MfVfxvwe88

Особого внимания требует освоение элементарных правил общей культуры поведения и культурно-гигиенических навыков. Необходимым условием их успешного усвоения является единство требований в детском саду и в семье, что достигается систематической работой с родителями.

Организация работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, имеет свою специфику. Само нахождение в детском коллективе может ощущаться ребёнком, как психотравмирующая ситуация. Такие дети, находясь в группе ровесников, используют специфические способы защиты: аутостимуляции (навязчивые действия), что порождает трудности

ворганизации режимных процессов, аффективные протестные вспышки (падение на пол, вокализации), стремление уединиться, уйти от визуального контакта.

Педагоги планируют работу по формированию социальных навыков с учётом потребностей детей с РАС в сохранении постоянства окружения.

Занятия с ребёнком педагоги начинают с установления эмоционального контакта, оказывают помощь в структурировании среды (осмыслении происходящего, соотнесении общего ритма группы с индивидуальным).

После обеспечения сенсорного и эмоционального комфорта ребенка

впроцесс обучения постепенно вводятся элементы новизны и трудностей. Пример работы с ребёнком с РАС, посещавшим инклюзивную группу.

При поступлении в группу, в период адаптации у мальчика проявлялись следующие защитные стереотипии (как реакция на новую обстановку): закрывал уши, уединялся, издавал вокализации, раскачивался. Пытался выйти из группы, на прогулке – за пределы участка. Не различал свои и чужие вещи. Во время режимных моментов и занятий отказывался садиться вместе детьми, стремился выйти из-за стола, использовал вокализации в качестве протеста. Отвергал музыкальные и физкультурные занятия, стремился уйти из зала. В спонтанной деятельности проявлял поверхностный, нестойкий интерес к игрушкам в виде неспецифических манипуляций. Навыки одевания и раздевания были не сформированы. В еде проявлял избирательность, часто отказывался от приёма пищи, был неопрятен. О естественных физиологических потребностях не сигнализировал, пользовался туалетом по указанию взрослых.

Таблица

Динамика развития ребёнка, страдающего РАС, за период пребывания в старшей и подготовительной к школе группе

40

Таким образом, при включении ребёнка с ОВЗ в инклюзивные условия требует создания комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, построенной с учётом их особых образовательных потребностей.

Литература:

1.Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду. СПб.: Детство-пресс,

2009.

2.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.: Мо- заика-Синтез, 2011.

3.Инклюзивное образование: методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М.: Центр Школьная книга, 2010. Выпуск 4.

41

УДК 376-053.2-056:37.018.1 ББК 74.902.64

Е.М. Омельченко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования детскородительских отношений в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью. Семья рассматривается как первичное социальное пространство, в котором возникают инклюзивные практики.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, стадии проживания травмы, инклюзивное пространство.

E.M. Omelchenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PARENT-CHILD INTERACTION IN FAMILIES

RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES

Abstract. The article presents the results of a study of parent-child relationships in families raising children with disabilities. The family regards as the primary social space in which inclusive practices occur.

Key words: parent-child relationships, stages of injury rate, inclusive space.

Ведущей тенденцией развития современного образования является внедрение инклюзивных практик в образовательный процесс. Включение детей с инвалидностью в общество требует создания специальных условий обучения, в том числе внедрения тьюторского сопровождения, оказания психолого-педагогической, методической, социальной поддержки всем субъектам образования. Особое значение сегодня приобретает изучение семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, как института первичной социализации ребенка с инвалидностью. Ю.А. Афонькина [1] отмечает, что семья становится первичным социальным пространством, в котором возникают инклюзивные практики, тем самым осуществляя подготовку ребенка к включению в иные инклюзивные практики

Н.А. Голиков [2] подчеркивает необходимость оказания семье, воспитывающей ребенка с инвалидностью не только материальной и правовой поддержки, но и систематической квалифицированной психолого-педагоги- ческой, медико-социальной помощи в осознании специфики внутрисемейного взаимодействия. Особое внимание автор уделяет разработке инструмента (алгоритма взаимодействия с семьей), способствующего формирова-

42

нию психолого-педагогической компетентности родителей и был направлен на целенаправленное обучение прогнозированию, проектированию, реализации процессов развития, воспитания, оздоровления собственного ребенка.

В обоснование актуальности исследования в таблице 1 представлены результаты диагностического обследования в ТПМПК за последние пять лет, которые свидетельствуют о том, что количество детей с ОВЗ неуклонно растет, в том числе и детей с инвалидностью. Общее число детского населения в нашем городе более 46 тысяч, из них в прошлом учебном году прошли обследование более 2 300 человек, которым установлен статус ОВЗ и определены специальные образовательные условия.

Таблица 1

Количество детей, обследованных в Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Мурманска

Необходимость исследования не только детей с инвалидностью, но и их семей, нуждающихся в комплексной социальной помощи и поддержке с целью обеспечения реабилитации и интеграции в общество детей с нарушениями в психическом развитии, отмечала Л.М. Шипицына [5]. С точки зрения автора, в нашей стране отсутствует единая концепция социальной и психолого-педагогической помощи семье детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом характер внутрисемейных отношений является важнейшим фактором успешной социально-бытовой и эмоциональноповеденческой адаптации лиц с инвалидностью

Многочисленные исследования характера детско-родительских взаимоотношений в контексте оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с инвалидностью (Л.М. Шипицына, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, М.П. Краузе, Е.А. Савина) свидетельствуют о значительной деформации данной категории семей [4].

