MfVfxvwe88

тию речи, музыкальные и театральные занятия с детьми; психологическая помощь совершается узкими специалистами. Однако большая часть реабилитационных мероприятий ложится на плечи родителей. По мере физического, психического и личностного развития ребенка с ОВЗ в семье могут появляться новые проблемы, стрессовые ситуации, к которым родители и родные иногда бывают неподготовленными.

Установка родителей на «оранжерейное» воспитание предполагает гиперопеку, которая формирует или маленьких эгоистов, домашних тиранов, или наоборот – установка на изоляцию ребенка от сверстников служит тормозом в его развитии.

В своей работе М.П. Гурьянова [1] показывает, что эксперты Всемирной организации здравоохранения главными причинами нарушения психического здоровья у детей видят в неудовлетворенных потребностях во внимании, заботы, общении со стороны взрослых, а так же семейных конфликтах, ссорах между родителями.

С.И. Иванов [3] определяет факторы, создающие защитную оболочку для эффективного совладания стрессовым ситуациями

проблемно-ориентировочная коммуникация семьи (все члены семьи ориентированы на решение задач, появляющихся проблем);

удовлетворение потребности в общении, взаимоотношениях всех членов семьи;

социально-психологическая поддержка, чаще идущая от родителей к детям;

хорошее здоровье, оптимизм.

Однако вышеперечисленные факторы свойственны не всем семьям с детьми с ОВЗ. Показательно, многие исследователи семей с аномальными детьми с одной стороны уделяют внимание эмоциональному отторжению взрослого от ребенка, с другой стороны – в большинстве случаях ведущим стилем воспитания служит в таких семьях гиперопека. Для родителей характерно не предъявлять высоких требований к ребенку, и они стимулируют сохранность таких качеств ребенка как игривость, наивность, при этом игнорируя потребность стремления детей взрослеть.

Большое внимание уделяется особенностям совладающего поведения в таких семьях. Например, оказавшись с трудностями один на один, семьи реже обращаются за психологической и социальной поддержкой, чем семьи обычных детей. Возможно, такое явление связано с неуверенностью родителей в социальном окружении, отсутствием чувства заботы и помощи со стороны окружающих. Поэтому они не хотят обсуждать возникающие трудности и посвящать других людей в свои проблемы, чтобы лишний раз не выделять особенности развития своего ребенка.

Решение родителями жизненных проблем зависит от их принятия особенностей развития своего ребенка и умения организовать свое поведение в соответствии с его способностями. Родители, встретившись с таким

50

фактом, как психическое или физическое отклонение ребенка является чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором.

В трудах некоторых психологов, дефектологов указываются фазы реагирования родителей на рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

1.Шок, беспомощность, отсутствие какой бы то ни было реакции. Рождение ребенка с нарушениями в развитии способствует зарождению родительского кризиса, который проявляется у матерей в острых эмоциональных расстройствах, суицидальных настроениях.

2.Отрицание/негативизм (сопротивление горю). Действия родителей характеризуются эмоциональными переживаниями, тревогой, подавленностью. На данном этапе родители могут отказаться от обследования ребенка

ипроведения коррекции. Для некоторых родителей характерен оптимизм, который проявляется в убеждении о том, что лечение поможет сделать ребенка нормальным в психическом и физическом развитии. В такой ситуации зарождаются «мифы» об исцелении и искажают реальную действительность. В таких семьях появляются стратегии поведения – или «врачебный супермаркет» с множеством консультаций, или «поиск чудесного исцеления» с просьбой у Бога об исцелении.

3.Агрессия – нападение. Поиск вины и виновного является психологическим механизмом защиты, который помогает разрядить накопившееся напряжение. Агрессия может обратиться на врачей, воспитателей, на самого ребенка, но и может превратиться и во внутренний фактор – постоянное чувство собственной вины, которое сопровождается поиском причин рождения ребенка с ОВЗ.

4.Депрессивное состояние. Оно связано с осознанием того, что у ребенка не будет положительной динамики развития, что родители полностью должны будут сами удовлетворять его потребности.

5.Принятие ребенка с ОВЗ. Родители на данном этапе правильно оценивают ситуацию, руководствуются интересами ребенка, устанавливают адекватные эмоциональные контакты со специалистами.

