Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

дах при Виленской и Минской гимназиях были открыты земле- мерно-таксаторские классы с целью подготовки «образованных землемеров» в виде специальных курсов под управлением гимназического начальства. Курс учения был двухгодичный и соответствовал 6-му и 7-му классам гимназии. Через три года подобные классы были открыты при Константиновском межевом и Горыгорецком земледельческом институтах (до 1863 г.). В эти классы принимались лица всех сословий, не моложе 15 лет, по окончании 4-классной гимназии или по итогам экзаменов [5]. На основе анализа информации формулярных списков пермских землемеров было выявлено, что наибольшее число землемерных чинов во второй половине XIX в. прибыло после окончания землемерно-таксаторского класса по подготовке частных землемеров и таксаторов при Уфимской мужской гимназии (действовал с 1859 по 1874 г.). В 1879 году было открыто Уфимское землемерное училище, которое было переведено из г. Оренбурга. Предполагалось по 20 человек как стипендиатов министерства юстиции и министерства земледелия и госимуществ, а также предполагалось платных студентов. В Уфимском землемерном училище, кроме стипендиатов названного ведомства, было. После окончания землемерного училища выпускники получали звание землемера-таксатора и в правах приравнивались к тем, кто оканчивал учебное заведение первого разряда [6]. В России существовали Екатеринославское, Житомирское, Костромское, Красноярское, Курское, Новочеркасское, Омское, Пензенское, Полтавское, Псковское, Симбирское, Тифлисское, Уфимское и Читинское землемерные училища.

Таким образом, землемерные кадры, проходившие службу в Пермской губернии, оканчивали практически все типы учебных заведений. Хотелось бы отметить, что в начале XIX века большая часть пермских землемерных чинов – это выходцы из Константиновского института, а также из Волынской гимназии. К середине – второй половине XIX века увеличивается число землемеров, окончивших специальные учебные заведения в близлежащих территориях (Уфа, Тюмень).

111

elib.pstu.ru

Список литературы

1.Государственный архив Пермского края. Ф. 36. Оп. 2.

Д. 955; Ф. 278. Оп. 1. Д. 322, 424, 484, 487.

2.Высочайше утвержденный Устав Константиновского межевого института. 8121. 10 мая 1835 г. // Полное собрание Рос-

сийской империи (1825–1881): Т. 10 (1835): Ч. 1: Законы (7717 – 8356). – С. 400–405.

3.Константиновский межевой институт // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. – СПб.: Типолито-

графия И.А. Ефрона, 1895. – Т. XXVI. – С. 48–49.

4.В. Р-ов. Землемерные классы // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. – СПб.: Типо-литография И.А. Ефрона, 1894. – Т. XII. – С. 425.

5.В. Р-ов. Землемерно-таксаторские классы // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. – СПб.: Типоли-

тография И.А. Ефрона, 1894. – Т. XII. – С. 425.

6.В. Р-ов. Землемерные училища // Энциклопедический словарь / Брокгауз Ф.А., И.А. Ефрон. – СПб.: Типо-литография И.А. Ефрона, 1894. – Т. XII. – С. 425–426.

А.А. Колдушко

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРИКЛЮЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНЦА В РОССИИ, ИЛИ КАК ВОЕННОПЛЕННЫЙ ИЗ АВСТРО-ВЕНГРИИ

СТАЛ НЕМЕЦКИМ ШПИОНОМ

Рассматривается один из эпизодов операции по ликвидации «инобазы» в Прикамье: репрессиям против немцев в 1937–1938 гг. на примере дела Вогрич Иосифа Мартыновича. Указывается на противоречивый характер «немецкой» операции, смешениееесдругиминациональнымиоперациями.

Ключевые слова: большой террор, репрессии, «немецкая» операция, 1930-е гг., Прикамье, «инобаза», НКВД.

112

elib.pstu.ru

A.A. Koldusko

Perm National Research Polytechnic University

ADVENTURES OF ITALIANS IN RUSSIA, OR ABOUT HOW WAR PRISONER FROM AUSTRO-HUNGARY BECAME A GERMAN SPY

We consider one of the episodes of operation for the liquidation of the «inobaza» in the Perm region: repressions against the Germans in 1937–1938, in the case of Vogrich Joseph Martynovich. Indicates the contradictory nature of the «German» operations, mixing it with other national operations.

