Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

дент изучает не только фонетику, лексику, грамматику языка, он приобщается к иной культуре. При этом он должен уметь не только сравнивать культуру страны изучаемого языка со своей культурой и видеть различия, но и находить то общее, что объединяет наши языки, а соответственно, и культуры.

Так, например, изучая тему «Местоимения», студенты замечают, что в немецком языке, как и в русском, есть вежливая форма обращения Sie (Вы), которая тоже пишется с заглавной буквы. Знакомясь с немецкими пословицами, студенты находят их эквиваленты в русском языке.

Ein voller Bauch studiert nicht gern. Сытое брюхо к учению глухо.

Список примеров, показывающий общность языков и культур, можно было бы продолжить.

Кроме того, что язык – это важная составляющая культуры, он является средством общения. Следовательно, иностранный язык – это средство межкультурного общения. И для того чтобы это общение было приятным для обеих сторон, его участникам необходимо обладать определенными качествами. Какие личностные качества требуется сформировать у студента, чтобы он стал равноправным участником межкультурного общения на иностранном языке? Ответ на этот вопрос поможет дать воспитательный аспект преподавания дисциплины.

Прежде всего, с нашей точки зрения, следует формировать толерантность, поскольку она считается одной из самых значимых личностных и общекультурных компетенций в наше время, когда многие люди пытаются самоутвердиться, отстаивая лишь собственную правоту во всем. Понятие «толерантность» включает в себя уважение, принятие, правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления че-

141

elib.pstu.ru

ловеческой индивидуальности. Поэтому при общении с носителями иностранного языка важно уважительно относиться и учитывать нормы поведения, принятые в данном социокультурном сообществе.

К не менее важным качествам относится коммуникабельность. В психологии термин «коммуникабельность» означает умение налаживать контакты, способность к конструктивному общению с другими людьми. Эту способность можно развивать на занятиях, работая в парах или группах, а также при обучении диалогической речи.

Не стоит также забывать о таких качествах, как доброжелательность, открытость, тактичность, взаимопомощь, умение слушать и слышать собеседника. Ведь именно эти качества помогут студенту преодолеть недопонимание, если он в недостаточной степени владеет речевыми умениями в том или ином языке.

В заключение хотелось бы отметить, что общекультурный и воспитательный аспекты преподавания иностранных языков формируют студента как личность, способную участвовать в межкультурном общении на иностранном языке и обладающую рядом общекультурных компетенций, которые делают ее конкурентоспособной в мировом сообществе.

Список литературы

1.Базарова Л.В. К вопросу о соотношении языка и культуры // Образование и культура России в изменяющемся мире. – Новосибирск, 2007.

2.Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб., 1996.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

142

elib.pstu.ru

О.В. Протопопова, О.В. Соболева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНЖЕНЕРОВ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ

Исходя из общекультурных компетенций, лежащих в основе дисциплины «Русский язык и культура речи», и видов деятельности будущего инженера, проводился анализ состава жанрово-стилистических разновидностей устной и письменной речи, которыми должен овладеть бакалавр.

Ключевые слова: компетенции, жанры, функциональные стили, устная и письменная речь, бакалавр, культура речи.

O.V. Protopopova, O.V. Soboleva

Perm National Research Polytechnic University

COMPETENCE-BASED APPROACH TO TEACHING ENGINEERS THE RUSSIAN LANGUAGE CULTURE

Proceeding from general cultural competencies that underpin the discipline of "Russian Language and Speech Standards" and the activities of the future engineer, analyzed was the composition of genre and stylistic varieties of speech and writing, which a bachelor should master.

Keywords: competencies, genres, functional styles, speech and writing, bachelor, speech standards.

В процессе внедрения ГОС ВПО 3-го поколения при подготовке инженеров-бакалавров дисциплина «Русский язык и культура речи» сохранилась как элективный курс в рамках цикла ГСЭД, чтобы преподаваться в условиях нового компетентностного подхода, соответственно современной модели специалиста.

143

elib.pstu.ru

В качестве главной общекультурной компетенции бакалавра предложена следующая: использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые проблемы и процессы. Исходя из этого, требования к подготовке инженера сформулированы предельно кратко, но емко: способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, что означает прежде всего владение коммуникативным аспектом культуры русской речи.