Вышеперечисленные стадии реагирования родителей на рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья совершают подавляющее большинство матерей. По мнению ученых на осознание родителями и родственниками каждого цикла приходится от полугода до двух-трех лет. Но бывает и так, что у родителей не появляется эмоциональная привязанность к ребенку, и они могут «застревать» на какой-либо из описанных стадий. В случае частично пережитого родителями психотравмирующего факта, подавленные эмоции начинают проявляться на бессознательном уровне, что приводит в дальнейшем к нарушениям общения с другими людьми. Характерной особенностью для многих родителей, имеющих детей с ОВЗ, является ранимость и ощущение себя изгоями в обществе, категоричное отрицание диагноза, и на основе данного видения идет завыше-

51

ние требований к ребенку. Итогом служит результат несоответствия ожиданий родителей, и как следствие начинают появляться конфликты, осложняющие отношения между супругами, родственниками, что сказывается на ребенке.

Анализ детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

матери, имеющие детей с ОВЗ, часто осуществляют в основном контрольную функцию за поведением ребенка, что способствует успешному освоению ребенком родительских норм поведения и социальных стандартов поведения;

родители, в основном матери, стремятся удовлетворить потребность в психологической привязанности к ребенку. Преобладающий стиль воспитания – гиперопека, т.е. опекают от трудностей, не предоставляя самостоятельности, ориентируются на собственные представления об интересах ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития.

В связи с этим появляется необходимость сохранения и поддержания психического и психологического здоровья родителей, так как они в дальнейшем являются ресурсом для ребенка. В.В. Давыдов [2], определяя семью первичной средой развития ребенка, акцентирует внимание на формировании такой социальной среды, которая может оказать психологическую помощь такому ребенку.

Поэтому и родителям необходима психологическая помощь, которая способствует снятию психологических проблем и заключается в содействии специалистами медико-социально-психологических служб адекватной социальной адаптации для формирования стрессоустойчивости.

Тактика действия психотерапевта, психолога зависит от степени переживания и стадии реагирования родителей на рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Обобщенно это можно представить следующим образом:

на стадии отрицания специалисты не должны мешать родителям и родственникам ребенка с ОВЗ;

на стадии агрессии целесообразно разрешить родителям «выплеснуть» отрицательные эмоции на специалиста, чтобы он принял агрессию на себя из милосердия к родителю;

на стадии депрессивного состояния специалистам желательно эмпатийно разделить переживание;

на стадии принятия нужно оптимистично поддержать родителей и родственников.

Важно подчеркнуть, что на групповых и индивидуальных занятиях с родителями и членами семей, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, использовать такие технологии как:

52

групповая психотерапия; семейная психотерапия;

социально-психологический тренинг; цветотерапия; аромотерапия и др.

Отдельными блоками психологической помощи необходимо выделить образовательное направление, с одной стороны, позволяющее родителям получать и развивать знания о воспитании, обучении детей с ОВЗ, с другой стороны, информирование населения посредством СМИ о проблемах детей и семей, имеющих «нетипичных» детей, а также формирование гуманного отношения к детям с ОВЗ у обучающихся школ.

Помимо психологической помощи, приводящей к улучшению психического и психологического здоровья родителей и членов семьи, члены семьи также нуждаются в реабилитации и абилитации.

М.В. Фирсов [4] указывает, что абилитация представляет собой не только лечебные и/или социальные мероприятия по отношению к инвалидам, направленные на адаптацию их к жизни, а также направленные и на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека.

Во многих работах авторы понимают реабилитацию как восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменении условий жизнедеятельности.

Реабилитационная работа имеет несколько целей:

во-первых, на ранней социально-реабилитационной работе необходимо обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка для максимального раскрытия его потенциала для дальнейшего обучения;

во-вторых, необходимо предупреждение вторичных дефектов у детей с ОВЗ, которые появляются или после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, обучающего вмешательства, или в результате нарушения общения родителей с ребенком. Реализация данных целей помогает членам семьи достичь понимания с ребенком, приобрести навыки, которые помогут адаптироваться к особенностям ребенка, а также предотвратить дополнительные внешние воздействия, усугубляющие нарушение его развития;

в-третьих, приспособить семьи к максимально эффективному удовлетворению потребностям ребенка с ОВЗ.