Keywords: The great terror, repression, «German» operation, 1930-ies., Prikamye, «inobaza», the NKVD.

25 июля 1937 года вышел оперативный приказ наркома НКВД Н.И. Ежова за № 00439, в котором говорилось: «Начиная с 29 июля с. г. приступить к арестам всех установленных вами германских подданных, работающих на военных заводах и заводах, имеющих оборонные цеха, железнодорожном транспорте, а также уволенных с этих заводов», предлагалось закончить эту операцию в пятидневный срок. [1, с. 348]. Однако, реализация «немецкой» операции, как ее называют в научной исторической литературе, затянулась на более длительный срок – по отдельным эпизодам до 1939 года.

Реализация операции по ликвидации «инобазы» в Прикамье началась в положенный срок – 30 июля 1937 года, органы НКВД хватали всех, кто по национальности был немцем: и конюхов, и инженеров, и учителей, и трудпоселенцев, объявляя их шпионами германской (или любой другой) разведки.

Дело Иосифа Мартыновича Вогрича [2], в некотором роде особенное, образцовое – в отличие от других «немецких» дел, информативное, сформированное по всем «правилам» того времени: содержит постановление об избрании меры пресечения и

113

elib.pstu.ru

предъявлении обвинения с санкцией прокурора, справку на арест, фото, материалы оперативных разработок и т.д.

Иосиф Мартынович родился в г. Гориция, когда этот город находился на территории Австро-Венгрии (ныне Италия), откуда и был призван на фронт в составе австрийской армии, в 1915 году попал в плен и оказался в России. Отсутствие гражданства и статус военнопленного совершенно не помешало ему вступить в 1919 году в ряды РКП(б). В уже Советской России Вогрич работал на самых разных должностях – от работника военкомата до начальника милиции, откуда был с треском изгнан за растрату и несвоевременное оформление уголовных дел и осужден по ст. 111 УК РСФСР на 1 год [3, Л. 2].

Отбыв наказание, Иосиф Мартынович устраивается на работу в трест «Ураллес» ответственным исполнителем по кадрам, а после переходит на Уралмашзавод сначала старшим переводчиком, потом заведующим иностранного сектора завода. Поскольку Вогрич бумажную работу не любил и относился к ней без должного трепета, то вскоре был уволен за «несвоевременное представление характеристик на иностранцев, а затем вновь принят в качестве старшего переводчика, но проработав две недели, уволился по собственному желанию» [4, Л. 23].

В 1932 году в связи с введением паспортной системы в

СССР, Вогричу пришлось позаботиться о паспорте. Поскольку гражданином СССР бывший военнопленный не был, в получении документа компетентными органами было отказано. Иосиф Мартынович обращается в австрийское посольство за национальным паспортом, чтобы после отказаться от иностранного подданства и получить гражданство СССР. Однако при обращении в посольство выяснилось, что г. Гориция после первой мировой войны отошел к Италии. Тогда И.М. Вогрич отправляется в Москву в уже итальянское посольство, где ходатайствует о получении паспорта итальянского подданного, не преминув выклянчить у посла 70 рублей, по дороге посетил ЦК Союза, где ему тоже помогли материально, выдав 300 рублей. По возвращении в г. Котельнич, где он тогда проживал и работал управ-

114

elib.pstu.ru

ляющим делами в леспромхозе, отдает документы на получение советского гражданства и тут же убывает в Красноуфимск, где устраивается работать в школу директором школы и учителем немецкого языка. Однако и тут с ним случается неприятная история: он был обвинен в растрате денежных средств и исключен из Союза просвещенцев, после чего переезжает в Чернушку, где такжеустраивается наработу учителемнемецкого языка [4, Л. 28].

