MfVfxvwe88

УДК 376-053.4 ББК 74.57

Т.А. Чубик

МБДОУ № 157 г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ

КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ СРЕДЫ

Аннотация. В статье рассматриваются здоровьесберегающие технологии, используемые в работе учителя-логопеда. Выявляются особенности каждой из технологий и какое влияние они оказывают на развитие дошкольников.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, полноценное развитие, коррекционно-развивающая среда, дошкольник, повышение работоспособности, психологический комфорт.

T.А. Chubik

Kindergarten № 157

Murmansk, Russia

USE OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES IN THE WORK OF A TEACHER-LOGOPEDA WITH PRESCHOOLS AS A MEANS OF CREATION OF A PSYCHOLOGICAL SAFE MEDIUM

Abstract. The article considers health-saving technologies used in the work of a speech therapist. Identified features of each technology and their impact, they have on the development of preschoolers.

Key words: health-saving technologies, high-grade development, correctionaldeveloping environment, preschool child, increase of efficiency, psychological.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка, а значит и на формировании личности в целом. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение со сверстниками, снижается познавательная активность.

Поэтому для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями важно создать психологически безопасную, коррекционно-развивающую среду, чему способствуют здоровьесберегающие технологии, создающие условия для речевой коммуникации.

90

В логопедической работе эффективны следующие здоровьесберегающие технологии: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая, мимическая, артикулционная и зрительная гимнастики самомассаж, кинезиологические упражнения [1–12].

Артикуляционная гимнастика – это упражнения по выработке плавных полноценных движений органов артикуляции (губ, языка, челюстей), необходимых для чистого произнесения звуков. Главная задача артикуляционной гимнастики выработать силу, точность и переключаемость движений. Выбор упражнений проводится в соответствии с группой звуков, подлежащих коррекции.

Мимика тесно связана с артикуляцией. Поэтому, стимулируя ребёнка изображать с ее помощью различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щёк. Мимические упражнения лучше выполнять в игровой форме на выражение основных эмоций (радость, удивление, восторг, страх, презрение).

Дыхательная гимнастика является важной в логопедической работе, так как неумение управлять дыханием вносит «дезорганизацию» в произношение звуков.

Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.

Более всего подойдет дошкольникам звуковая дыхательная гимнастика, когда вместе с дыхательными упражнениями происходит произнесение различных звуков. Эти упражнения оказывают положительное воздействие как на весь организм в целом, так и на отдельные его системы при соблюдении следующих правил: делать вдох носом, рот закрыт, дышать медленно для насыщения организма кислородом, концентрировать внимание на выполнении упражнения, дышать с удовольствием: положительные эмоции сами по себе дают значительный оздоровительный эффект.

Для проведения дыхательной гимнастики возможно использование различных приспособлений: свистков, воздушных шариков, трубочек для коктейля, мыльных пузырей, можно дуть на одуванчики, сдувать пёрышки с ладошки. Детям можно предлагать упражнения, которые они воспринимают как игру («Фиксированный выдох», «Форсированный выдох», «Теплый выдох», «Футбол», «Фокус», «Задуй свечу», «Пузыри», «Буря»).

Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и зрительные нагрузки, которые испытывают глаза ребенка в процессе занятия, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз. Зрительная гимнастика проводится в целях предупреждения нарастающего

91

зрительного утомления, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения. Гимнастика предполагает выполнение движения глазами в различных направлениях. Движения эти однотипные, существует определенный набор движений глаз: вверх – вниз; влево – вправо; круговые движения; зажмуривание; моргание и т.д.

Эффективность зрительной гимнастики способствует ее проведение с использованием стихотворений, зрительных стимулов-предметов; сигнальных меток и схем (потолочных и настенных), мультимедийных презентаций. Длительность проведения зрительной гимнастики составляет 1–2 минуты.

Самомассаж стимулирует кинестетические ощущения мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализует мышечный тонус данных мышц.

Пальчиковая гимнастика является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

В работе учителя-логопеда применяются следующие разновидности пальчиковой гимнастки.

1.Игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов – потешек («Сорока-белобока», «Моя семья», «Братья», «Ладушки, ладушки» и т.п.).

2.Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения. Это движения пальцев рук выполняемые по показу, например упражнения: «Пальчики здороваются», «Игра на рояле», «Дети бегут».

3.Динамические и статические упражнения с речевым сопровождением, в стихотворной форме – упражнения «Капуста», «Замок», «Дом», «Кошка» и т.д.

4.Игры с предметами домашнего обихода, в том числе, игры с нетрадиционными материалами, Для того, чтобы пальчиковая гимнастика проходила разнообразно, эмоционально-приятно и динамично, можно использовать: шнуровки, сухие бассейны с крупами, зубные щетки, шестигранные карандаши, грецкие орехи, сосновые шишки, прищепки, пуговицы, массажные шарики, бигуди, шерстяные клубки и нитки.

