Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

века компетентного» этого недостаточно. Компетентный специалист должен обладать не только знаниями, умениями, навыками определенного уровня, но и способностью, и готовностью реализовать их в работе. «Человек компетентный» должен быть внутренне мотивирован к профессиональной деятельности, к совершенствованию уровня своего профессионального опыта, к постоянному профессиональному росту. Он должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии, а также должен обладать творческим потенциалом для саморазвития.

Исходя из новой образовательной парадигмы и в соответствии с европейской системой подготовки специалистов ВПО, в 2010–2011 годах были разработаны и приняты ФГОС ВПО по всем направлениям подготовки инженерно-технических кадров, устанавливающие требования к подготовке бакалавров и магистров. Являясь нормативными документами, обязательными для исполнения всеми учреждениями высшего образования, ФГОС ВПО определили круг общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник. Переход на новые образовательные стандарты предполагает разработку и новых образовательных программ. В соответствии с учебным планом уже с будущего учебного года в нашем вузе предполагается осуществлять преподавание дисциплины «Правоведение» на 3-м курсе всех направлений подготовки в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учетом определенных ими общекультурных и профессиональных компетенций по новой рабочей программе.

В ходе работы над проектом рабочей программы автор столкнулся с проблемой определения правовых компетенций, которыми должны обладать бакалавры разных направлений подготовки. В целях их определения были исследованы формулировки общекультурных компетенций, приводимых в различных ФГОС ВПО по направлениям подготовки нашего вуза. Разнобой формулировок поражает, складывается впечатление, что разработчики ФГОС абсолютно не были взаимосвязаны между

51

elib.pstu.ru

собой и плохо представляют себе реальный процесс преподавания. Ведь даже в рамках направлений подготовки одного факультета, где обычно один и тот же преподаватель ведет аудиторные занятия для студентов всех направлений, формулировки не совпадают.

В качестве иллюстрации приведем пример факультета прикладной математики и механики. На факультете готовят бакалавров по четырем направлениям. Каждое направление подготовки имеет свой ФГОС, в котором, как правило, формулировки правовых общекультурных компетенций не совпадают. Так, ФГОС по направлению подготовки 010400 «Прикладная математика и информатика» определяет следующие правовые компетенции (ОК-6): «способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности, проявлять настойчивость в достижении цели с учетом моральных и правовых норм

иобязанностей» и (ОК-13) «способность работать в коллективе

ииспользовать нормативные правовые документы в своей деятельности». ФГОС по направлению подготовки 151600 «Прикладная механика» включает такие правовые компетенции, как (ОК-5) «умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности» и (ОК-18) «использовать в личной жизни и профессиональной деятельности этические и правовые нормы, регулирующие межличностные отношения и отношение к обществу, окружающей среде, основные закономерности и нормы социального поведения, права и свободы человека и гражданина». ФГОС по направлению подготовки 200700 «Фотоника и оптоинформатика» к правовым относит (ОК-6) «готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности» и (ОК-11) «способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны».

52

elib.pstu.ru

И наконец, ФГОС по направлению подготовки 230400 «Информационные системы и технологии» определяет такую правовую компетенцию, как (ОК-9) «знание своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; использование действующего законодательства, других правовых документов в своей деятельности; демонстрация готовности и стремления к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии».

Трудно представить, что читая потоковую лекцию будущим бакалаврам «прикладной математики и информатики», «прикладной механики», «фотоники и оптоинформатики», «информационных систем и технологии» преподаватель будет ставить перед собой цели формирования столь различных компетенций. Представляется более уместным, в рамках ФГОС, разработать свои, так сказать, универсальные общекультурные правовые компетенции. Это позволит более четко сформулировать цели и задачи преподавания правоведения, продумать систему курса, подобрать и использовать определенный дидактический инструментарий в целях формирования высокого уровня правовой компетентности у будущих выпускников ПНИПУ.

Список литературы

1.Стегний В.Н. Концепция и технология гуманитарной подготовки инженеров в ПГТУ // Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т.; под. ред. В.Н. Стегния. – М.: Луч, 2002. – 275 с.

2.Основные принципы национальной доктрины инженерного образования [Электронный ресурс] / Ассоциация инженер-

ного образования России. – URL: http//aeer.ru/winn/doctrine/- doctrine_4.phtml.

53

elib.pstu.ru

Г.А. Тимофеева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ XXI ВЕКА

(ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА»)

В статье в конспективном виде представлены требования к студенту и преподавателю по материалам международного симпозиума «Инженер XXI века».

Ключевые слова: преподаватель, студент, компетентность.

G.A. Timofeeva

Perm National Research Polytechnical University

TEACHER OF THE 21ST CENTURY

(BASED ON THE INTERNATIONAL SYMPOSIUM

«ENGINEERING PEDAGOGY»)

This article presents a synoptic requirements of students and teachers based on the international symposium «The Engineer of the 21st century».

Keywords: teacher, student, competence.

