на основе внутренней мотивации участников, а также мотивации, формируемой организаторами игры извне. Но надо понимать, что стремление к победе, особенно для креативной личности, – это избегание стандартов, поэтому не исключены ситуации ухода игроков из заданной изначально роли. Организатор может воздействовать на такие ситуации, прежде всего, корректировкой сюжета. Например, встроить в модель дополнительную сюжетную линию, ведущую к идее, необходимой педагогу. Также необходимо обратить внимание организатора на то, что в игре могут принимать участие студенты, не прошедшие подготовку, требующие дополнительной помощи и разъяснений по работе игровой модели. И тем не менее стремление преподавателя к исполнению правил, по мнению М.М. Крюкова, выраженное в преодолении сложности их исполнения, должно привести к «настолько полному овладению правилами, что они становятся имманентно присущими сознанию играющего и регламентирует его поведение не извне, а из-

нутри» [4, с. 68].

242

elib.pstu.ru

С точки зрения целостности и завершенности игры не менее значимым, чем предыдущие этапы, будет этап окончания. Он заключается в обязательном выходе участников из своих ролей, поскольку в процессе освобождения от внутренних ролевых переживаний можно обсудить прошедшую игру с точки зрения эмоций участников. Ключевое значение для образовательных задач дидактической игры будет иметь рефлексия. Осмысление и принятие полученного опыта в атмосфере окончательно понятной для участников модели событий куда более действенны, чем рассказ об этих событиях в рамках лекции.

Создание дидактической игры подчинено ряду принципов, представленных на рисунке.

Рис. Принципы конструирования дидактической игры

Посредством проблемных учебных заданий в начале игры реализуется базовый для содержания игры принцип проблемности. Соподчиненные ему принципы реализуются в процессе игры путем совместных действий студентов, в постоянном диалоговом контакте не только как участников игры, но и как потенциальных работников реального сектора экономики. Наличие такой обратной связи, дающей возможность проводить диагностику и оперативный анализ проходящих процессов, превращают игру в адаптивную систему. Это связано с тем, что она не только реагирует на окружающий мир, но и активно воздействует на него благодаря механизму прямой и обратной передачи информации. Обратная связь, приводящая систему в равновесие,

243

elib.pstu.ru

выполняет корректирующую функцию и позволяет управлять поведением объекта [3, с. 27].

Таким образом, дидактическая игра как средство приобретения опыта является средством построения системы компетентности студента. Образовательный процесс, основанный на терминах «проживание» и «понимание» предоставляет учащемуся более широкие возможности, чем фиксация переданных знаний, и служит эффективным средством развития у студентов способностей к осмыслению профессиональных требований.

Список литературы

1.Ильин И.В., Федосеев А.И. Дидактическое содержание игровых моделей в области глобалистики и международных отношений // Инновационные технологии в образовании: сб. ст. – М.: МАКС Пресс, 2010.

2.Инновационные технологии в образовании / сост. Д.И. Земцов; под ред. И.И. Абылгазиева, И.В. Ильина. – М.: МАКС Пресс, 2011. – 141 c.

3.Каталевский Д.Ю. Основы имитационного моделирования и системного анализа в управлении: учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. – 304 с.

4.Крюков М.М. Эколого-экономическое игровое моделирование: методический аспект. – М.: Изд-во МГУ: ТЕИС, 2006.

244

elib.pstu.ru

С.Г. Ахметова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Статья посвящена актуальной теме организации самостоятельной работы студентов. Основное внимание уделено вопросам использования электронных форм поддержки на базе учебного портала.

Ключевые слова: самостоятельная работа, дистанционные технологии, формы дистанционной поддержки, электронные ресурсы, интерактивность.

S.G. Akhmetova

Perm National Research Polytechnic University

DISTANCE TECHNOLOGY IN THE ORGANIZATION OF STUDENTS’ INDEPENDENT WORK

The article is devoted to an important topic organization of students’ independent work. The focus is on the use of electronic forms of support at the training portal.

Keywords: self-study, distance technologies, forms of remote support, electronic resources, interactivity.

Одна из основных задач высшей школы – создание условий для формирования личности студента, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию и сотрудничеству. В связи с этим необходимо внедрение новых образовательных технологий, основанных на интерактивной деятельности, которая предполагает самостоятельное решение задач на основе анализа ин-

245

elib.pstu.ru

формации, извлекаемой из разных источников, участие в дискуссиях, совместное решение проблем*.

В рамках образования по Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения роль самостоятельной работы студента настолько возросла, что ее приходится специально планировать, создавать для нее специальные формы, методы, и использовать новые технологии.

Целесообразность использования дистанционных технологий в организации самостоятельной работы студентов продиктована повышением эффективности усвоения учебного материала за счет наглядности электронных ресурсов и интерактивности, так как эти ресурсы позволяют осуществлять синхронное и асинхронное взаимодействие с преподавателем и однокурсниками.

Немаловажным фактором является и то, что дистанционные технологии предоставляют новому цифровому поколению студентов** привычные для них условия работы с компьютером и мобильными устройствами. Студенты этого поколения для получения ответов на вопросы значительно чаще прибегают к помощи поисковиков и различных сайтов, чем к учебникам и другим печатным изданиям. Скорость получения ответа на вопрос составляет от 30 секунд до 1,5 минут, что несопоставимо со скоростью нахождения ответа из печатных изданий.

Кроме того, материалы, представленные на платформах дистанционного обучения, могут постоянно обновляться, дополняться новыми ресурсами и тем самым не терять своей актуальности.