Справка на арест Иосифа Мартыновича Вогрича, датируемая 2-м октября 1937 годом, выдается Красноуфимским районным отделением НКВД, в ней сообщалась информация, полученная от осведомителя по кличке Абдул Керим: Вогрич, восхвалял фашистскую Германию, заграничную жизнь, заявляя, что «безработным в Германии живется гораздо лучше, чем трудящимся в Советском союзе, так как фашистское правительство лучше заботится о материальных условиях безработных, чем советское правительство» [5, Л. 2]. На следующий день в квартире Вогрича проводится обыск, в ходе которого было изъято оружие, а арест состоялся значительно позднее (в большинстве подобных случаев – арестовывали сразу же). Постановление об избрании меры пресечения и предъявлении обвинения за подписью районного прокурора было выдано 19 декабря 1937 года, а на следующий день Вогрич был арестован. Правда, остается неясным, почему в качестве места ареста Вогрича указана Чернушка, а все документы на арест составлялись Красноуфимским РО НКВД. Следствие по делу длилось довольно долго – последний допрос датируется 9-м января 1939 года, [6, Л. 30], последний документ, подтверждающий нахождение Вогрича под арестом – от 4 июня 1939 года [7, Л. 48]. Вогрич, то сознавался в шпионаже и контрреволюционной работе, то отказывался от своих показаний, писал письмо председателю Особого совещания при НКВД СССР с жалобой на следователя и просьбой разобраться. В конце концов, дело Вогрича было вынесено на Особое совещание при НКВД СССР, где он 26 января 1940 года был приговорен к 5 годам исправительно-трудовых лагерей,

115

elib.pstu.ru

считая срок с 21 декабря 1937 года [8, Л. 46]. До освобождения И.М. Вогрич так и не дожил, умер 14 мая 1942 года в местах лишения свободы в Горьковской области.

Как видим, «немецкая» операция, не всегда была немецкой. Под ее каток попал и итальянец, который и не итальянец вовсе, военнопленный, который искал лучшей жизни в Советской России, но так и не нашел.

Список литературы

1.Бутовский полигон, 1937–1938 гг.: Книга памяти жертв полит. репрессий. – М.: Изд-во Ин-та эксперимент. социологии, 1997. – 364 с.

2.Архивно-следственное дело Вогрича И.М. // Пермский гос. архив новейшей истории (ПермГАНИ). Ф 641/1. Оп. 1. Д. 14864.

3.Справка на арест Вогрича И.М. // Пермский гос. архив новейшей истории. Ф. 641/1. Оп. 1. Д. 14864.

4.Протокол допроса обвиняемого Вогрича И.М. от 5 января 1939 г. // Пермский гос. архив новейшей истории. Ф. 641/1.

Оп. 1. Д. 14864.

5.Справка на арест Вогрича И.М. // Перм. гос. архив но-

вейшей истории. Ф. 641/1. Оп. 1. Д. 14864.

6.Протокол допроса обвиняемого Вогрича И.М. от 9 января 1939 г. // Пермский гос. архив новейшей истории. Ф. 641/1.

Оп. 1. Д. 14864.

7.Письмо Вогрича И.М. председателю Особого совещания при НКВД от 4 июня 1939 г. // Пермский гос. архив новейшей истории. Ф. 641/1. Оп. 1. Д. 14864. Наблюдательное дело.

8.Выписка из протокола Особого совещания при НКВД

СССР от 26 января 1940 г. // Пермский гос. архив новейшей ис-

тории. Ф. 641/1. Оп. 1. Д. 14864.

116

elib.pstu.ru

Раздел VI. КУЛЬТУРА

Е.Е. Васильева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Рассматривается роль культуры как воспитательной составляющей процесса современного высшего образования. Предложена концепция широкого понимания культуры как основы образовательного процесса. Построена схема взаимодействия составляющих процесса образования с учетом фундаментального значения культуры.

Ключевые слова: гуманизация образования, культура, воспитание.

E.E. Vasilyeva

Perm National Research Polytechnic University

ROLE OF CULTURE IN MODERN

HIGHER EDUCATION

The role of culture as a component of the educational process of modern higher education is considered. A broad understanding of the concept of culture as the basis of the educational process is provided. The scheme of interaction of the education process to the culture as a foundation is supposed.

Keywords: humanization of education, culture, upbringing.

Всоответствии с вновь принятым Законом «Об образовании

вРоссийской Федерации» [1] образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения. Воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности,

117

elib.pstu.ru

создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества и государства. Обучение – это действия, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками и компетенцией. При этом в соответствии с Законом, в качестве одного из принципов осуществления государственной политики в сфере образования является гуманистический характер образования.

