l0lxiJajTk

связанные с ней. В самом начале темы представлена иллюстрация с изображением мебели, каждый предмет из которой подписан, а также грамматический материал по теме «Предлоги места».

Анализ приведённых иллюстраций из учебника по предложенным критериям позволяет убедиться в невозможности использования данного

140

визуального материала при работе со слабовидящими учащимися. Маленький размер иллюстрации, в которую вмещено большое количество небольших предметов, маленьких деталей, таких как цветы, газеты, книги, животные, что, как упоминалось, может вызвать затруднения у слабовидящих детей. Кроме того, большая часть предметов мебели, такие как стол, стены, газета, тумбочка раскрашены белым цветом и могут сливаться с другими предметами, что затрудняет их детализацию. Текстовая составляющая иллюстрации представлена слишком маленьким шрифтом, что не соответствует ГОСТу, размер шрифта для слабовидящих по которому, должен быть минимально 16. Таким же образом были проанализированы грамматические и текстовые материалы из указанного учебника.

Вцелом, проведённый анализ учебного материала показал, что для осуществления дифференцированного обучения слабовидящих учащихся, использование как лексических, так и грамматических материалов, представленных в учебнике, требует от учителя дополнительной доработки и не может применяться для обучения слабовидящих учеников.

Всвязи с этим, в нашем исследовании были предложены некоторые методические подходы и приёмы для обучения слабовидящих учеников лексическому и грамматическому аспектам английского языка [3; 4].

1. Все средства наглядности, которые используются при обучении слабовидящих учащихся, должны отвечать определенным дидактическим требованиям: уменьшение детализации предметов на картинках; использование облегчающей восприятие цветовой гаммы; увеличение яркости и размера шрифта.

2. Использование различных подходов для введения и отработки новых лексических единиц: тактильные ощущения, вкус, запах, объяснение, флеш-карточки и др.

3. В обучении слабовидящих учащихся грамматике также есть свои особенности. Вся теория в обычных классах преподносится в текстовом виде с включением таблиц, но для детей с нарушением зрения такой подход может стать помехой в усвоении материала. В связи с этим, возможны следующие подходы: работа с реальными объектами, приём полной физической реакции и замещения, пальчиковые игры и другие.

Входе нашего исследования, нами был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. На формирующем этапе была проведена серия уроков английского языка в специализированном 6 классе для слабовидящих учеников МБОУ г. Мурманска СОШ № 58 с применением всех указанных методических подходов к обучению. С целью подтверждения эффективности применения разработанного нами комплекса заданий в обучении школьников с плохим зрением, нами было проведено два теста в контрольной и экспериментальной группах (по 15 человек в каждой) до и после обучения. Согласно результатам второго теста, уровень владения лексикой и грамматикой по теме “My place” той группой слабовидящих

141

учеников, где использовался специальный подход, увеличился на 20%. Следовательно, можно сделать вывод, что овладение некоторыми аспектами языка в средних классах становится более эффективным при использовании разработанных в нашем исследовании подходов к обучению английскому языку учащихся с плохим зрением.

Таким образом, обеспечение образовательных потребностей детей с нарушением зрения это главная задача учителя и его грамотный подход может изменить не только отношение учащегося к изучению определённого предмета, но и вызвать желание к дальнейшему самообразованию, несмотря на какие-либо психические или физические ограничения.

Список литературы

1.Брызгалова С.О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С.О. Брызгалова. М: Просвещение, 2010. С. 14-20.

2.Гудонис В. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения / В. Гудонис. М: Просвещение, 2006. 94 с.

3.Квасюк Е.Н. О некоторых особенностях обучения английскому языку учащихся с нарушением зрения / Е.Н. Квасюк // Проблемы современного педагогического образования. Симферополь: Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, 2016. С.45-52.

4.Квасюк Е.Н., Яковлева О.А. Приёмы создания адаптивной среды для детей с нарушением зрения на уроках английского языка / Е.Н. Квасюк, О.А. Яковлева // Иностранные языки в школе. 2015. № 7. С. 37-42.