Система реабилитации предусматривает с одной стороны оказываемые услуги детям с ОВЗ, их родителям, семье в целом, а с другой стороны защищаются права всех членов семьи.

Таким образом, родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сталкиваются с трудностями, которые зачастую

53

не могут решить самостоятельно. Поэтому необходима поддержка медикосоциальных служб.

Литература:

1.Гурьянова М.П. Знания о семье как социально и личностно значимые знания для молодежи // Молодежь и общество. 2014. № 2.

2.Давыдов В.В. Личности надо выделять // С чего начинается личность? М.: Просвещение, 2011.

3.Иванов С.И. Одинокие дети. Записки детского врача (о воспитании ребят в детском доме). М.: Молодая гвардия, 2013.

4.Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие. М.: Академический Проект, 2013.

54

УДК 376-053.6-056.26 ББК 74.54

О.В. Санташова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ О РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Аннотация. В статье рассматриваются представления подростков с сенсорными нарушениями о роли родителей в процессе профессионального самоопределения, анализируется важность родительского мнения в процессе профессионального самоопределения обучающихся. Выявлены основные виды позиций родителей относительно профессионального будущего обучающихся с сенсорными нарушениями.

Ключевые слова: подростки с сенсорными нарушениями, профессиональное самоопределение, позиции родительского отношения.

O.V. Santoshova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PERFORMANCE OF ADOLESCENTS WITH SENSORY IMPAIRMENTS ABOUT THE ROLE OF PARENTS

IN PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION

Abstract. The article discusses the views of adolescents with sensory impairments about the role of parents in the process of professional self-determination, examines the importance of parental opinions in the process of professional selfdetermination of students. Identified principal positions parents about the professional future of students with sensory impairments.

Key words: adolescents with sensory impairments, professional identity, the position of the parental relationship.

Исследование влияние семьи на процесс профессионального самоопределения подростка с сенсорными нарушениями является чрезвычайно актуальным и объясняется недостаточной разработанностью проблемы профессионального самоопределения обучающихся в связи с разными условиями социальной ситуации развития, в том числе семейной. Ведь именно помощь родителей необходима подросткам и лицам юношеского возраста в процессе профессионального выбора. Подростковый возраст представляет особый интерес для исследования вследствие того, что в этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятель-

55

ности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь [1].

Семья является первым и основным институтом социализации детей с ОВЗ и подростков, осуществляющих трансляцию норм и духовных ценностей от поколения к поколению, воздействуя на поведение и ориентации формирующейся личности ребенка.

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка с сенсорными нарушениями (нарушениями слуха и зрения) чрезвычайно значимыми людьми, выступая и как источник эмоциональной поддержки, и как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений, и как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. Также родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются, но, тем не менее, при всей тяге к самостоятельности подростки с сенсорными нарушениями остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, чаще всего эту роль берут на себя родители.

Вподростковом возрасте, сенситивном для профессионального и личностного самоопределения семья для подростка с ОВЗ приобретает особое значение. Это требует тщательного изучения психологических оснований для выбора старшеклассниками с нарушениями слуха и зрения профиля обучения и профессионального самоопределения в целом.

Проблема семейного влияния, влияния родителей на личностное и профессиональное самоопределение молодого человека является актуальной, обсуждаемой и предполагает организацию новых современных исследований.

Целью исследования является изучение показателей профессионального самоопределения обучающегося и семейная позиция родителей в процессе профессионального самоопределения подростка с сенсорными нарушениями (слуха и зрения).

Вкачестве диагностики обучающихся использовалась «Анкета оптанта» (автор Л.А. Головей), в работе с родителями была специально разработана «Анкета семьи» [2].

В«Анкету семьи» и «Анкету оптанта» были включены вопросы, ответы на которые отражают влияние родителей на профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ и касаются обсуждения с подростками профессионального выбора, степени влияния семьи на этот выбор, информированности родителей о профессиональных планах собственных детей, характера поддержки, которую оказывают родители обучающихся на этапе профессионального выбора, отношения родителей к выбору.