Таким образом, современное образование предполагает две составляющие: обучение и воспитание. Одним из важнейших принципов образования является гуманизации – ориентации образования на человека.

Вопросу определения результата процесса обучения в образовании уделяется достаточное внимание в современных исследованиях. Результатом обучения может стать обладание обучающимся определенными знаниями, умениями, навыками и компетенцией.

Обращаясь к воспитанию в образовании не как к процессу, а рассматривая его суть и результат, представляется возможным применить к нему термин – «культура». Наличие культуры может явиться результатом составляющей воспитания.

Значение понятия культуры определяется по-разному. Существует огромное число подходов к пониманию этого феномена. Представляется интересным подход к определению культуры, предложенный Н.К. Рерихом. В своей статье «Оборона» она дал несколько тезисных определений сути явления культуры [2].

«Культура есть истинное просветленное познавание». Непросто бывает стремящемуся проникнуть за завесу очевидного, к пониманию истинной природы вещей. Непросто бывает противостоять утвердившимся, догматичным представлениям в науке. Однако, без преодоления тяжести старых взглядов нет истинного научного прогресса.

«Культура есть научное и вдохновенное приближение к разрешению проблем человечества». Науку и культуру часто противопоставляют, считая, что они служат совершенно разным

118

elib.pstu.ru

сферам человеческой деятельности. Однако, в споре «физиков» и «лириков» нет победителей. Культура как основа синтеза физических и нравственных категорий человеческой жизни обеспечивает истинное развитие человечества.

«Культура есть красота во всем ее творческом величии». Видеть, ценить и охранять красоту жизни во всех ее проявлениях – одна из важнейших задач современного образованного человека.

«Культура есть точное знание вне предрассудков и суеверий». Умение видеть и утверждать истину в облаке чужих, часто ошибочных, мнений, может характеризовать истинно образованного человека. Надо отметить, что не каждому получающему образование удается перейти в это качество. Преградой становятся лень, небрежность мысли, несерьезное отношение к предмету, желание пойти легким путем.

«Культура есть утверждение добра – во всей его действенности». Человечество стоит у того порога, когда жизненно важным становится ведать, что творим. Иначе будущее планеты пройдет без нашего, человеческого, присутствия.

«Культура есть песнь мирного труда в его бесконечном совершенствовании». Бестолковый, легкомысленный, суетливый, принудительный, равнодушный труд не может служить развитию человека. Любой обучающийся какому-либо мастерству совершенствует качество своего труда, профессионализм, взращивает трепетное отношение к осваиваемому процессу.

«Культура есть переоценка ценностей для нахождения истинных сокровищ народа». Крохотный круг обзора с высот своего малого «я» не дает возможности роста и обрекает на прозябание. Взяв самое лучшее из сокровищ народа, переработав взятое в применении, мы можем получить благие следствия в будущем.

Такой глубинный подход к пониманию культуры демонстрирует ее значимость для современного высшего образования, переживающего в настоящий момент кризисное состояние. Можно предположить, что выходом является понимание культуры как фундаментальной составляющей любого процесса образования.

119

elib.pstu.ru

Схематично составляющие процесса образования представлены в виде пирамиды на рисунке.

Рис. Составляющие процесса образования

Основой любого образования должна являться культура в широком понимании этого термина. Это базовый уровень системы. На его основе могут выстраиваться следующие уровни: средний уровень – определенный объем целевых знаний, умений и навыков, получаемых субъектом образования, и верхний уровень – образовательная компетенция. Таким образом, формирование эффективной для деятельности в определенной окружающей среде компетенции как результат процесса образования осуществляется путем приобретения и развития знаний, умений и навыков, и основывается на культуре – фундаменте образовательного процесса.

Наполнение системы образования на всех трех уровнях постоянно подвергается изменяющим воздействиям внешней среды. Эти воздействия могут оказывать влияние как на всю пирамиду целиком, так и напрямую на отдельные ее уровни. Влияние, оказываемое внешней средой напрямую на базовый уровень системы – культуру, направленное снизу вверх, может оказаться деструктивным, вызвать дисбаланс, нарушить устойчивость системы, привести к ее гибели или непредсказуемым изменениям верхних уровней. Влияние внешней среды, вектор которого направлен сверху вниз, положительно влияет на сис-

120

elib.pstu.ru