5.Шибаева Д.Д., Матвеева Е.Ф. Реализация инклюзивного образования на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе / Д.Д. Шибаева, Е.Ф. Матвеева. Электронный ресурс. Режим доступа: http://conf.uss.dvfu.ru/ conferences/aktualnye-problemy-inojazychnogo-obrazov/section3/realizacija- inklyuzivnogo-obrazovanija-n.html (дата обращения: 14.01.2019).

142

УДК 373.5:004.032.6:811.111’342

ББК 74.268.13Англ

К.А. Никитенко, Е.Н. Квасюк

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В СРЕДНИХ КЛАССАХ ГИМНАЗИИ

Аннотация. В настоящей статье рассматривается актуальность проблемы формирования фонетических навыков у учащихся среднего звена, а также предлагаются результаты проведённого исследования по использованию мультимедийных технологий при обучении фонетике учеников гимназии.

Ключевые слова: фонетика английского языка, мультимедийные технологии, произносительные навыки.

К.A. Nikitenko, Ye.N. Kvasyuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH

PHONETICS TO THE GYMNASIUM STUDENTS

Abstract. The article examines the relevance of the problem of teaching English phonetics to secondary school students and explains the possibilities of using multimedia technologies for developing of pronunciation skills of gymnasium pupils.

Key words: English phonetics, multimedia technology, pronunciation skills.

На сегодняшний день основной задачей изучения иностранных языков является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Мультимедийные технологии становятся наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательных возможностей, что в свою очередь повышает эффективность усвоения учебного материала учащимися на разных уровнях обучения.

Широкое использование современных мультимедийных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка, обеспечивают активное, творческое овладение учащимися изучаемого предмета, позволяют изложить материал на новом качественно более высоком уровне. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим.

143

Владение звуковым строем иностранного языка, правильным произношением и культурой голоса является обязательным условием общения в любой его форме. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если говорящий нарушает произносительные нормы и если слушающий не владеет произносительными навыками английского языка. Сформированность устойчивых норм произношения и фонационной культуры обеспечивает нормальное функционирование диалогической и монологической устной речевой деятельности.

Таким образом, фонетика является основой обучения иностранным языкам. Главной целью обучения фонетике английского языка является формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, которые составляют фонетические навыки. Формирование фонетических навыков имеет большое значение, так как они выступают важным фактором успешности процесса взаимодействия и коммуникации между людьми. Считается, что иностранный акцент может не только утомить слушателя, но привести к искаженному пониманию жизненно важной информации. Кроме того, с 2016 года обязательной частью ЕГЭ по английскому языку стала устная часть или говорение. В рекомендациях к заданию на чтение текста чётко прописаны фонетические нормы произношения и отмечены возможные фонетические ошибки. Учителя иностранных языков привыкли делать упор на развитие лексических и грамматических навыков, теперь необходимо уделять столько же внимания развитию и фонетических навыков. Именно мультимедийные технологии позволяют наиболее эффективно добиться совершенствования фонетических навыков.

В современной методике преподавания иностранных языков применению мультимедийных технологий отводится значительная роль. Согласно определению, данному в Новом словаре методических терминов и понятий, мультимедийные средства – это «система современных технических средств, позволяющая одновременно работать с текстовой информацией, графическими изображениями, звуком, анимационной графикой» [3].

Под этим термином понимается одновременное воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам. При этом пользователю, как правило, отводится активная роль. Другими словами, мультимедиа это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь [3]. Иностранный язык именно тот предмет, в ходе изучения которого необходимо наиболее гибкое и широкое использование различных инновационных средств обучения с целью создания искусственной

языковой среды.

Использование новых средств обучения английскому языку позволяет выделить следующие основные положения [1, с. 25]:

144

включение мультимедийных технологий в обучение иностранным языкам призвано значительно повысить эффективность преподавания;

средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания студентов, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реальному речевому общению на иностранных языках.