На международном симпозиуме по «Инженерной педагогике» (Санкт-Петербург, 2002 г.) были сформулированы требования к выпускнику инженерного вуза, адресованные в XXI век и рассчитанные на эволюционный процесс развития мировой и национальных систем высшего технического профессионального образования*. В конспективном виде эти требования предполагают:

* Первый инженер XXI века // Материалы 31-го международного симпозиума «Инженер XXI века» / Санкт-Петербургский гос. техн. ун-т. –

СПб., 2002.

54

elib.pstu.ru

–устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии;

–высокую профессиональную компетентность;

–владение методами моделирования, прогнозирования, проектирования, исследований, испытаний для создания новых интеллектуальных ценностей и материальной продукции;

–развитую способность творческого подхода к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях;

–владение методами технико-экономического анализа производства;

–понимание тенденций и основных направлений развития техники и технологии, научно-технического прогресса в целом;

–высокую коммуникативную готовность к работе в профессиональной и социальной среде;

–осознанную личную гражданскую и профессиональную ответственность за результаты своей деятельности;

–целостность мировоззрения, ориентацию на здоровый образ жизни личности специалиста как представителя интеллигенции.

По сложившейся практике передовых систем образования можно назвать основные факторы, определяющие качество подготовки выпускника:

–исходный уровень интеллектуального развития;

–осознанность своей мотивации к получению высшего образования и приверженность к сфере научно-технической деятельности;

–насыщенность информационной среды требуемыми базами данных и соответствующими методическими разработками;

–поддержка обучающих и контролирующих средств, используемых в учебном процессе;

–уровень профессиональных знаний и навыков преподавателя, его педагогическое мастерство и творческий потенциал, методологическая и методическая зрелость, а также умение координировать все виды учебной деятельности, включая само-

55

elib.pstu.ru

стоятельную, исследовательскую и практическую подготовку студента.

При этом следует отметить, что во всех дискуссиях о состоянии, эффективности, проблемах и перспективах развития обучающих систем как в нашей стране, так и за рубежом признается ключевая роль преподавателя в образовании любой ступени, любого вида и уровня. Активная творческая роль преподавателя обусловлена самим характером процесса обучения. В современных условиях практически любой творческий процесс в литературе, искусстве, образовании, в научной сфере и других областях характеризуется наличием определенной технической поддержки. Однако творцом в нем был, есть и всегда будет человек. Преподаватель, как ни один другой источник информации, способен повысить (в среднем на треть) эффективность и мотивацию образовательного процесса за счет эмо- ционально-психологических приемов, формирующих настроение аудитории, а при индивидуальной работе – настроение собеседника. И чем сложнее изучаемая программа, тем более возрастает влияние психологического фактора, живого общения преподавателя и студента на конечные результаты учебного процесса.

В материалах международного симпозиума подчеркивается, что кадровые ресурсы – основной элемент вуза, определяющий все остальные его ресурсные составляющие, а также качество научных исследований и подготовки специалистов. Осуществляемая преподавателем профессиональная деятельность включает в себя три основные компоненты:

–научно-предметная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в сфере преподаваемых и смежных с ними дисциплин, владение методологией научных исследований;

–психолого-педагогическая компетентность, включающая знания основ педагогики и психологии высшей школы, владение современными методами и технологиями обучения, эффективными приемами межличностного общения;

56

elib.pstu.ru

– социально-гуманитарная компетентность, предусматривающая знание основ социологии, экономики, управления и права, сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему нравственных ценностей.

Эти требования определяют основные направления подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей технической школы и учитываются в программах ФПКП (факультетов повышения квалификации преподавателей) нашего университета. А комплексная реализация названых компонент в работе преподавателя будет способствовать повышению качества подготовки специалистов нашего вуза.

С.П. Парамонова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

КОСМОСОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

В статье выявлен креативный, прагматический и гедонистический аспекты отношения студентов к освоению космоса. Оценка освоения космического пространства отраженным светом выявила самоидентификацию – понимание студентами технического вуза своего места в современном социальном пространственно-временном континууме. Гендерные различия в оценке космического пространства очевидны в проявлении прагматических ориентаций юношей и гедонистических – девушек. Пока нерешаемой предстала проблема внедрения достижений космотехнологий в практику повседневной жизни на Земле. Выявлены границы информированности студентов в сфере в теории и практики космосоциальногомира.

Ключевые слова: космосоциальное мировоззрение, про- гресс-регресс и «форматирование истории», космос и гендер, цели освоения ближнего и дальнего космоса, роль предприятий регионаивузовскойнауки впроцессеосвоениякосмоса.

57

elib.pstu.ru

S.P. Paramonova

Perm National Research Polytechnical University

СOSMOSOCIAL ASPECT

OF SELF-IDENTIFICATION OF STUDENTS

The paper identified a creative, pragmatic and hedonic aspects of students' attitudes toward space exploration. Evaluation of space exploration with reflected light revealed identity – a technical college students' understanding of their place in modern social space-time continuum. Gender differences in the assessment of space evident in the manifestation of the pragmatic and hedonic orientations boys – girls. While intractable problem appeared to introduce the achievements of cosmotechnologies into practice in everyday life on Earth. Identified the boundaries of awareness of students in the theory and practice of space-social world.

