l0lxiJajTk

Список литературы

1.Браус Д.А., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах / пер. с англ. NAAEE / Д.А. Браус, Д. Вуд. СПб: NAAEE, 1994. 210 с.

2.Виноградов Э.А. О коммуникативно-интерактивном обучении иностранному языку / Э.А. Виноградов // Язык Речь. Коммуникация: сборник научных статей. Мурманск, 2018. С. 111-115.

3.Виноградова С.А., Виноградов Э.А. От диалогизма М.М. Бахтина к интерактивному подходу в обучении иностранным языкам / С.А. Виноградова, Э.А. Виноградов // И. Кант и М. Бахтин: вечный мир и диалог: сборник материалов международного научно-практического семинара: сборник научных статей / науч. ред. А.А. Сауткин, А.В. Копылов. 2014. С. 89-95, 167-172.

4.Клустер Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности / Д. Клаустер. М.: ЦГЛ, 2005. 80 с.

5.Путистина О.В. Интерактивное обучение иноязычной письменной речи / О.В. Путистина // Иностранные языки в школе. 2017. № 6. С. 25-30.

6.Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. СПб., 2000. 126 с.

7.Spotlight. Учебно-методический комплект по английскому языку для VI классса общеобразовательных школ / Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. М.: Просвещение, 2012.

130

УДК 376-053.5-056.264:811.111

ББК 74.268.13Англ-243

Е.Н. Квасюк

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

О МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ РЕЧЕВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Аннотация. В настоящей статье рассматривается актуальность проблемы развития фонематического восприятия иноязычной речи у школьников с логопедическими нарушениями; предлагаются некоторые методические подходы по обучению английскому языку детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Ключевые слова: логопедические нарушения, фонетико-фонематические проблемы, младшие школьники, методические подходы.

Ye. N. Kvasyuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

METHODS OF TEACHING ENGLISH TO CHILDREN WITH LIMITED SPEECH OPPORTUNITIES

Abstract. The article examines the relevance of the problem of the development of the phonemic perception of a foreign language speech by schoolchildren with speech therapy disorders and explains the possibilities of some approaches of teaching English to children with phonetic-phonemic problems.

Key words: speech therapy disorders, phonetic-phonemic problems, primary school students, teaching approach.

На современном этапе требования новых образовательных стандартов к программам обучения в начальной школе и к уровню знаний ученика повышаются. Современные тенденции развития образования и необходимость интеграции в мировое сообщество обусловили введение изучения английского языка со второго класса, а в некоторых школах - с первого. Положительной стороной такого обучения, по мнению исследователей детской речи и психологов, является более эффективное формирование абстрактного мышления, логики, а также быстроты реакции.

В настоящее время неуклонно растёт число детей с нарушением фонематической стороны речи, в связи с чем, вопрос развития фонематического восприятия у учащихся приобретает особую актуальность. Это объ-

131

ясняется тем, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы. Именно раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи помогает корректировать речевую функцию у школьников.

Но, к сожалению, количество детей, имеющих разные проблемы в речи, значительно увеличилось в последнее время. По статистике, у 20% первоклассников в России имеются логопедические нарушения. В Мурманской области в последние годы также наблюдается тенденция увеличения количества детей младшего школьного возраста, нуждающихся в специальном дефектологическом обучении или помощи логопедов. Детям со структурными нарушениями речи требуется особый подход на уроках в школе, и уроки английского языка не являются исключением. Несмотря на трудности в обучении, большинство учеников с небольшими отклонениями в развитии речи или с нарушениями в произношении посещают обычные общеобразовательные школы наряду с другими детьми. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи помогает корректировать речевую функцию у школьников.

Внешне недостатки звукопроизношения могут проявляться в одном из следующих вариантов:

полное отсутствие в речи того или иного звука (в этих случаях звук просто пропускается, не произносится); замена одного звука речи другим; искаженное произношение звука;

смешение двух правильно произносимых звуков [1, с. 17].

Причиной замены звуков может служить недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. В результате такого недоразвития дети не слышат разницы между звуком и его вариантом. Подобные нарушения называются фонематическими, так как при этом один звук заменяется другим, вследствие чего нарушается смысл слова [3, с. 5659].