Биоэнергопластика в логопедии – это соединение движений артикуляционного аппарата с движением рук. Выполняя артикуляционное упражнение, ребёнок сопровождает его движением одной или обеих рук. При этом развивается координация движений мелкой моторики пальцев, память, произвольное внимание. Эффективность исправления нарушенных звуков значительно возрастает, так как работающая рука многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Этапы работы с применением биоэнергопластики:

1.Диагностический (сбор анамнеза, обследование общей, мелкой и артикуляционной моторики) На этом этапе определяется структура дефекта, его клинические проявления и пути коррекции.

92

2.Эмоциональный. Главной его задачей является установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям.Этому способствуют игровые приемы: «у врача», «доктор звуков», «бассейн», «сильный ветерок». Занятия у зеркала, разнообразная наглядность (лягушки-квакушки, фонендоскоп), упражнения для релаксации (погладим язычок, язычок греется на солнышк), музыкальный фон, ласковое отношение к ребенку, посильные задания помогают каждому поверить в свои силы, стимулируют к новым успехам (театр «Волшебные перчатки», сказочный герой «Удав Гоша»).

3.Основной (отработка артикуляционных упражнений с последующим подключением ведущей руки, затем второй руки и обеих рук).

Подача упражнений на этом этапе имеет свои особенности, предполагая доступность материала для восприятия ребенком; образность; поэтапное выполнение действий и упражнений; дозировка материала; индивидуализация в подаче материала; акцент на качестве выполнения действий, а не на их количестве; ритмичность выполнения; постепенность запоминания текстов.

4.Заключительный (развитие творческих способностей в игровой и театрализованной деятельности).

Кроме того, элементов биоэнергопластики используются в качестве разминок, физкультминуток в любых видах деятельности.

Кинезиологические упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия. Во время выполнения этих упражнений у ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к головному мозгу. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении.

Кинезиологические упражнения направлены на преодоление патологических синкинезий, устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные представления. В работе с детьми можно использовать такие упражнения, как: «Уши», «Колечко», «Кулак-ребро- ладонь», «Зайчик-козочка-колечко», «Ухо-нос», «Замок», «Лезгинка».

Таким образом, здоровьесберегающие технологии, используемые в работе с детьми, позволяют не только своевременно скорректировать имеющиеся нарушения речи у ребенка, но гармонизировать его развитие в целом.

Литература:

1.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуальноориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2.

2.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

93

3.Галанов А.С. Оздоровительные игры дошкольников и младших школьников. СПб., 2007.

4.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М., 2004.

5.Кувшинова И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией. М., 2009.

6.Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.

7.Леонова С.В. Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов // Логопед. 2004. № 6.

8.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

9.Ткачева В.И. Играем каждый день // Методические рекомендации. Мн.: НИО, 2001.

10.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1997.

11.Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.,

2007.

94

УДК 376-053.4 ББК 74.14

Е.В. Яшина

Детский сад № 16 п. Тулома Кольского района Мурманской области, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ – УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается особенности организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольной организации. Раскрыты задачи и этапы работы консилиума, описаны обязанности специалистов ПМПк.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзия, инклюзивное образование, психо- лого-медико-педагогический консилиум, абилитация.

E.V. Yshina

Kindergarten № 16 p. Tuloma, Murmansk region, Russia

ORGANIZATION OF ACTIVITIES OF PSYCHOLOGICAL- MEDICAL-PEDAGOGICAL CONSULTATION IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION – CONDITION

FOR THE IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION

Abstract. The article deals with peculiarities of organization of activities of psychological-medical-pedagogical consultation in preschools. Disclosed tasks and stages of work of the Council, describes the duties of the specialists of the PMPC.

Key words: children with disabilities, inclusion, inclusive education, psycholog- ical-medical-pedagogical consultation, habilitation.

Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями [2].

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ) направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике.

Одним из путей реализации обозначенных приоритетов является инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для

95

любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей [1].

Поддерживая инклюзивную культуру, реализуя инклюзивную политику и практику, образовательные учреждения действуют в инновационном режиме. При этом одной из основных становится задача на основе имеющегося опыта в области образования детей с ОВЗ создать устойчивую, развивающуюся, эффективно действующую систему психологопедагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого- медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) как главного организа- ционно-педагогического условия реализации инклюзивного образования.

ПМПэто постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.

