Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

группы, преподавательский состав, администрация, другие вспомогательные системы высших учебных заведений). Пострадав от недостаточности лидерских способностей студентов, данные структуры повлекут за собой недостаточный уровень выполнения задач по подготовке студентов, понизится профессионализм преподавателей из-за недостаточной его востребованности. Второе – когда критическая масса нелидеров приведет к стагнации и разрушению всех социальных институтов, начиная от экономики.

Итак, лидерство – ядро, ведущий по своей активности компонент всех способностей человека, поскольку гарантированно отвечает за создание, сохранение, контролируемость и управляемостьсоциальных среди систем, в которыхучаствует человек.

Лидерство в самой абстрактной, математической форме – это способность реализовывать свою волю вопреки сопротивлению окружающей среды, способность выдвигать цели, ставить задачи и реализовывать их, но не любые, а отражающие смысл и сущность окружающих социальных систем. Воля человека не может в этом случае не быть свободной, построенной на знании, в том числе фундаментальном теоретическом. Значение этой способности в ее глубинном прочтении – создание и сохранение целостной системы (систем), ядром которой является личность. В качестве вывода выделим главное.

Системный набор самостоятельно устанавливаемых компетенций агрегирован вокруг базового элемента способностей выпускника: лидерских качеств будущего инженера, руководителя, работника интеллектуального творческого звена. Способность быть организатором новых практик, выступить лидером среди исполнителей или конкурентно-способным среди работодателей является главным требованием к выпускнику сегодня со стороны экономики как социального института.

Список литературы

1.Хайдеггер М. Бытие и время: статьи и выступления: пер.

снем. – М.: Республика, 1993. – 447 с. – (Мыслители XX в.).

21

elib.pstu.ru

2. Макет самостоятельно устанавливаемого образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки магистра / Пермский национальный исследовательский политехнический университет. Версия 1. – Пермь, 2013. – 230 с.

Л.В. Курбатова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

НЕПОНИМАНИЕ КАК ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ

Предложен нестандартный, нетрадиционный метод образования в современных условиях. Что нужно сегодня предпринять, чтобы приобрести компетенции, делающие молодого человека «конкурентоспособным» в его будущей жизни? Организовать по особенному процесс образования. Готовить встречаться с незнаемым и непонимаемым и уметь менять компетенции, чтобы соответствовать ситуации и не выпадать из времени.

Ключевые слова: образование, модель образования, молодой человек, задачи, непонимаемое, будущее.

L.V. Kurbatova

Perm National Research Polytechnic University

INCOMPREHENSIO AS EDUCATIONAL MISSION

It is all about non-standard, non-conventional way of formation in current context. What must be undertaken to acquire the power which would turn a young man into a Competitive One in his coming life? To set up the special formation. Prepare him to meet unknown and non-understood and be ready to change the competences to fit the present and don't be drop out of time.

Keywords: education, formation, educational model, Young Man, goals, incomprehension, future.

22

elib.pstu.ru

Сегодня «знание» располагается на «кончиках пальцев» и становится все менее востребованным. Важно не знать, а уметь задавать вопросы и находить ответы. А где, собственно, находится то, что еще никто не знает? Оно уже существует? Или его еще нет? Значит ли это, что люди, попадающие в процессы образования, могут научиться способам поиска ответов на вопросы, в том числе и на такие, на которые ответов пока нет? То есть «научиться» и овладеть операциями с НЕЗНАНИЕМ и НЕПОНИМАНИЕМ! Нам не хотелось бы использовать отрицательные определения, но так сложилось, что «собственного имени» у этих «сущностей» нет. И тот, кто раньше и точнее овладеет операциями с «непонимаемым», приобретет компетенции, которые сделают его «конкурентоспособным» – там, в его будущей жизни.

В какое время должен (или может?) попасть тот, кто попадает в «систему образования»? В настоящее, будущее, прошлое?

Какой он будущий мир? Если не мир капитализма и социализма, то – какой? Каково оно: будущее? Мы готовы принять в качестве рабочей – концепцию холоархии. И последовавшие вслед за ее формированием взгляды на «социодинамику».

Есть восемь «цветных миров», то есть и социальных стандартов. И «схем» власти. И приоритетных способов коммуникаций. И, вероятно, систем «образования». Поскольку люди должны быть готовы к тому, чтобы «попасть в свое время» и не стать «темпоральными диссидентами».