Однако у мультимедийных технологий есть как положительные, так и отрицательные стороны использования. Негативными моментами являются:

несовершенство компьютерных программ, недостатки компьютерных знаний учителя;

иногда сложно учесть индивидуальные особенности каждого ученика;

опасность ухудшения здоровья из-за длительного времяпрепровождения за компьютером; снижение личного воздействия на учеников учителя [4, с. 119].

Входе нашего исследования, нами было проведено анкетирование 10 учителей английского языка МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 1» с целью изучения отношения преподавателей к развитию фонетических навыков учащихся среднего звена с помощью мультимедийных технологий. Большинство учителей оценили уровень развития фонетических навыков своих учеников как низкий и среди причин указали недостаточное внимание к этому направлению работы на уроках. На вопрос о технической оснащенности МБОУ г. Мурманска «Гимназии № 1», учителя разделились во мнениях практически поровну, но большинство, 60% респондентов, ответили, что считают гимназию недостаточно оснащенной. Проведенное анкетирование также показало, что учителя хотели бы использовать современные компьютерные технологии для совершенствования фонетических навыков учащихся, хотя это требует дополнительной подготовки и часов для изучения английского языка.

Внашем исследовании мы провели сравнительный анализ разных мультимедийных программ для формирования фонетических навыков учащихся и пришли к выводу, что наиболее эффективной можно считать программу “Talk to me”, которая способствует визуализации произношения, включает прослушивание речи на изучаемом языке, благодаря чему материал воспринимается легче и быстрее. Данная программа обладает рядом преимуществ: в ней сочетается аудио информация, текстовая информация, возможность диалога с компьютером и дальнейшая коррекция про-

145

изношения. С использованием программы “Talk to me” произносительные навыки можно развивать с помощью таких упражнений, как прослушивание и повторение за диктором слов, словосочетаний, предложений; составление логичного диалога с компьютером. Также учащийся может записать свою речь и прослушать ее, увидеть свой прогресс спустя несколько занятий. Таким образом, осуществляется самоконтроль.

Данная мультимедийная программа позволяет организовать работу эффективно, занятия по английскому языку становятся разнообразными, что усиливает интерес учеников к этому сложному предмету. По ходу нашего исследования можно было отметить, что учащимся очень нравилось заниматься в компьютерном кабинете с указанной программой, так как они чувствовали себя более непринужденно и работали в собственном режиме. Каждый ученик имел возможность уделить внимание собственным сложностям в произношении, что естественно наиболее эффективно, нежели традиционные занятия, где все делают фронтальную работу без рефлексии.

В ходе нашего исследования, нами была проведена серия уроков английского языка в 6 классе с использованием программы “Talk to me”. Конечно, нам не удалось сформировать правильное произношение всех звуков, поставить корректные интонацию и ударение, но уже после первого занятия в компьютерном кабинете, было заметно, что ученики задумываются перед тем, как произнести определенный звук или слово.

С целью подтверждения эффективности использования мультимедийных технологий, нами было проведено два фонетических теста в 6 классах гимназии (контрольном и экспериментальном): начальный – с целью выяснить начальный уровень фонетических навыков в обеих группах, и конечный – с целью проследить прогресс, связанный с использованием мультимедийной программы “Talk to me” в экспериментальной группе. Согласно результатам второго теста, уровень владения фонетическими навыками группой, где использовалась программа, увеличился на 20%. Следовательно, можно сделать вывод, что овладение фонетическими навыками при обучении английскому языку в средних классах в гимназии становится более эффективным при использовании мультимедийных технологий, а конкретно, при использовании комплекса “Talk to me”.

Таким образом, проведенное анкетирование доказало, что опытные учителя приветствуют внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения английскому языку (а в частности, формирования фонетических навыков учащихся) и понимают его необходимость, а проведенное исследование показало, что использование современных технологий, в частности мультимедийного комплекса “Talk to me”, действительно, повышает эффективность усвоения материала и помогает совершенствовать фонетические навыки.

146

Список литературы

1.Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001. 192 с.

2.Кошелева А.В. Мультимедиа технологии на уроках английского языка / А.В. Кошелева [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1septem ber.ru (дата обращения: 15.10.2018).