Причина искаженного произношения звуков, как правило, кроется в недостаточной развитости или нарушениях артикуляционной моторики.

Учителю необходимо знать тип нарушения звукопроизношения, что позволит определить особенности работы по обучению иностранному языку детей данной категории.

Остановимся на причинах нарушения речи, среди которых выделяют различные факторы или их сочетания:

дефекты в строении речевых органов – губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба;

трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе); неграмотная речь в семье;

132

задержка речевого развития вследствие задержки психического развития;

повреждение речевой зоны во время родов [2, с. 36].

При наиболее серьезных нарушениях речи страдает произношение звуков и умение различать звуки на слух. При этом ограничен активный (используемый в речи) и пассивный (тот, который ребенок воспринимает на слух), словарь ребенка, возникают проблемы с построением предложений и фраз.

Все эти нарушения, если их вовремя не исправить, вызывают трудности общения с окружающими. Чаще всего ребенок с одним из нарушений речи не овладевает правильным произношением тех звуков иностранного языка, которые более сложны по артикуляции, то есть требуют особенно дифференцированных движений речевых органов, или отсутствуют в родном языке. Для английского языка наиболее сложными в усвоении звуками являются: [æ], [Ɵ], [ð], [ŋ], [w].

Значительные трудности в овладении основами иноязычного общения детей с речевыми нарушениями обусловлены недостаточным развитием основных компонентов языковой системы, её произносительной и понятийной сторон. У детей данной категории наблюдаются трудности в формировании звукового анализа и синтеза.

Обучение иностранному языку учащихся с нарушениями речи тесно связаны с коррекционно-педагогической работой. В связи с этим, основными направлениями работы по обучению иностранному языку школьников, имеющих нарушения речи, являются следующие:

развитие лингвистических способностей учащихся с учетом их возрастных особенностей и структуры речевого дефекта; формирование у детей первичных навыков общения на английском языке;

коррекция и развитие звукопроизносительной стороны речи, формирование основы артикуляторных движений;

коррекция и развитие фонематического восприятия; развитие сенсомоторных функций;

формирование кинестетической основы артикуляционного аппарата; развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения,

восприятия, внимания); развитие эмоциональной сферы и игровой деятельности;

личностное развитие ребенка, формирование черт гармоничной личности (дружбы, любви, уважение и самоуважение, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Изучение иностранного языка может оказывать положительное воздействие на развитие фонематического восприятия у школьников с нарушениями речи при правильной организации занятий.

133

Приступая к изучению английского языка, дети с проблемами речи испытывают большие трудности, так как сформированный фонематический слух является основой правильного звукопроизношения. Так как специальной программы обучения английскому языку для детей с проблемами речи нет, учатся они по общей программе, что значительно затрудняет их обучение.

С первых занятий английским языком у таких учащихся возникают серьезные трудности: у них может проявляться неуверенность в себе, пропадает желание заниматься на уроках и дома. Здесь важна взаимосвязь учителя иностранного языка, логопеда и родителей, поскольку только сотрудничество может привести к положительным результатам.

Чтобы научить детей хорошему произношению на английском языке, необходимо проводить тренировочные упражнения на развитие фонематического восприятия звуков английского языка и их правильную артикуляцию.

Цель учителей в школе организовывать и направлять личную инициативу учащихся по получению знаний, сделать уроки любимыми, учение – доступным и привлекательным, не пренебрегать повторением и анализом ранее изученного материала. Это дает возможность всем учащимся усвоить и запомнить учебный материал в соответствии с индивидуальными возможностями. Необходимо дать ученику шанс получить оценку за свой труд, согласно его личным установкам.

В ходе разработки учебного материала и методологического инструментария необходимо учитывать возрастные, индивидуально-психо- логические особенности детей данной категории, а также структуру имеющегося у них речевого дефекта. Все обучение должно проводиться методом предметно-практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно-практической деятельности на уроках.

Основной способ обучения, используемый в обучении иностранному языку детей с нарушениями речи, специально организованная игра. Она позволяет задействовать внутренние мотивы овладения языком, создавать мотивы речевых действий для учеников.