Keywords: cosmosocial outlook, progress-regress and "format stories", space and gender, goals of development near and far space, the role of companies in the region and high school science in space exploration.

Введение. Освоение космоса – это прорыв косной ткани настоящего и устремление живого пульсирующего социума в будущее. Освоение космического пространства: научные исследования и полеты человека в космос охватывают все аспекты деятельности социума: от политических, технологических, экономических, социально-биологических до этических. Космические проекты концентрируют в себе все силы социума: таланты, финансы, технические ресурсы. Студенты дали мировоззренческое и социально-этическое определение космическомой ступени развития человечества, страны, региона, своего вуза.

Метод. Космосоциологический аспект самоидентификации студентов описан на уровне общего, особенного и единичного. К опросу применена методология, которая дает представление о трех основных ценностных ориентациях молодого поколения:

58

elib.pstu.ru

креативных, прагматических и гедонистических*. Вместе с тем проведенная дифференциация самосознания молодого поколения – по апробированному автором способу типологизации – преодолевает стереотипное представление о том, что интерес к космосу в обществе пропал. Напротив, выявилась общемировоззренческая (общефилософская) позиция, представление о космосе как силе, порождающей Землю и нас – людей. Творческая мотивация студентов: космос влечет познанием неизведанного и стимулируеткпереходукшестомутехнологическомуукладу[1, c. 5].

Научная фантастика задолго до практики полетов человека в космос, по мнению З.И. Файнбурга, служила человечеству зеркалом его социальных проблем [5, c. 148]. Уфологи упорно отслеживали следы внеземных цивилизаций на Земле, в календарях инков и майя, отражающих иное временное счисление, артефакты на основе порошковой металлургии в Индии, легенды народов всех материков об их возвращении в свою космическую метрополию. Наконец, историки, обобщая новые археологические данные, опыт геокатастроф, выстраивают ретроспекции о посещаемости инопланетянами Земли за сотни миллионов лет. Они включают дарвиновский вариант развития живого на Земле как фрагмент развития человечества [4, c. 348]. Наука истории космоса, социума и человека переходит из нормального к экстраординарному состоянию, по Куну [2]. На этом фоне земное человечество делает первые шаги в космос. Вначале это освоение околоземного пространства, затем роботы-станции отправляются в ближной, затем дальний космос (на Луну и Марс).

Дифференцируя ответы студентов по принципу: всеобщее, особенное и единичное, выявляем материалистическую позицию: общемировоззренческий образ космоса – зарождение Земли из космоса, «самопознание природы глазами человека». Особенное рассматривалось сквозь призму прогресса и регресса

* Исследование «Земная и космическая реальность» проведено автором в марте 2013 г. Выборка сплошная, случайно районированная, охватывала студентов 3-го курса ХТФ ПНИПУ N = 85, муж. 2/3, жен. 1/3. Опросникиз20 позиций, включающих вопросыличностногоблока.

59

elib.pstu.ru

общества, раскрытие велось через оценку деятельности «Римского клуба», природозащитной деятельности «зеленых». Однако эта проба на информированность пока ограничилась сведениями из поверхностных интернет-статей.

Единичное касалось проблем информированности студентов в сфере научной, художественной и научно-фантастической литературы в исследовании проблем космоса. Более конкретная сторона: какие страны участвуют в изучении космоса, кого персонально знают из космонавтов участники опроса. Еще большая конкретизация, приближенная к реальности: каков вклад города и региона, ПНИПУ в космические исследования. Выяснилось, что здесь уровень информированности чрезвычайно мал и ограничен. Нелишне было бы организовать творческие встречи студентов с учеными своего вуза.

При постановке вопроса о том, что выражает стремление государств освоить космос: зрелость науки и техники, человечества, или демонстрация военной мощи, мнения оказались разделены. Девушки отметили «зрелость науки и техники», которыми располагает социум. Подавляющее же большинство юношей выявило прагматический аспектов целях государств: вступление в эру освоения космоса двигалось стремлением к «демонстрации военной мощи». Пока государства действуют с позиции силы на мировой арене, двигателем космической гонки оставалась упорная состязательность за преимущество социальных систем.

СССР был среднеразвитой страной мира с потенциалом добра и противостоянием мировым агрессиям. Именно то, что он утратил, говорит об этом потенциале [5, c. 653].

Наблюдаемой чертой космосоциальных суждений студентов явилась травма самоидентификации. При ответе на вопрос: «Какие страны вышли в космос?», ни один респондент не отметил «СССР», на первое место студенты поставили США, затем Россию, далее Китай, Японию. Другие отметили в числе стран, выходящих в космос, Корею, Францию, даже Азербайджан.

60

elib.pstu.ru