Вплоть до какого-то уровня объема навыков знаний и умений, приобретаемых детьми в системах образования, было достаточно для того, чтобы прожить всю свою жизнь в рамках одного «базового пакета». Мы сами, а тем более наши отцы, могли делать карьеру всю жизнь на основе одного «диплома о высшем образовании». Разумеется, эффективно профессионализируясь и специализируясь. Картина мира радикально не менялась. Корпус знаний нужно было обновлять на 3–5–7 %. Неважно, за какой промежуток времени. Теперь мы попали во времена, когда, похоже, уместно быть готовым сменить судьбу, специальность, профессию, место жительства, страну не один раз за свою жизнь! Сменить, если хотеть сохранить за собой позиции лидера.

23

elib.pstu.ru

Непривычная ситуация: в одну жизнь можно вместить 3–4–5 судеб… Стал досягаем какой-то мультипликатор времени… темпоральный мультипликатор… Как это сделать? В каком разделе научного знания расположены навыки «темпорального модерирования»?

Человека можно: а) понимать, б) видеть, в) чувствовать, г) не понимать, д) не видеть, е) любить, ж) ненавидеть, з) быть равнодушным, и) касаться, к) прощать… Все это разные действия. Ими не исчерпывается все богатство отношений. Отсюда и регулярные попытки оформить нечто под названием «антропология». Потому что, как же любить «необученным»?!...

Исторически сложилось так, что «негативные навыки» вносились в реестр того, что в русской религиозной традиции именовалось «грехами».

Иначе говоря, имеется некий «реестр негативного». Он, скорее всего, тоже историчен. Поскольку со временем у людей возникают такие практики, которых ранее не было. И, следовательно, и их отрицательные аналоги. Для понимания: сетевая (Интернет, социальные сети) активность может иметь как положительную характеристику, так и отрицательную. И поэтому, если принимать за базовую схему канонический способ «отнесения к «грехам»», то, скажем, «сетевой «троллинг» – один из возникших в последнее время «грехов», который должен модернизировать список негативного.

Как и когда человек узнает о существовании «отрицательного»? Кто и как учит его (ребенка) способам противодействия «негативному»?

За что мы журили свое чадо? Как часто? Наказание – единственный способ воспретить негативные практики? Однако если у ребенка не будет опыта негативных практик, в том числе и достаточно изощренного, как он сможет впоследствии распознавать такие негативные практики, направленные на него? Зачем различать? Да просто для противодействия! Как честный станет сражаться с бесчестными? Лжецами? Ворами? Подлецами?

«Негативное» – разнообразно. А способы противодействия? Способов «солгать» множество. А способ «не лгать» – один. На-

24

elib.pstu.ru

стигает ощущение, что имеется какой-то скрытый антропологический дисбаланс! Перекос! Негативное – больше, чаще, мощнее, разнообразнее!...

И что же это означает? Что в семье и школе, а то и высшей школе, должен бы появиться «учитель грехов»? Преподаватель «негативных человеческих опытов»? Вы можете себе представить лабораторную работу по изучению «греха №13»? Учитель «черного» – приходит на урок и «наносит зло» своим ученикам! А те мучаются-мучаются, но «светло любят» учителя, «прощают» ему «приносимую боль и огорчения»?!... Бред же!!! А как тогда?... Книжки читать?

Пример из моего детства. Школьная программа по литературе: «Как закалялась сталь». Корчагин. Герой? Для тех времен – безусловно. А меня он всегда пугал. Это что, признак героя – «пугать»? По такому признаку его и идентифицировать?... Отложим пока решение. Вот еще один герой: Чичиков. Когда я в ранние постсоветские времена как-то на одном из семинаров с преподавателями только заикнулась о том, что «присмотритесь, мол, к нему» (как к «герою»), на меня отреагировали, как на почти сумасшедшую! Оказалось, что я была права, точнее, Го-

голь. И новейшая история России – это …выражусь так: подробная витализация «класса» «чичиковых». В какой-то мере – «чичикализация» России.