Для каждой дисциплины на сайте дистанционного обучения должна создаваться отдельная страница. Материалы дисциплины должны структурироваться по модулям/темам. При этом мо-

*Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение

2.0./ НП «Современные технологии в образовании и культуре». – М., 2009. – 176 с.

**Поколение Y – люди, родившиеся в период 1980–2000 гг.

246

elib.pstu.ru

дуль курса не должен превышать объем, который можно изучить за один день. Тем самым будут обеспечены привычные для студентов нового поколения условия работы с образовательным контентом.

Основными формами дистанционной поддержки являются:

–учебно-методические ресурсы;

–контрольные ресурсы для самоконтроля;

–групповая работа;

–онлайн/офлайн-коммуникации. Рассмотрим эти формы подробнее.

Учебно-методические ресурсы могут быть представлены в

виде лекции в формате текстового редактора и видеолекции. Дополнительный материал может быть представлен ссылкой на ресурсы Интернета, статьи, тренинги, презентации, видеоролики. Очень важно, чтобы объем основной лекции модуля был не более 8–10 страниц текста, длительность основной видеолекции – не более 5 минут.

Контрольные ресурсы могут быть представлены тестами, заданиями, опросами, кейсами.

Групповая работа. Эффективной является возможность организации коллективной работы над проектом или проблемой в режиме онлайн. Современные средства дистанционной поддержки позволяют реализовать такую возможность путем использования технологии «Вики».

Онлайн/офлайн-коммуникации. Эти коммуникации предна-

значены для консультаций и обмена информацией и могут быть реализованы в виде форумов, чата и вебинаров. Особенно эффективной формой коммуникаций является вебинар, так как он обеспечивает двухстороннюю связь преподавателя и студентов.

Перечисленные возможности поддержки самостоятельной работы студентов были реализованы нами на основе создания учебно-образовательного портала* гуманитарного факультета ПНИПУ. Портал был разработан автором по инициативе и при

* URL: http://portal-hsb.pstu.ru.

247

elib.pstu.ru

распространяемая программная оболочка Moodle. Это позволило обеспечить лицензионную чистоту разработки. В отношении безопасности информации Moodle обеспечивает:

–регистрацию входа и выхода пользователей из системы;

–идентификацию, проверку подлинности и контроль доступа пользователей на портал;

–разграничение доступа к различным функциям и страницам портала.

Образовательные ресурсы, размещенные на портале, структурированы по направлениям подготовки студентов.

Доступ к ресурсам портала авторизован. Каждый студент зарегистрирован в своей группе. Для каждой группы на семестр формируется учебный план, соответственно каждому студенту доступны только те дисциплины, которые предусмотрены учебным планомтекущегосеместраи страница методиста их группы.

Вход на портал зарегистрированных студентов происходит через виртуальный студенческий уголок. Студенческие уголки организованы по отдельным направлениям и формам обучения в виде форума. Форум дает возможность осуществлять общение студентов между собой. Информация этих страниц не доступна преподавателям и методистам.

На этой же странице студент имеет возможность настроить свой профиль через ссылку «личные данные» и войти на страницы доступных в данном семестре дисциплин.

Страница методиста группы содержит всю необходимую информацию по организации образовательного процесса. Особенно важна эта информация для студентов заочной формы обучения. На этой странице методисты групп оперативно выкладывают информацию об успеваемости, о расписании, контактах и консультациях преподавателей, формы документов

248

elib.pstu.ru

и т.д. На этой же странице студенты могут найти некоторые электронные материалы по тем дисциплинам, по которым пока не разработаны электронные курсы.

Перечисленные выше формы поддержки самостоятельной работы студентов реализованы в разработанных электронных курсах дисциплин. В настоящее время разработано и размещено в базе портала 28 курсов по направлению «Менеджмент» и 16 по направлению «Управление персоналом».

Таким образом, портал представляет собой инструментарий для разработки и внедрения инновационных образовательных технологий в процесс самостоятельной работы студентов и в процесс повышения профессиональной компетенции преподавателей.

Работа с порталом требует от преподавателя дополнительных затрат времени и соответствующей мотивации, в том числе материальной. К сожалению, пока разработка дисциплин для размещения на портале полностью зависит от внутренней мотивации преподавателя. Проблема мотивации преподавателей для использования инновационных технологий в обучении стоит очень остро и требует отдельного рассмотрения.

Первый опыт работы с порталом показал, что расширилось общение между студентами и преподавателями, активнее стал происходить обмен опытом между самими преподавателями, появилась возможность определить степень активности каждого преподавателя в области инноваций.

249

elib.pstu.ru

В.Н. Алексеев

Средняя общеобразовательная школа № 10 (г. Кунгур)

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ВУСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Встатье раскрываются понятия «сетевое взаимодействие» и «гражданская компетентность» в современных условиях модернизации системы образования Российской Федерации. Предлагается авторская модель формирования гражданской компетентности, разработанная и апробированная в условиях сотрудничества образовательных учреждений и их результативных связей в рамках деятельности Ассоциации педагогов иностранных языков «Содружество». Приводятся результаты исследования, доказывающие жизнеспособностьиэффективностьпредлагаемоймодели.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, компетентность, гражданская компетентность, формирование компетентности, гражданственность, ассоциацияпедагогов.

V.N. Alexeev

Secondary school № 10 (Kungur)

FORMATION OF CIVIC CONSCIOUSNESS

COMPETENCE BY THE MODEL

OF NET INTERACTION

The article describes the concept of «civic consciousness competence» and «net interaction» in the current conditions of modernization of the Russian educational system. The author presents the model of civic competence formation with the help of educational institutions cooperation performed by the work of the regional foreign language teachers Association «the Commonwealth». The results proving the viability and effectiveness of the proposed model are also shown by the research.

250

elib.pstu.ru