Очевидно: за этой формулировкой стоит очень многое – способность бакалавра порождать речевые произведения различной жанрово-стилистической принадлежности в условиях устного и письменного общения в рамках производственнотехнической, организационно-управленческой и проектноконструкторской деятельности. Понятно, что каждый из этих видов деятельности чрезвычайно широк и разнообразен. Так, речевое наполнение организации и управления производства только в письменной форме означает умение составлять самому различные документы, прежде всего административной разновидности делового стиля (а при необходимости, как руководителю, оценивать и корректировать тексты подчиненных). В устной форме отдаются распоряжения, указания, ведутся служебные разговоры (лично или опосредованно), проводятся совещания, деловые переговоры, беседы и т.п., что, несомненно, требует также соблюдения речевого этикета.

Для успешного участия в проектно-конструкторской деятельности студенту предстоит научиться создавать письменные высказывания научного стиля как первичных (статья, выпускная квалификационная работа), так и вторичных (тезисы, аннотация, реферат, рецензия) жанров, которые востребованы в научной деятельности: ученые сталкиваются с чтением, реферированием литературы по специальности (и при этом не только на русском, но и на иностранном языке). Понятно, что научному работнику

144

elib.pstu.ru

необходимо докладывать о результатах исследований грамотно и убедительно, корректно вести дискуссию и пр.

Таким образом, очевидна вузовская профессионально ориентированная направленность курса русского языка и культуры речи, что настоятельно требует знакомства как с образцами вышеназванных жанров, так и их анализа, порождения и демонстрации в процессе обучения. Организовывать такие виды работы непросто, как и контролировать степень самостоятельности выполнения домашних заданий. Думается, лучшим стимулом к осознанному изучению русского языка в техническом вузе в коммуникативном аспекте (с учетом нормативного и этикетного) стал бы фактор конкурентоспособности выпускника в куль- турно-речевом плане хотя бы при поступлении на работу, а в идеале – на протяжении всей карьеры. Но для этого необходим социальный заказ.

В то же время сохранение, пусть и в качестве элективного, курса русского языка в программе бакалавриата свидетельствует об озабоченности руководства состоянием речевой культуры выпускников, которое, к сожалению, коррелирует с ее низким уровнем в стране. Неблагополучная в целом культурно-речевая ситуация в России как прямое следствие невысокого уровня школьного образования, пренебрежения к грамотной, логичной и красивой речи не только в СМИ, но и в других сферах и иные негативные факторы способствуют формированию у молодежи представления о ненужности русского языка в будущей профессиональной деятельности. Тем сложнее, ответственнее и, конечно, интереснее наша педагогическая задача, вытекающая из внедряемого компетентностного подхода.

145

elib.pstu.ru

Т.Л. Лепихина, Ю.С. Фукалова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья раскрывает основные понятия культуры умственной деятельности студентов, которая непосредственно участвует в формировании и приобретении знаний интеллектуального и личностного потенциала студентов высших учебных заведений. Для обозначения педагогической области, в пределах которой осуществляется, формируется культура умственной деятельности студентов, предпринята попытка формирования новой модели, формирующей культуру умственной деятельности студентов.

Ключевые слова: культура умственной деятельности; педагогическая наука; образование; интеллектуальный и умственный потенциал студентов.

T.L. Lepihina, Y.S. Fukalova

Perm National Research Polytechnic University

FORMATION OF CULTURE

OF CEREBRATION IN SYSTEM

OF THE HIGHER EDUCATION

The article reveals the basic concepts of culture of cognitive activity of students, who directly take part in the formation and the acquisition of knowledge of intellectual and personal potential of students of higher educational institutions, for the designation of pedagogical area, within the limits of which is carried out, are shaped by the culture of the mental activity of students, an attempt of forming a new model of the forming of the culture of the mental activity of students.

Keywords: culture of mental activity; the pedagogical science; education; mental and intellectual potential of students.

146

elib.pstu.ru

Впоследние годы система высшего образования претерпела значительные изменения, произошел переход со второго стандарта образования на третий. Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения базируется на системе «бакалавр – магистр», что позволяет рассматривать процесс образования как процесс саморазвития и самообразования студента как целостной личности.

