10413

51

тогда возникает полноценный диалог и создаются условия для его дальнейшего развития и совершенствования.

В ходе обсуждения отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено под воздействием других ребят и при косвенном руководстве педагога.

3. Особое внимание в работе необходимо уделить детям, которые проявляли равнодушие или неадекватные реакции при слушании сказки. Им можно предложить игры-беседы с куклами-персонажами. Игры-беседы позволяют на основе такого действия сопереживания, как проигрывание роли немного отойти от нее, став самим собой, и, зная все горести и радости данного персонажа, отнестись к нему уже со своей позиции, что чаще всего вызывает у ребенка сочувствие к положительным персонажам и возмущение поступками отрицательных1.

Педагог действует куклой, причем как можно реальнее имитирует интонацию и характер героев. Куклы задают ребенку вопросы. Постепенно куклы-персонажи могут затронуть проблемы, которые возникают в повседневной жизни детей. Куклы высказывают свое мнение в зависимости от своей сути и характера.

Персонажей желательно подготовить до чтения сказки. Подобные персонажи могут быть самыми различными: от тщательно декорированных кукол со всеми присущими им атрибутами до очень условных, прямо на глазах у ребенка вырезанных из картона, бумаги.

В качестве варианта и очень действенного приема такой игры-беседы педагог может предложить ребенку говорить за одного из персонажей. При этом необходимо придерживаться основного правила: не поручать роли отрицательных персонажей ребенку.

1 Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

52

4. Много информации содержат детские рисунки, выполненные после прослушивания сказки, просмотра спектакля. Внимательно всматриваясь в них, анализируя их тематику, содержание, характер изображения, средства выразительности и т.д., педагог может узнать, кто из героев сказки вызвал у детей наибольший эмоциональный отклик, понравился больше всех; каким представляют себе дети тот или иной сказочный персонаж и т.д. Таким образом, сказка, услышанная детьми из уст взрослых (педагогов, родителей) или увиденная на «театральных подмостках» детского сада, может стать сильным эмоциональным стимулом, питающим детское творчество, явиться источником новых художественных впечатлений детей.

И чем интенсивнее эмоциональное воздействие, которое сказка производит на детей, тем интереснее и разнообразнее их рисунки. Опыт показывает, что иногда, просмотрев спектакль или прослушав текст сказки, дети не знают, что рисовать: они сидят в раздумье перед чистым листом бумаги, вертят в руках карандаш и т.д. Дело в том, что изобилие впечатлений мешает им сосредоточиться. В этом случае не стоит торопить ребенка и тем более ругать его. Посидев какое-то время, он все равно приступит к работе и нарисует то, что в наибольшей степени взяло его за душу, что задело его эмоциональную сферу. Ведь известно, что ситуация свободного выбора – важнейшее условие развития детского творчества.

5. Эмоциональное погружение

Эмоциональное погружение в какую-либо тему дает общее видение того нового знания, которым, постепенно, шаг за шагом, будет овладевать ребенок со своими новыми друзьями – героями сказок.

Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки, т.е. видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественной является постановка сказки в виде театрализации с использованием кукольного

53

спектакля. Соответствующий интерьер к сказке и музыкальное сопровождение способствуют глубинному эмоциональному вживанию.

Эмоциональное погружение в тему может длиться не один день, а может распространяться на недельный цикл занятий. В случае недельного погружения ребенок получает наиболее полную, объемную информацию разного плана: когнитивную, эмоциональную, телесную, и имеет возможность полного самовыражения.

Определенной теме (например, «Подводное царство» – см. Приложение 1) подчинены все виды занятий: познание окружающего мира, художественно-творческая деятельность, развитие двигательноэкспрессивных способностей и навыков, приобщение к физической культуре, приобщение к социальному миру и др.). На каждом занятии решаются свои специфические задачи, но цель всех занятий одна – знакомство с подводным миром и его обитателями, поэтому по содержанию они дополняют друг друга и расширяют образ формирующихся представлений.

Занятия по познанию окружающего мира, формированию элементарных математических представлений, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты, по художественно-творческой деятельности, музыке, приобщению к физической культуре проводятся в ДОУ по сетке занятий.

Занятия по приобщению к социальному миру, а также по двигательноэкспрессивным способностям и навыкам, если их нет в сетке занятий, можно проводить во второй половине дня.

Также во второй половине дня (при организации работы вне занятий) проводится театрализованная деятельность, драматизация сказок и подготовка к ним.

Эмоциональное погружение может быть организовано в виде комплексного занятия-развлечения (см. Приложение 2), в котором дети являются активными участниками процесса. Занятие-развлечение может быть использовано в целях диагностики детей, поскольку включает в себя

54

разные виды деятельности и разные области развития: телесно-двигательное (физическое), социально-эмоциональное, когнитивное и интеллектуальнохудожественное развитие. Специально дети к такому занятию не готовятся. Само развлечение составляется таким образом, что требует от детей проявления умений, навыков, знаний, полученных на занятиях.

Путем педагогического наблюдения воспитатель может сделать выводы об уровне развития детей. Следует отметить, что данное педагогическое наблюдение проводится в естественной для детей среде – игре, и дети находятся в активной позиции.

Вработе с детьми дошкольного возраста можно успешно использовать стихотворные авторские сказки.

Внастоящее время сказка становится преимущественно авторской, приобретает новые формы, пытается отвечать требованиям времени и ставит перед собой иные задачи. Но она не утрачивает связи с фольклором и, впоследствии с фольклоризмом, вторичным культурным явлением. Происходит это потому, что писатель, сочиняющий для детей сказку, продолжает оставаться, несмотря на богатство своей фантазии, представителем того языка и той культуры, к которой он принадлежит. Ему самому в детстве рассказывали сказки и пели песни его народа. И став взрослым, он без труда может вернуться в собственное детство, увидеть мир глазами ребенка. Но сделает он это осознанно, расставив все акценты по своим местам, для того чтобы сказка, не утратив своей связи с духом времени

иисторией культуры народа, несла и некий положительный эмоциональный заряд, некую воспитательную функцию.