Похоже, каждой исторической эпохе соответствует свое существование «негативного». При этом нас не покидает ощущение, что «противодействие негативному» – это и есть настоящий драйвер исторического процесса! «Негативное» развивается БЫСТРЕЕ! Вот, наверное, почему в концепциях современного (актуального) искусства так применим, распространен и «технологичен» прием провокаций. Демонстрация того, что может быть идентифицировано в какой-то культурной кальке как негативное, провоцирует реципиентов на защиту неких «ценностей», «положительного культурного наследия» и пр. Борьба за «светлое будущее» возникает как противодействие «темному настоящему». И чем надрывнее, драматичнее, напря-

25

elib.pstu.ru

женнее «борьба», тем, видимо, более мерзким является то, что «нынче происходит»… Итак… Инструкции?... Если мы можем наблюдать движение, то стоит приглядеться: посмотреть в «начало», в «фундамент», в направление бегства, тут мы и увидим «гадость» в ее полной красе. И смело можем заносить в обновляющийся список «грехов». Под очередным номером. И, следовательно, собирать учителей на «методическое совещание».

Понимая, что в образование теперь каким-то образом должен попасть вопрос об его организации, попробуем высказать несколько предположений.

1. Тот, кто надеется быть вольным и свободным человеком (в своей жизни), ему бы стоит разобраться со своими модальными качествами. Проще говоря, как выглядят те внутренние обстоятельства человека, про которые он может с уверенностью сказать: «вот это – Долг. И я знаю, что значит его иметь.» «А вот это – Желание. И я знаю, с чем связано умение «хотеть»!» «Я различаю «Любовь» и «Преданность». Умею любить и не могу предавать». Модальное образование. 2. В каждом курсе или предмете, в каждом эпизоде обязательно должна быть тайна. Не «учебник с задачками». А настоящее приключение. С поиском «названия тайны» и области, в которой она располагается. Со способами ее обнаружения. Способами ее исследования…. Это не совсем исследовательская работа. Эти операции с «тайной» одновременно должны бы попадать в процесс принятия решений. В эксперименты с рисками. Почему? Просто раньше мир, в котором предстояло действовать, был вполне стабильным. И «одного пакета знаний» могло хватать на всю жизнь. Даже на несколько поколений одной семьи. Теперь скорость возникновения «непонятного» и, значит, обнаружения соответствующих непонятностям «понятностей» резко возросла. Важно уметь менять компетенции. Чтобы хотя бы соответствовать ситуации. Не выпадать из времени. Тренировка «соответствия времени», практик «соответствия» – это и есть упражнения с незнаемым и непонимаемым. Переживание риска при преодолении границы в

26

elib.pstu.ru

процессе принятия решений относительно неизвестного. 3. Конечно же, это более или менее внятное экспонирование современного «устройства мира»! 4. Владение коммуникациями. Речь идет о способности слышать, видеть, понимать, спрашивать, прощать, терпеть, взаимодействовать, не понимать, не слышать…, разговаривать, молчать… 5. Важно уделять время разговору о себе, различать в себе дух, смелость, доблесть, мудрость, азарт, страх, ужас, терпение. Только тот, кто справился с собой, может надеяться справиться с другими. 6. Все выливается в разговор о судьбе, бросающей персональный вызов.

Речь идет о нестандартном, нетрадиционном фрагменте образования, который пока предположительно можно обозначить как «персональное философское гуманитарно-анропологическое образование».

Е.С. Жирякова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

СПОСОБЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРМСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

В настоящей статье рассмотрен вопрос самореализации студентов Пермского национального исследовательского университета (ПНИПУ). Также выделены основные способы самореализации, которые используют студенты: самореализация в учебной сфере, в общественно-полити- ческой деятельности и через девиантное поведение. Выявлена роль влияния различных факторов на самореализацию.

Ключевые слова: социализация, самореализация, ценностные ориентации, общественно-политическая, учебная и девиантная формы самореализации.

27

elib.pstu.ru

E.S. Giraykova

Perm National Research Polytechnic University

WAYS OF SELF-REALIZATION

OF STUDENTS PNSPU

In this article reported is the issue of self-actualization students of PNSPU. Investigation methods of self-realization, which is used by students: self-realization in the educational sphere, the social and political activity and through deviant behavior, are highlighted. The role of various factors influencing on the self-realization has been uncovered.

Keywords: socialization, self-actualization, values, social, political, educational and deviant forms of self-realization.