К основным задачам ПМПк ДОО следует отнести:

определение тактики и конкретных технологий коррекционноразвивающей работы специалистов, включая режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку с ОВЗ, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации включенного ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;

реализация мероприятий и динамическая оценка их эффективности, в первую очередь, по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка, его подлинному включению в среду сверстников и детское сообщество в целом;

изменение индивидуальной образовательной траектории включенного ребенка в ДОО (при согласии родителей) (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы с ребенком, время пребывания ребенка в среде обычных сверстников и т.п.). Если подобные решения являются прерогативой психолого-медико- педагогической комиссии (например, в ситуации изменения образовательного маршрута в целом – необходимости перехода в другое образовательное учреждение или на иную форму получения образования), то ПМПк предлагает родителям (законным представителям) ребенка обратиться на ПМПК с соответствующими рекомендациями ПМПк ДОО; выявление детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса ре-

бенка с ОВЗ, но, тем не менее, нуждающихся в помощи со стороны

96

различных специалистов для успешной адаптации ребенка, его воспитания и обучения;

координация взаимодействия специалистов по оказанию специальной помощи детям – каждый специалист консилиума, решая в сфере своей компетенции вопросы квалификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания, социальной адаптации и обучения, вносит собственное понимание в целостную картину обучения и воспитания «особого» ребенка.

Так, в определении направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактике ведущая роль принадлежит психологу. Определение структуры речевого нарушения возлагается на логопеда, который совместно с учителем-дефектологом определяет актуальные возможности ребенка и его «зону ближайшего развития», условия и форму обучения. Знания об окружающем, навыки и умения изучаются педагогом. Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оцениваются социальным педагогом или воспитателем [5].

Деятельность ПМПк дошкольного образовательного учреждения представлена несколькими этапами:

Первый этап консилиумной деятельности заканчивается составлением индивидуальных заключений каждым специалистом консилиума. В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования после проведения индивидуальных обследований специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов с одновременным «прописыванием» рекомендаций и определением «контуров» индивидуальной образовательной программы. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятельности. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и конкретизировать направления развивающе-коррекционных, и абилитационных мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации включенного ребенка.

Следующим (третьим) этапом деятельности специалистов консилиума является собственно реализация решений школьного консилиума – реализация индивидуальной образовательной программы, в том числе, включающей в себя коррекционные и развивающие занятия специалистов сопровождения, или включения специальной абилитационной, коррекционной помощи непосредственно в процесс обучения и воспитания ребенка – то есть все составные элементы, определяющие психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ [3, с. 62]

Итак, психолого-медико-педагогический консилиум – организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогиче-

97

ского сопровождения образовательного процесса в ДОУ, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения воспитанника, определенных групп детей и структурных подразделений (ЦИПР, Консультационный центр). Консилиум служит для задач создания целостного, межпрофессионального представления об отдельном ребенке, группе детей, которое складывается из профессиональных суждений специалистов сопровождения.

Литература:

1.Битов А.Л. «Особый ребенок исследования и опыт помощи» проблемы интеграции и социализации. М.: Правда, 2000. С. 254.

2.Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.: РООИ «Перспектива», 2009.

3.Инклюзивное образование в ДОУ [Электронный ресурс]. URL: https:// docviewer.yandex.ru/?url=yaserp%3A%2F%2Fi.rosinka-ars.ru.

4.Необходимость введения инклюзивного образования в дошкольные учреж-

дения [Электронный ресурс]. URL: http://doshkolnik.ru/prezentacii/8743- incluzivnoe-obrazovanie.html.

5.Деятельность ПМПК в условиях развития инклюзивного образования в Мурманской области – Инклюзивное образование: методология, практика,

технологии [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/ issue/44009_full.shtml.

6.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования (библиотека психолога-практика). М.: АРК-

ТИ, 2005.

98

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………… 3

Бикбаева Ж.П., Кириленко Л.Е.

Вовлечение родителей воспитанников, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата, в деятельность ДОО как способ повышения их педагогической компетенции…………………….………… 4

Голишникова Е.И., Никифорова Е.Э.

Ключевые компетенции XXI века студентов, обучающихся по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование………………………… 8

Гребенева Н.А.

Особенности речевой саморегуляции младших школьников с ЗПР в условиях их дифференцированного образования………………………………………. 13

Елина Д.Д., Задумкина Е.А., Пахолкина Т.М.

Условия музейной среды, созданные в провинциальном городе, для духовного развития человека с ОВЗ……………………………………………………… 18

Иванова Ю.В.

Построение индивидуальной образовательной траектории в практике инклюзивного образования младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………….… 23

Кошелева Н.А.

Задачи деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития………………………………… 28

Лебедева А.В., Ульянцева М.Б.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………….…… 34

Мельникова Н.М., Федорова А.Н.

Создание инклюзивного пространства в условиях дошкольной образовательной организации……………………………………….………… 39

Омельченко Е.М.

Детско-родительское взаимодействие в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью…………………………………………………….. 42

Прялухина А.В.

Проблемы и кризисные ситуации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………. 49

Санташова О.В.

Представление подростков с сенсорными нарушениями о роли родителей в профессиональном самоопределении………………………………………………………… 55

99