Исследования Ю.А. Афонькиной [1] выявляют ряд противоречий, определяющих возникновение социально-психологических рисков в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью: между определяющей ролью семьи в социализации ребенка с инвалидностью и деформацией ее структуры и функций; между социальными функциями семьи как первичного института социализации и ее дисфункциональностью, которая выступает препятствием социализации ребенка с инвалидностью; между важностью инклюзии ребенка с инвалидностью и социальной эксклюзией данного ребенка в семье, что приводит к нарушению социально-психологической идентичности ребенка.

43

Считается общепризнанным тот факт, что рождение ребенка с нарушениями в психическом и/или физическом развитии – это всегда катастрофа, трагедия для всей семьи, которая помимо проживания «нормативных кризисов», сталкивается с рядом специфических трудностей. В первое время после рождения особого ребенка семья испытывает наиболее остро переживает шок, вину, горечь. Эти чувства являются постоянной частью эмоциональной жизни семьи, усиливаясь в определенные периоды семейного цикла, дезадаптируя семью в целом, что и обусловливает необходимость постоянной психологической помощи (Е.М. Мастюкова, А.Г. Моск-

вина [5]).

Традиционно отмечают наличие у матерей значительной психологической травмы, которая при отсутствии грамотной, систематической психолого-педагогической поддержки родителей влечет за собой формирование негативного самовосприятия, повышенного уровня тревожности, выраженного чувства вины, стыда за своего ребенка. Личностные трудности родителей определяют нарушения детско-родительского взаимодействия.

Из опыта работы с семьями, воспитывающими детей со сложными нарушениями в развитии, структуру которых составляли нарушения опор- но-двигательного аппарата, интеллектуальная недостаточность различной степени выраженности, расстройства аутистического спектра, генетические болезни и другие патологии, выделим ряд характеристик, определяющих типы семейного взаимодействия. Общее количество участников исследования – 24 человека.

Результаты первичной диагностики типов детско-родительского взаимодействия, представленные в диаграмме 1, показали, что ведущими моделями стали эмоциональное отвержение ребенка, как активное, так и пассивное, симбиотическая связь матери и ребенка, либо завышение требований по отношению к ребенку как проявление авторитарной гиперсоциализации.

Бесспорно, рождение ребенка с нарушениями в психофизическом развитии и, впоследствии, установление статуса «ребенок-инвалид» для значительной части родителей становится трудным испытанием, с которым в одиночку справится им оказывается не под силу. Но, прежде, чем осознать необходимость обращения за помощью к специалистам, и соответственно быть готовым принять эту помощь, родители проходят этапы, сходные по своему содержанию этапам проживания горя. Модель проживания горя Э. Кюблер-Росс включает следующие стадии: отрицание, сделка, гнев (агрессия), депрессия, принятие.

Практика показывает, что некоторые родители «застревают» на том или ином этапе проживания, фиксируясь на негативных переживаниях, тем самым формируя особый тип взаимодействия в семье.

44

Впервые сталкиваясь с диагнозом ребенка, родители переживают шок, неверие. О.В. Краснова [3] в своих работах отмечает, что отрицание позволяет «выжить на первых порах», но не может защитить от реальности. Застревая на стадии отрицания, родители зачастую могут предъявлять требования к ребенку, не соотносимые с его возможностями. Такие родители пытаются добиться снятия диагноза, его пересмотра, отказываются от специальных коррекционных занятий, необходимых ребенку. В таких семьях наблюдается тенденция к формированию таких типов родительского отношения, как отвержение и авторитарная гиперсоциализация. Создавая ситуацию неуспешности для ребенка, такие родители лишь усугубляют трудности ребенка, тормозят его развитие, формируют у него неадекватные психологические защиты, в итоге ребенок вынужден «сопротивляться», а не адаптироваться в новых и без того трудных для себя условиях.

Стадия сделки характеризуется переживанием чувства вины перед ребенком. В этот период родители и близкие значимые взрослые, пытаясь добиться справедливости, озабочены поиском причин, почему же именно у них родился особый ребенок, за что им такое «наказание». Часто в такой

45

семье родители ищут виноватого, жалуясь на врачей, неправильное ведение родов, профилактические прививки. Другие ищут «волшебную таблетку», которая исцелит их ребенка: они тратят много сил, времени, финансов, обеспечивая дополнительные курсы реабилитации, часто нетрадиционные подходы (в том силе походы к знахарям, обращение к религии).

Втаких семьях вместо того, чтобы сплотиться и вместе решать общие проблемы, мать и отец могут начать обвинять друг друга, плохую наследственность родственников, вредные привычки и т.д. За этими поисками, к сожалению, родители часто не видят самого ребенка, не чувствуют его потребности, тем самым эмоционально отвергают его, деформируя саму «платформу», на которую мог бы опираться ребенок с ограничениями жизнедеятельности, теряя или не формируя совсем базовое доверие к миру.