3.Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / сост. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: ИКАР. 2009. 448 с.

4.Соболева А.В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам / А.В. Соболева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф., г. Челябинск, декабрь 2013 г. Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 119-123.

147

УДК 378.091.3:811.111 ББК 74.432.1-9р3

О.В. Путистина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ МИКРОПРЕПОДАВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ

(ПРОФИЛИ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»)

Аннотация. В статье раскрывается дидактический потенциал использования технологии микропреподавания на занятиях по английскому языку в ходе обучения студентов педагогического направления подготовки в плане формирования профессиональных компетенций. Обозначены некоторые условия реализации технологии микропреподавания на занятиях по английскому языку, сформулированы методические рекомендации по организации и проведению микрозанятий со студентами-будущими учителями английского языка.

Ключевые слова: методическая подготовка, профессиональная компетентность, микропреподавание.

O.V. Putistina

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

MICROTEACHING IN THE ENGLISH CLASSROOM (BACHELOR EDUCATIONAL PROGRAMME OF TRAINING ENGLISH AND GERMAN TEACHERS)

Abstract. The article reveals the educational potential of the use of the technology of microteaching at the English lessons at university in the process of teaching bachelor students of the pedagogical educational programme in terms of developing students’ professional competences. The author outlines the basic conditions of implementing the technology of microteaching in the English classroom and provides some teaching tips for organizing and conducting micro lessons with the English student teachers.

Key words: training teachers, professional competence, microteaching.

Занятия по иностранному языку в университете в первую очередь ориентируют студента на овладение иноязычной коммуникативной компетенцией в рамках будущей профессиональной деятельности. Соответственно, студенты-бакалавры, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», профили «Английский язык. Немецкий язык» должны владеть английским языков не только для его ис-

148

пользования в общении, но и для его преподавания разным возрастным и социальным группам.

Практика преподавания английского языка в группах студентов, будущих учителей английского языка, в Мурманском арктическом государственном университете показывает, что высокий уровень владения иностранным языком у студентов не является гарантией успешной профессиональной деятельности по преподаванию данного иностранного языка студентами во время педагогической практики. Это связано, прежде всего, с тем, что методическая подготовка учителя иностранного языка предполагает не только высокий уровень владения иностранным языком, но и владение методикой как совокупностью форм, методов, приемов работы, которые обеспечивают эффективное усвоение иностранного языка обучающимися. Для эффективного преподавания иностранного языка учитель должен обладать целым радом коммуникативных и организаторских умений, иметь определенные личностные качества и владеть специальной профессиональной лексикой, в том числе свободно владеть, например, выражениями классного обихода на иностранном языке.

Очевидно, что овладение профессиональными умениями происходит сначала в квазипрофессиональной деятельности, в условиях, приближенных к реальным профессиональным. Традиционно, методическая подготовка студентов и развитие профессиональных умений, навыков и качеств студентов происходит на практических и лабораторных занятиях по теории и методике обучения иностранным языкам. На подобных занятиях студенты готовят фрагменты уроков или планируют уроки целиком, затем «разыгрывают» данные фрагменты и анализируют их. Студенты выступают в роли учителей и обучающихся, представляя себя учащимися различных ступеней обучения и имитируя возможные сценарии развития событий на уроках. Таким образом, технология микропрепреподавания успешно интегрирована в курс теории и методики обучения иностранному языку.

Микропреподавание это специальным образом организованная деятельность студентов на занятиях по специальности, имитирующая реальный педагогический процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы [3, с. 49].

Однако, во время таких занятий в рамках курса теории и методики обучения иностранным языкам студенты, как правило, ощущают искусственность ситуации. Использование технологии микропреподавания на практических занятиях по иностранному языку в вузе на реальном программном учебном материале способствует созданию более реальных профессиональных условий. Студенты, выступающие в роли преподавателей, понимают, что перед ними стоят реальные цели и учебные задачи, они работают с реальными обучающимися и должны достичь реальных результатов обучения.

149