Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

Общество, вступившее на путь модернизации, переживает процесс социокультурной дифференциации на группы лиц, обладающих различными культурами (различными наборами регуляторов человеческого поведения). Эти наборы вызывают различные реакции (положительные и отрицательные) их носителей к феноменам, приносимым модернизацией. Описанную социокультурную дифференциацию общества, вызываемую его модернизацией, можно определить как модернизационный социокультурный континуальный синдром (МСКС). Легко выделить два полюса такого континуума. Первый связан с отрицательной установкой к постоянному потоку новшеств, приносимых процессом модернизации, его можно назвать «контрмодернизационный синдром» (КМС). Второй связан с положительной установкой к постоянному потоку новшеств, приносимых процессом модернизации, его можно назвать «промодернизационный синдром» (ПМС).

Нами была предпринята попытка разработки социологического инструментария для количественного измерения уровня модернизированности культуры [16]. Данная попытка основывалась на измерении установок к элементам образа жизни современного общества (установок на нормы современного общества). Использование шкалы суммарных оценок для измерения уровня модернизации культуры позволило получить количественное измерение выраженности упомянутых установок. Проведенные тесты показали, что полученные эмпирические распределения по шкале МСКС близки к нормальному, достаточно устойчивы.

Сравнение количества использованных инновационных потребительских практик в исследовании ФОМ и опросе студентов ожидаемо показало, что студенты по сравнению со всем населением являются опережающей группой. Так, если 6 практик отделяют в исследовании ФОМ новаторов и ранних последователей от всех остальных, то при опросе студентов 6 практик являются границей, отделяющей позднее большинство от отстаю-

131

elib.pstu.ru

щих. Новаторов и ранних последователей от всех остальных при опросе студентов отделяет граница, равная 12 практикам.

Для проверки основной гипотезы о связи типа потребителя и балла модернизации его культуры был проведен дисперсионный анализ, тип потребителя использовался в качестве независимой переменной. По классификации Роджерса среди опрошенных студентов были выделены 3 группы потребителей: «отстающие» (10,1 % респондентов, освоивших 0–5 практик), «позднее и раннее большинство» (79,6 % респондентов, освоивших 6–11 практик), «новаторы и ранние последователи» (10,3 % респондентов, освоивших 12–17 практик).

Проведенный дисперсионный анализ показывает статистически значимые различия в уровнях модернизации культуры между различными группами потребителей, группы с большим числом инновационных потребительских практик демонстрируют более высокий балл, набираемый по шкале модернизации культуры (рис. 2).

2,80

Рис. 2. График изменения среднего балла по модернизации между группами потребителей по классификации Роджерса

132

elib.pstu.ru

Таким образом, проделанная работа не опровергает проверяемую гипотезу и обнаруживает связь между количеством инновационных потребительских практик студентов и уровнем модернизации их культуры.

Список литературы

1.Файнбург З.И. Смена исторического типа культуры в условиях современности (некоторые вопросы методологии проблемы) // Известия Северокавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. – 1978. – № 1. – С. 28–34.

2.Culture: Man’s Adaptive Dimension / ed. By A. Montague. – N.Y., 1968.

3.Ogburn W. On culture and social change. – Chi., 1964.

4.Inkeles, A., Smith D. Becoming modern. – Cambridge: Harvard University Press, 1974.

5.Inglehart R., Welzel C. Modernization, Cultural Change, and Democracy / The Human Development Sequence. – Cambridge University Press, 2005.

6.Schwartz S.H. Are there universal aspects the structure and contents of Human values // Journal of Social Issues. – 1995. – №50.

7.Ментальность россиян. Специфика сознание больших групп населения России / под ред. И.Г. Дубова. – М., 1997.

8.Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //

Социс. – 1996. – № 5.

9.Простой советский человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х. / отв. ред. Ю.А. Левада. – М.: Мировой океан, 1993.

10.Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. – 2008. – № 1(93).

11.Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / отв. ред. А.В. Рябов, Е.Ш. Курмангалиева. – М., 2003.

133

elib.pstu.ru

12.Тихонова Н.Е. Социокультурная модернизация в России (Опыт эмпирического анализа) // Общественные науки и совре-

менность. – 2008. – № 2, № 3.

13.Оберемко О.А. Кого мы называем «люди-XXI»? // Социальная реальность. – 2008. – № 3.

14.Rogers E.M. Diffusion of Innovations. – N.Y.: Free Press,

1995.

15.Вассерман Ю.М. Модернизационный социокультурный континуальный синдром// Социология. – 2007. – №1. – С. 34–49.

16.Вассерман Ю.М. Анализ социокультурных последствий модернизации российского общества (некоторые результаты пилотажного исследования) // Ученые записки гуманитарного факультета. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2004. – Вып. 7. –

С. 225–239.