Нередко можно встретить скрытое эмоциональное отвержение ребенка. Внешне такие родители стараются создать образ благополучной, успешной семьи, члены которой хорошо контролируют, сдерживают свои истинные эмоции. Между тем, они испытывают раздражение, усталость, злость на своего ребенка, ведь он не оправдал их ожиданий.

Если со временем улучшений в состоянии ребенка не происходит, на место надежды приходит гнев. Агрессия родителя может быть обращена на специалистов, которые не в состоянии оказать необходимую помощь, не обладают нужными знаниями, невнимательно относятся к ребенку и т.д. Кроме того, гнев может проявляться и по отношению к собственному особому ребенку, так и к окружающим.

На стадии депрессии ведущей тенденция может стать реакция отчуждения, когда родители испытывают опустошенность и безразличие ко всему, в том числе к собственному ребенку. Ряд авторов отмечают, что такая реакция может означать признание родителями помимо своей воли реальности нарушений, и тогда это – поворотный пункт процесса адаптации [3].

Реализация на базе Центра психолого-педагогической, медицинской

исоциальной помощи г. Мурманска программы психологической поддержки родителей детей с инвалидностью, целью которой является гармонизация психического и психологического здоровья родителей, воспитывающих детей с инвалидностью, через формирование личностной, родительской, социальной компетентностей, способствовала изменению моделей взаимодействия с детьми. Разделы программы «Я-родитель», «Я и мой ребенок», «Мы и другие» были направлены на стабилизацию эмоционального состояния родителей, гармонизацию внутрисемейных отношений, формирование осознанной активной личностной позиции, обучение способам разрешения конфликтных ситуаций, обучение приемам эффективного взаимодействия с окружающими.

Вдинамике по результатам итоговой диагностики ведущими тенденциями становятся готовность и способность принятия своего особого ребенка, его особенностей, формируется доверительный стиль взаимодейст-

46

Таким образом, при построении программы комплексной психологопедагогической, социально-медицинской помощи семье ребенка с инвалидностью следует учитывать специфику проживания травматического опыта на разных этапах. Показателями стадии принятия становятся возможность родителей спокойно и свободно говорить о трудностях и проблемах ребенка, готовность к сотрудничеству со специалистами (дефектологами, психологами, логопедами, врачами по профилю заболевания и т.д.), демократичный стиль взаимодействия с ребенком, вера в своего ребенка, умение сохранять равновесие между проявлением любви к ребенку и поощрением его самостоятельности. В работах О.В. Красновой отмечается, что выделенные стадии могут повторяться при ухудшении состояния ребенка [3].

Цикличность и феномен «возврат стадий» определяет необходимость систематического психологического сопровождения семьи с целью поддержания ее собственной активности, что будет способствовать более успешной адаптации и социализации ребенка с инвалидностью в социуме, снижению социально-психологических рисков в семье.

47

Литература:

1.Афонькина Ю.А. Прогнозирование социально-психологических рисков в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью, как научная проблема. Проблемы современного образования: сборник научных трудов. Ялта, 2017.

2.Голиков Н.А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

3.Психология социальной работы: учебник для бакалавров / под ред. О.В. Красновой. М.: Дашков и К, 2013.

4.Родители и дети. Психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003.

5.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта: монография. СПб.: Речь, 2005.

48

УДК 316.6:159.922.76 ББК 88.621.9

А.В. Прялухина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОБЛЕМЫ И КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье предпринята попытка осмысления проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрываются фазы реагирования родителей на рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особенности родительского отношения к ребенку.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, фазы реагирования родителей, гиперопека, нарушение общения, совладающее поведение.

A.V. Pryalukhina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PROBLEMS AND CRISIS SITUATIONS OF FAMILIES WHO HAVE CHILDREN WITH DISABLED HEALTH OPPORTUNITIES

Abstract. The article attempts to understand the problems of families with children with disabilities, reveals the phases of the parents’ response to the birth of a child with disabilities, the characteristics of the parent’s attitude towards the child.

Key words: children with HIA, phases of parents’ response, hyperopics, communication disorders, coping behavior.

Семья является той социальной средой, в которой формируются ценности, духовно-нравственные основы, закладывается ресурс социальной адаптации ребенка. В семье ребенок усваивает нормы поведения, опыт нравственности, учится распознавать добро и зло. Особенно значимой становится социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приоритетной задачей социальной адаптации в семье является установление тесных отношений не только родителей к своим детям с ОВЗ, но и детей к своим родителям. В таких условиях одним из важных принципов служит комплекс взаимодействия со специалистами в области здравоохранения, педагогики, общественных организаций и др. Специалистами вышеперечисленных служб, ведомств разрабатывается комплексная помощь детям с ОВЗ в семье и вне семьи. Например, сотрудничество с медиками заключается в оказании помощи врачей различного профиля, лечебных процедур; педагогическая помощь нацелена на обучение детей в домашних условиях, коррекционную работу логопедов по разви-

49