При работе с детьми с проблемами звукопроизношения необходимо включать в занятия игровые упражнения на развитие фонематического слуха с использованием фонем английского языка [5]:

1) «Поймай звук» (учитель договаривается с ребенком, какой звук нужно «поймать», например: [w]. Учитель произносит слова, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда произносится этот звук).

134

2)«Тихо-громко» (учитель поочерёдно произносит сложные звуки / слова на английском языке громко и тихо, ученики повторяют таким же образом).

3)«Угадайте – кто я?» (учитель описывает признаки предмета, ученик должен дослушать до конца и угадать, какой предмет списывал учитель. Затем ученики сами описывают предметы, тем самым развивая активный словарный запас).

4)«Звук заблудился» (учитель произносит слово, умышленно заменяя

внем какой-то звук на оппозиционный, и бросает мяч ребенку. Тот должен поймать мяч и произнести его правильно, после чего мяч возвращается учителю. Затем мяч бросают следующему ученику и называют другое слово).

5)«Правильно-неправильно» (учитель называет действия, указанные на картинке, умышленно делая ошибку в их последовательности. Ученики должны услышать ошибку и исправить её).

6)«Запрещённый звук / цвет и т.п.» (в начале игры участники договариваются, какой звук / цвет будет запрещённым. Затем учитель называет

вбыстром темпе последовательность слов, а ученики должны хлопать, пока не услышат слово с «запрещённым» звуком или «запрещённый» цвет. Те, кто хлопнул по ошибке – выбывает из игры).

При изучении новых фонем следует применять приемы звукоподражания, что помогает детям правильно сформировать произношение, ведь фонемы английского языка отличаются от фонем русского языка.

Использование игр в процессе обучения фонематической стороне иностранного языка учащихся с нарушениями речи, способствует сознательному и непринужденному усвоению материала.

Кроме этого, необходимо включать в процесс обучения специальные упражнения, которые подразделяются на несколько групп:

речедвигательный анализатор (улучшение подвижности органов артикуляционного аппарата); совершенствование звукопроизношения;

совершенствования фонематического анализа и синтеза; упражнения, направленные на усовершенствование слухового внимания и памяти.

Таким образом, значимость проблемы обучения иностранному языку учащихся с нарушениями речи обусловливает потребность в учете структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей данной группы в процессе разработки и реализации педагогического процесса, а также вызывает необходимость поиска основных направлений педагогической работы, разработки и адаптации специальных образовательных программ по обучению иностранному языку для детей данной категории.

135

Список литературы

1.Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. М.: Феникс, 2010. 320 с.

2.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения: сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2010. 232 с.

3.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.

4.Маловичко Л.М., Заболотная М.А. Основные направления коррекционноориентированной работы по обучению английскому языку дошкольников с нарушениями речи / Л.М. Маловичко, М.А. Заболотная // Молодой ученый. 2013. № 12. С. 497-499.

5.Скворцова И.В. Логопедические игры / И.В. Скворцова. М.: Просвещение, 2015. 128 с.

136

УДК 376-053.5-056.26:811.111

ББК 74.268.13Англ

М.Д. Ненуженко, Е.Н. Квасюк

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

О ПОДХОДАХ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В данной статье описываются особенности обучения английскому языку учащихся с нарушением зрения, а также приведены основные приёмы обучения слабовидящих детей английскому языку, которые помогают освоить основную образовательную программу и сохранить зрение.

Ключевые слова: учащиеся с нарушением зрения, специальные адаптивные приёмы, обучение английскому языку.

M.D. Nenuzhenko, Ye.N. Kvasyuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ABOUT SOME APPROACHES TO TEACHING ENGLISH VISUALLY IMPAIRED CHILDREN IN COMPREHENSIVE SCHOOLS

Abstract. The article states the importance of creating adaptive environment for pupils with sight violation, describes the main methods of teaching English visually impaired children. These methods help to master the main educational program and to keep the eye-sight.

Key words: visually impaired children, special adaptive methods, teaching Eng-

lish.

Современная ситуация в обществе способствует увеличению числа детей с особыми образовательными потребностями, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. В категорию детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с дефектологической классификацией входят дети с различными нарушениями развития: с сенсорными нарушениями (слуха и зрения); с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с множественными (сложными) нарушениями развития и др.