На сегодняшний день молодежь принадлежит к числу тех групп общества, для которых характерны неопределенность социального статуса, маргинальность положения. Ее нынешнее положение определяется, с одной стороны, социальным происхождением, условиями социализации, в которых формируются склонности, предпочтения, ценностные ориентации, усваиваются образцы социального поведения и создаются предпосылки для самореализации и самоутверждения, а с другой – теми социальными функциями, которые молодежи предстоит выполнять в будущем. Суть социального статуса молодежи состоит в самоопределении (социально-профессиональном, социально-полити- ческом, социокультурном, нравственном, семейном). А это значит, что данный период имеет очень важное значение, поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы для самореализации личности были созданы благоприятные условия, так как от этого зависит не только будущее целого поколения, но и всего региона.

Основная проблема в исследуемой области заключается в противоречии между потребностями, интересами, ценностными

28

elib.pstu.ru

ориентациями, планами молодежи и возможностями их реализации в современных условиях.

Для решения поставленных задач было проведено пилотажное исследование среди студенческой молодежи ПНИПУ младших курсов – 1–2-х, средних – 3-х и старших – 4–5-х курсов гуманитарных специальностей. Методом сбора информации являлся анкетный опрос. Цель данного исследования – выяснить приоритетные направления самореализации студентов.

В ходе исследования было установлено, что желание продолжить учебу и закончить то учебное заведение, в котором учатся сейчас, выше у тех респондентов, у которых начальное профессиональное образование, по сравнению с теми, у кого среднее общее и незаконченное высшее. Получить второе высшее образование хотят больше те опрошенные, которые имеют среднее общее образование, то есть закончили школу, но есть и те, у которых незаконченное высшее. Таким образом, нельзя утверждать, что чем выше уровень образования, тем приоритетнее продолжение учебы.

По-прежнему трудиться на своем рабочем месте желают те респонденты, которые имеют среднее общее образование (единственные, кто отметили данный пункт в вопросе). Подрабатывать в свободное время склонны больше те респонденты, которые имеют общее среднее образование, в отличие от тех, у кого незаконченное высшее. Устроиться по своей профессии, специальности в большей степени желают опрошенные с начальным профессиональным образованием в отличие от опрошенных с общим средним и незаконченном высшим. Что касается тех респондентов, которые желают заняться собственным бизнесом, предпринимательством, среди них оказались лишь респонденты с незаконченным высшим образованием.

Из всего этого следует, ориентированы на учебу те респонденты, у кого уровень образования ниже. Что касается профес- сионально-трудовой деятельности, то здесь также более ориентированными оказались респонденты с общим средним и сред-

29

elib.pstu.ru

ним профессиональным образованием. Следовательно, уровень образования не влияет на приоритет продолжения обучения.

Шансы для достижения желательного социально-профес- сионального статуса оценивают как высокие в большинстве те респонденты, у кого низкое материальное положение, в отличие от тех, кому в основном денег хватает и можно кое-что откладывать. Средними свои шансы оценили те, кому на ежедневные расходы хватает (ниже среднего материального положения), в то время как с более высоким материальным положением затруднились с ответом на данный вопрос. Таким образом, среди тех, кто высоко оценивают свои шансы, оказались преимущественно респонденты с низким уровнем материального положения. Следовательно, реальные и желаемые возможности самореализации не совпадают.

В ходе исследования была поставлена задача: установить роль различных факторов самореализации молодежи. Как показало исследование, фактор места проживания оказывает влияние на употребление спиртных напитков. Ни один из респондентов не отметил вариант ответа: «2–3 раза в неделю и чаще», что может указывать на то, что респонденты вне зависимости от места проживания не столь часто употребляют спиртные напитки. 80 % респондентов, проживающих с родителями, употребляют алкоголь только по праздникам, что может свидетельствовать о том, что девиантная самореализация у данных респондентов не получает широкого распространения, тогда как 40 % респондентов, проживающих отдельно, употребляют спиртные напитки 1 раз в неделю. Это указывает на то, что данная группа респондентов употребляет спиртные напитки чаще, чем респонденты, проживающие с родителями. 20 % респондентов, проживающих отдельно, вообще не употребляют алкоголь, что может свидетельствовать о том, что данные респонденты не реализуют себя в девиантном направлении.

Исходя из общей картины, можно сделать вывод, что респонденты, проживающие отдельно, употребляют спиртные напитки чаще, чем респонденты, проживающие с родителями.

30

elib.pstu.ru