Всоответствии с Законом об образовании, который был принят Государственной думой 29.12.2012 года (№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), важнейшей задачей образования на сегодняшней день является создание идеальной среды для развития студентов: интеллектуального и умственного, ориентированного на владение способами самостоятельного приобретения знаний, формирования умений и навыков в учебном процессе. Интеллектуальный и умственный потенциал студентов создает надежный капитал – человеческий, высокоинтеллектуальный, обеспечивающий процветание России за счет культуры прежде всего. Формирование культуры студентов не ограничивается только приобретением знаний, умений и навыков, но также происходит развитие интеллектуальной и личностной характеристики студентов. При этом приоритетным становится приобретение качеств и умений творчески применять полученные навыки в различных жизненных ситуациях, а также создание нового знания – интеллектуального продукта, так высоко ценимого в современном обществе.

Большое внимание уделяется формированию общей культуры современного студента, составляющей которой является культура умственной деятельности.

Образование, можно рассматривать как процесс развития и саморазвития личности, и он может соответствовать современным требованиям только тогда, когда соединяет в себе все значимые феномены культуры. Высшие образовательные учреждения устремляют все свои силы на сформированность у студентов целостной системы универсальных компетенций, умений и

147

elib.pstu.ru

навыков владения, а также на создание опытной личности, ответственности обучающегося за качество своего обучения, что определяет современное качество образования.

Понятие «культура» относится, к числу фундаментальных категорий и имеет множество смысловых оттенков в разных науках, где ему придается различное содержание и разное толкование [2, c. 51]. Постепенно в исторической эволюции этого понятия происходили изменения, которые наполнили его новым содержанием: воспитание, образование, развитие. В разных трактовках культуры общим является то, что сущность культуры проявляется в деятельности. Общеизвестно, что именно деятельность превращает задатки в способности, деятельность позволяет объективировать способности, воплощая их в продукты (ценности) культуры.

Умственный или интеллектуальный вид деятельности включает в себя информационные, логические, обобщающие и творческие элементы, характеризуется отсутствием прямого воздействия человека на средства производства.

Авторами предпринята попытка уточнить понятие «культура умственной деятельности студентов вуза» и представить ее пятью взаимосвязанными компонентами и совокупностью общеучебных умений и навыков, в них входящих (рисунок).

Культура умственной деятельности – умение и привычка организовать свою деятельность; планировать работу; выполнять любое дело творчески, на базе усвоенных теоретических знаний и по возможности на современном технологическом уровне; работать быстро, рационально; контролировать свою работу и т.д. [6, c. 478]. Она характеризуется представленными на рисунке составными элементами, которые обеспечивают высокую эффективность в результате обучения студента вуза и полноценное развитие его личности; это сложнейший педагогический феномен, в котором выделены внешняя и внутренняя составляющие (компоненты: личностный, мотивационнопотребностный, интеллектуальный, организационно-деятель- ностный, гигиенический).

148

elib.pstu.ru

Также можно рассмотреть основные педагогические условия, формирующие культуру умственной деятельности студентов, которые включают в себя:

–отношения «студент – преподаватель», которые лежат в основе личностно-ориентированной педагогики, проявляются в эмоциональной составляющей их взаимодействия и составляют основу положительной мотивации студентов вуза к формированию культуры;

–преподаватель владеет знаниями о возрастных особенностях студента, которые позволяют ему получать знания на высоком уровне, умениями и навыками, формировать положительное отношение к умственной деятельности;

–определение роли умений и навыков и их значимости для организации и самоорганизации учебной деятельности студентов, а именно самостоятельной работы;

–специально организованное обучение студентов с целью успешного усвоения знаний о культуре умственной деятельности, формирования системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры, а также направленных на познавательные процессы (внимания, памяти, восприятия, мышления);

–включение студентов в оценку результатов учебной деятельности.

Следовательно, внедряемость модели, формирующей культуру умственной деятельности студентов, зависит не только от педагогического мастерства преподавателя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей студентов, их мышления, как он учитывает возрастные особенности студентов. Студенческий возраст выступает периодом наивысшей активности, становления самосознания, понимания смысла жизни

исвоего признания [1, c. 48]. В этом возрасте происходит рост самостоятельности, самоопределение в новом кругу общения, осмысленное принятие решений, формирование направленности личности и духовное развитие. Предъявляемые требования к

150

elib.pstu.ru