О.А. Девятьярова

Пермская государственная академия искусства и культуры

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

В статье рассматривается опыт организации воспитательной деятельности на примере Пермской государственной академии искусства и культуры. Представлены основные направления внеучебной деятельности, перечислены созданные на базе вуза студенческие объединения и описаны функции каждого из них, также приведены способы мотивирования и поощрения активных студентов. Автор указывает на необходимость воспитательного процесса в каждом вузе, на более детальный подход к привлечению студентов для участия в жизни вуза.

Ключевые слова: воспитательная деятельность, со- циально-культурная среда, студенческие объединения, мотивирование и поощрения активных студентов, Пермская государственная академия искусства и культуры.

134

elib.pstu.ru

O.A. Devyatyarova

Perm State Academy of Art and Culture

SHAPING THE SOCIO-CULTURAL ENVIRONMENT AND EDUCATIONAL ACTIVITY IN HIGH SCHOOL

The article examines the experience of the organization of educational activities at the example of Perm State Academy of Art and Culture. The main directions of extracurricular activities are created on the basis of the university student union and describes the function of each of them, as are ways to motivate and encourage active student. The author points to the need for the educational process in each institution, in a more detailed approach to attracting students to participate in the life of the university.

Keywords: educational activities, social and cultural environment, students' associations, motivating and encouraging active student, Perm State Academy of Art and Culture.

Актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, большим интересом со стороны государства и академии к формированию социально-культурной среды и воспитательной деятельности в вузе, а с другой – ее недостаточной разработанностью.

В настоящее время проблему создания социально-культур- ной и воспитательной среды в вузе изучают представители различных отраслей научного знания. Особое место среди научных источников, посвященных изучению данной проблематики, занимает труд В. Айзенштейн «О проблеме воспитания в вузе». Также представляет интерес работа Л.И. Шумской «Педагогическое обеспечение студенческого самоуправления».

Воспитательная работа со студентами Пермской государственной академии искусства и культуры является неотъемлемой частью процесса качественной подготовки специалистов. Воспитательная работа базируется на основных локальных и норма- тивно-правовых актах, таких как Устав Пермской государствен-

135

elib.pstu.ru

ной академии искусства и культуры, Кодекс корпоративной культуры Пермской государственной академии искусства и культуры, Концепция воспитательной работы, Программа воспитательной деятельности на цикл обучения, другие нормативные акты и положения о проведении различных мероприятий воспитательной работы. Воспитательная работа ведется на плановой основе: имеются перспективные и текущие планы воспитательной деятельности института, ведется анализ выполнения данных планов работы на заседаниях Ученого совета, Совета по воспитательной работе, советов факультетов, студенческих советов общежитий Пермской государственной академии искусства и культуры.

ВПермской государственной академии искусства и культуры накоплен значительный опыт организации воспитательной работы и создания социально-культурной среды вуза.

Втечение учебного года в рамках работы студенческих организаций вуза происходит формирование студенческого актива – привлечение и поддержка студентов всех курсов и факультетов, желающих проявить себя в различных направлениях студенческой жизни. На базе студенческого клуба существует студенческое самоуправление, которое включает в себя: 1) органы сту-

профсоюзная организация студентов, которая осуществляет социальную поддержку студентов, формирует организационноуправленческие навыки, правовое самосознание, самостоятельность, способность к успешной социализации в обществе.

Студенческие объединения включают: 1) радио «ДИК-city»; 2) газету «Studlife»; 3) студенческий клуб (общественная, куль- турно-досуговая деятельность); 4) туристический клуб «НЗ» (обучение туристическим навыкам, походы, сплавы, теоретические и практические занятия); 5) студенческое научное общество (мониторинги, участие в конференциях, дискуссиях); 6) команды КВН; 7) отряд проводников «Малахит» (входит в молодежную организацию «Урал-сервис»); 8) мужскую сбор-

136

elib.pstu.ru

ную команду по футболу; 9) женскую сборную команду по волейболу.

Студенческая газета «Studlife» способствует созданию единого информационного поля внутри вуза, существует с 2003 года и выходит 1 раз в месяц, тираж – 300 экземпляров, распространяется бесплатно.

Корреспонденты газеты активно участвуют в поддержании имиджа Пермской государственной академии искусства и культуры, в активизации гражданской, социально-ответственной позиции студентов, их творческого начала. Многие студенты получают опыт журналистской деятельности и начинают работать в профессиональных изданиях. Корреспонденты газеты постоянно повышают свою журналистскую квалификацию, о чем говорят многочисленные сертификаты.

Студенческий туристический клуб «НЗ» задачами своей деятельности ставит: 1) формирование представлений студентов Пермской государственной академии искусства и культуры о региональном туризме, расширение их кругозора, привитие любви к родному краю; 2) обучение студентов Пермской государственной академии искусства и культуры основам туризма; 3) организацию маршрутов, туристских слетов и соревнований для студентов Пермской государственной академии искусства и культуры; 4) формирование здорового образа жизни среди студентов Пермской государственной академии искусства и культуры, создание условий для укрепления их здоровья, привитие любви к природе, чистоте и порядку; 5) создание эффективной адаптации студентов 1-го курса посредством экскурсий по городу и пригороду Перми, туристических слетов и других мероприятий.