Ванкетировании приняли участие 20 родителей обучающихся выпускных классов и 20 обучающихся, имеющие сенсорные нарушения (10 обу-

56

чающихся имеющие нарушения зрения, 10 обучающихся имеющие нарушения слуха). Общее число респондентов составило 20 человек

Данные, полученные в процессе проведенного анкетирования показывают, что у подростков с нарушениями зрения и слуха в выпускном классе происходит формирование внутренней позиции взрослого человека с сознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего самостоятельно.

У 20% обучающихся с сенсорными нарушениями на начало обучения в выпускном классе полностью сформирован профессиональный план (выбран профиль дальнейшего обучения и образовательное учреждение, в котором планируется продолжить обучение в дальнейшем). При выборе профессии обучающиеся учитывали личностные интересы с осознанием мотивов выбора профессии. У 60% обучающихся профессиональный план сформирован частично (сомневаются между выбором из нескольких специальностей или профессиональными учреждениями). У 20% испытуемых план дальнейшего профессионального самоопределения полностью не сформирован, обучающие не уверены в выборе какой-либо специальности и не задумались о выборе профессионального учреждения, в котором они хотели бы получить образование (рис. 1).

полностью

частично

не сформирован

60%

Рис. 1. Диаграмма распределения обучающихся X класса по степени сформированности профессионального плана

Среди подростков, принявших участие в опросе, 35% обучающихся указали на то, что в процессе профессионального определения, прежде всего, ориентируются на собственные предпочтения. В то же время в подростковом возрасте сохранятся влияние родителей на выбор профессии их детьми. Анкетирование обучающихся показало, что для 50% подростков советы родителей относительно выбора профессии и учебного заведения имеют большое значение, чем рекомендации школы, педагогов. Лишь 10% обучающихся отметили, что мнение педагогов оказывают первостепенное влияние на профессиональное самоопределение (гистограмма 1).

57

Гистограмма 1. Субъекты влияния на самоопределение старшеклассников с ОВЗ при выборе профессии

За советом по особо важным вопросам и проблемам профессионального самоопределения чаще всего обучающиеся обращаются к матери в 90% (гистограмма 2).

Гистограмма 2. Члены семьи, к которым обращаются за советом старшеклассников с ОВЗ при выборе профессии

На гистограмме 2 хорошо видно, что мать выступает советчиком для девочек значительно чаще отца. Авторитет отца особенно важен в семье для мальчиков, поскольку отец является для них образцом поведения, подражания. В нашем случае из общего числа мальчиков 60% подростков, участвующих в опросе, выбирают в качестве первоочередного советчика отца, ровно столько же считают возможным обращаться за помощью и советом также и к матери. Процент подростков, предпочитающих ни к кому не обращаться за советом достаточно низкий (по 10% среди девочек и среди мальчиков), что подтверждает важность мнения родителей.

Со стороны обучающихся было отмечено, что у 80% респондентов позиция родителей относительно их профессионального будущего характеризуется как позитивно-активная. Родители стараются помочь детям выбрать профессию с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей. У 10% преобладает жесткая активная позиция. Обучающиеся отмечают, что их родители безапелляционно, иногда в ультимативной форме предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного заведения.

58

При этом индивидуальные особенности ребенка, его отношение к такой ситуации учитываются минимально или вообще игнорируются, никаких объяснений ребенку не дается. У 10% подростков преобладает пассивная позиция родителей. Таким образом, родители самоустраняются, предоставляя детям возможность самостоятельно формировать профессиональный план (гистограмма 3).

Гистограмма 3. Основные позиции родителей относительно профессионального будущего их детей подросткового возраста

Полученные данные анкет обучающихся были сравнены с результатами анкет родителей, представленными в таблице 1.

Таблица 1

Позиция родителей по вопросам профессионального самоопределения обучающихся с сенсорными нарушениями

Как следует из таблицы 1, 90% родителей выпускников осознают важность вопроса профессионального самоопределения обучающихся с сенсорными нарушениями и обсуждали в своей семье вопрос будущего выбора профессии. В большинстве случаев (80% респондентов) взгляды обоих родителей на будущую профессию своего ребенка совпали.

Только 40% родителей в аналогичной ситуации проявили доверие к выбору ребенка и демократическое отношение. 10% родителей в случае несовпадения мнений предполагали переубедить ребенка. 10% – настаивали на своем варианте профессионального пути для ребенка. 20% – затруднились однозначно ответить на этот вопрос.

59