Специфика обучения учащихся с нарушением зрения обусловлена ограничением доступа к информации. Для их обучения необходима специальная система мер и специфические дидактические материалы. Таким об-

137

разом, совершенно очевидно, что необходим поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации детей с плохим зрением. Средняя школа должна обеспечивать получение слабовидящими учениками общеобразовательной подготовки на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создавать условия для наиболее полного учета интереса учащихся, активного их включения в жизнь общества. И уроки иностранного языка не являются исключением. Перед учителем английского языка стоит сложная задача подбора особого методического материала и создание искусственной иноязычной среды, направленной на обеспечение образовательных потребностей учащихся с нарушением зрения при изучении английского языка в средней общеобразовательной школе.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что обучение иностранному языку незрячих и слабовидящих учеников в средней школе является малоизученной областью. Оно представляет собой проблему для учителя и стимулирует его творческий потенциал, в связи с недостаточным теоретическим и практическим материалом. Таким образом, задачи нахождения новых средств и методов в обучении незрячих и слабовидящих учащихся английскому языку являются особо актуальными в современной системе образования.

Нарушение зрения является психофизическим нарушением, и оно наблюдается в выраженном ограничении зрительного восприятия или даже в его отсутствии; это негативно сказывается на формировании восприятия окружающего мира, возможном его искажении. Этот дефект может быть либо врождённым, либо приобретённым на раннем этапе развития ребёнка

[2, с. 21].

Обучение такому предмету как «английский язык» заметно отличается от других учебных дисциплин, так как это неродной ученику язык. Алфавит, грамматика, письмо, чтение и восприятие речи на слух необходимы для полноценного изучения. Требуется изучить иноязычный алфавит, грамматику, научиться писать, читать и понимать иностранную речь на слух. Для лучшего усвоения материала на уроках английского языка используются вспомогательные средства. К ним относятся: записи звуков и слов, записи для аудирования, для обучения устной речи, для обучения чтению (вслух и про себя).

Весь учебный процесс должен строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в воспитании и развитии личности ученика. На данный момент, самой успешной считается индивидуальная форма работы с такими учениками, так как только при беседе с каждым из них можно узнать с какими проблемами они сталкиваются в процессе изучения. Принцип сознательности в соответствии с ним предполагается сознательное участие ученика в общении и обучении; принцип активности

– успешность обучения обуславливается активностью учащегося; принцип

138

доступности – учёт возможностей слабовидящего ребёнка в обучении; принцип прочности – материал должен быть усвоен так, чтобы потом можно было его легко и правильно применять; и принцип систематичности

– грамотная последовательность и непрерывность шагов в процессе обучения является успешней и результативнее.

При реализации инклюзивного образования согласно наработкам методистов на уроках иностранного языка рекомендуется [1; 2; 5]:

формировать лексические умения в ходе выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в речи;

использовать информационно-коммуникационные технологии, что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком, включать в работу современные технические средства, специальные приборы и оборудование для слабовидящих (линейки, рамки, увеличивающие устройства, магнитофоны, лингафоны, проектор, телевизор, DVD-проигрыватели, интерактивные доски со специальными программами); создавать благоприятный психологический климат;

использовать здоровье сберегающие технологии, адаптированную программу с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких детей, иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD.

Формировать ситуации успеха просто необходимо на каждом уроке, чтобы ребенок с нарушением зрения почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.

Всё это благоприятно влияет на процесс обучения таких детей, позволяет уменьшить нагрузку на глаза учеников и добиться целей обучения.

В нашем исследовании по разработке путей обеспечения образовательных потребностей детей с нарушением зрения при изучении некоторых аспектов английского языка, нами был проведён анализ учебного пособия «Spotlight 6» авторы В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина, с точки зрения возможности использования при обучении слабовидящих школьников. В этот учебно-методический комплекс, рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях, входят: учебник с аудиоматериалами, рабочая тетрадь, книга для учителя, сборник тестов, раздаточный материал в виде флеш-карточек. Критериями для анализа послужили:

1.Размер иллюстраций.

2.Размер шрифта.

3.Яркость цвета.

4.Детализация.

Остановимся подробнее на теме, которую изучают по программе – “My place”, где даются лексические единицы и грамматические правила,

139