В направлении повышения интереса к учебе и научной деятельности эффективно работает Студенческое научное общество, основной целью которого является повышение уровня научной подготовки студентов Пермской государственной академии

137

elib.pstu.ru

искусства и культуры, создание условий для наиболее полной реализации их научного потенциала.

В 2011 году при содействии Студенческого научного общества студентами факультета культурологии на ежегодном конкурсе социально-культурных проектов был представлен проект дискуссионного межвузовского клуба любителей кино об искусстве и культуре «Трамонтана», который был по достоинству оценен членами жюри и получил одобрение на реализацию идеи. Также в 2012 году был представлен проект «Культурному институту – культурный юмор», которыйполучилхорошийотзыв.

Необходимо сказать, что финансовое обеспечение воспитательной деятельности осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств вуза на основе ежегодной плановой сметы.

Стимулирование студенческой активности в Пермской государственной академии искусства и культуры осуществляется

вформе регулярного материального и морального поощрения на основе Устава, представлений деканатов и других структурных подразделений вуза.

Действует система морального и материального стимулирования работы старост групп и старост специальностей (номинация на лучшего старосту в церемонии «Жемчужина факультета»), активистов студенческого самоуправления (номинация «Студенческое самоуправление» в конкурсе «Путь к вершинам», награждение благодарностями по итогам года (70 человек)). Деканаты, выпускающие кафедры поощряют студентов за достижения в учебной и внеучебной деятельности. Формами поощрения являются: грамоты, денежные премии и т.д. Все случаи достижений студентов на внешних конкурсах становятся достоянием гласности, поощряются. Лучшие дипломные работы

вэлектронном варианте хранятся в библиотеке Пермской государственной академии искусства и культуры.

Администрация института поощряет инициативу студентов, поддерживая реализацию их социально-культурных проектов в

138

elib.pstu.ru

рамках ежегодного конкурса социально-культурных проектов Пермской государственной академии искусства и культуры.

В целом, анализируя воспитательную деятельность в вузе, можно сделать вывод о том, что на данный момент достаточно эффективно реализуются основные направления Концепции воспитательной работы со студентами Пермской государственной академии искусства и культуры. Так сложились устойчивая структура и система управления воспитательной работой в рамках всех основных направлений деятельности вуза. Происходит обновление подходов к ее организации, внедрение новых технологий, формирование гибкой системы стимулирования воспитательной деятельности, включение профессорско-преподава- тельского состава в различные формы воспитательного взаимодействия, привлечение выпускников, использование ресурсов и педагогического потенциала окружающей социокультурной среды.

О.В. Макарова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Статья описывает влияние социокультурных факторов на процесс преподавания иностранных языков. В статье рассматривается связь языка и культуры, а также перечисляются качества личности, которые формируются в дисциплине «Иностранный язык».

Ключевые слова: общекультурные компетенции, язык, культура, толерантность, коммуникабельность.

139

elib.pstu.ru

O.V. Makarova

Perm National Research Polytechnic University

COMMON CULTURAL AND EDUCATIONAL ASPECTS

OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING

IN TECHNICAL UNIVERSITY

The paper outlines the influence of social cultural factors on the process of foreign languages teaching. The relationship between language and culture is considered. Personal qualities which are formed in the discipline «Foreign language» are listed as well.

Keywords: common cultural competencies, language, culture, tolerance, sociability.

В современной методике особую значимость приобретают социокультурные факторы обучения. Так, если мы обратимся к ФГОС ВПО 3-го поколения, мы увидим, что в его основу положен компетентностный подход, согласно которому у будущих бакалавров инженерных направлений должны быть сформированы общекультурные и профессиональные компетенции. К циклу ГСЭД, куда входит дисциплина «Иностранный язык», относятся общекультурные компетенции. На наш взгляд, дисциплина «Иностранный язык» является одной из тех, в которых наиболее полно и глубоко раскрывается общекультурный аспект. Как это происходит, рассмотрим далее.

Изучением вопроса о связи языка и культуры занимались многие ученые: В. Гумбольдт, А.А. Потебня, С.Г. Тер-Мина- сова, Н.И. Жинкин, Н.И. Толстой и другие [1]. Например, по словам Д.С. Лихачева, язык выступает неким концентратом культуры нации, воплощенной в различных группах данного культурно-языкового сообщества [2, с. 28].Соглашаясь с мнением данных авторов, мы считаем, что язык – это важная составляющая культуры, посредством которой проявляется все ее многообразие. Язык хранит в себе культуру народа, страны и эпохи. Поэтому в процессе овладения иностранным языком сту-

140

elib.pstu.ru