Авторская сказка имеет различные формы: она может принять вид повести, новеллы или романа. Есть сказки-поэмы, сказки-рассказы, сказкилегенды, сказки-предания, сказки-аллегории, малые формы, приближающиеся к притчам, басням, даже к лирическим стихотворениям, и все это либо в прозе, либо в стихах.

55

Многие педагоги и психологи, в частности Р.Штейнер1 и В.Зеньковский2, считали что один из основных принципов воспитания детей до семи лет заключается в следующем: жизнь ребенка должна строиться на основе чередования ритмов. Действительно, ребенок весь соткан из ритма. Отсюда его желание, услышав музыку, танцевать, ритмично двигаться, производить действия с теми или иными предметами. Эту свойственную детям дошкольного возраста природную чувствительность к ритму необходимо использовать в своей работе.

Предоставляемая сказкой возможность складывать слова в стихи, подбирать рифму, что-то рассказывать, передавать новую информацию при помощи поэтического текста вызывает неподдельный интерес. Поэтому сказка, рассказанная в стихах, запоминается легче.

6. Кукольные спектакли по сюжетам художественных произведений

Кукольные спектакли по сюжетам художественных произведений упрочивают сближение ребенка с персонажами.

Куклы-персонажи готовятся педагогом без привлечения детей или совместно с ними. Для кукольного спектакля можно использовать несколько вариантов кукол: пальчиковые, теневые, петрушечные, марионетки.

Перед спектаклем педагог с детьми обсуждает сцены, которые будут разыграны в спектакле. Желательно незаметно подталкивать ребенка к разыгрыванию нравственных ситуаций.

Работа с куклой позволяет:

•совершенствовать мелкую моторику руки;

•развивать фантазию и образное мышление;

•развивать способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг;

1 Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М., 1993. 2 Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

57

можно будет использовать в театральных представлениях. Кукла надевается так: на указательный палец голова, а на большой и средний – ручки или лапки. Если кукла тяжела для маленького ребенка, то на помощь приходит гапит – деревянный стержень с удобной закругленной рукояткой (рис. 2).

•Теневой театр. Оборудование для теневого театра – это силуэты сюжетов и кукол, вырезанные из картона и покрытые черной тушью (рис. 3); фильмоскоп или любой переносной источник света; застекленная рабочая рамка, сделанная из фанеры или толстого картона, похожая на трельяж, в верхней части – проволочные крючки для крепления декораций, внизу и по бокам – планки для неподвижных фигур и декораций. Справа и слева сидят кукловоды. Позади кукловодов, на краю другого стола, находится источник света (фильмоскоп). Впереди перед рабочей рамкой находится занавес, за которым сидят зрители.

•Кукла-марионетка состоит из головы и платья, в которое вшиты кисти рук. Приводится в движение при помощи нитей. Одна нить служит для управления головой, другая нить помогает управлять руками. Кукла может быть с лицом и без него. Если кукла изготовлена без лица, это позволяет ребенку фантазировать – в каком настроении, состоянии находится кукла. То, какое выражение лица и настроение куклы придумывает ребенок, помогает определить собственную актуальную проблематику (рис. 4).

•Давайте пофантазируем!

Персонаж для кукольного театра можно сделать из любого подручного

материала. Если взять старые кегли, отрезать дно, а затем обшить или обвязать их, то получится кукла для настольного театра. Для оформления куклы используются пуговицы, бусы, шерсть, ткань, специально надвязанные уши, носы, глаза, волосы, лапы и хвосты... Этих кукол можно надеть на руку, на гапит (палочку), на нитку. Куклы для театра можно изготовить из природного материала: шишек, желудей, кореньев; из бытового материала: пакетов из-под молока и кефира, коробок из-под обуви. Фантазируйте вместе с детьми, это поможет вам понять ребенка, сблизиться с ним, вернуться в счастливый мир детства.

60

7. Организованные ролевые игры

Социальное развитие ребенка в сюжетно-ролевой игре предполагает ориентировку детей на сферу общения и сотрудничества, на становление умения воспринимать чужие ситуации как свои. Вживание в роль рождает способность не только понимать, но и чувствовать позицию другого человека.

При распределении ролей педагогу необходимо учитывать терапевтическое действие данного момента. Например, застенчивой, неизвестной девочке предложить сыграть роль принцессы, королевы; хулигану и обидчику – роль рыцаря, защитника и т.д. Играя роль, ребенок вынужден вести себя в соответствии с ролью, тем самым постигая иную форму поведения и взаимодействия, что, в свою очередь, не проходит бесследно.

Проигрывание же разных ролей способствует преодолению эгоцентризма, так как ребенок, во-первых, представляя себя на месте другого человека и входя в его отношения с людьми, переживает их как свои; вовторых, четко отделяет чужую позицию от своей и пытается представить свои отношения с другим, прогнозировать его поведение. Ребенок совершает два открытия: когда, вживаясь в роль другого, наделяет его своими чувствами и когда, сопоставляя позиции других людей и свою, смотрит на себя с их точки зрения. Он открывает, что его мнение, его желание не единственное и что существуют люди, которые имеют другое мнение и другие желания. Это открытие ставит его перед необходимостью сотрудничать, договариваться с другими людьми.

Для организованной ролевой игры необходим сюжет, который будет разыгрываться. Он может быть взят из сказки либо придуман самими детьми. Слова в этом случае не заучиваются (организуется спонтанная игра). Для такой игры необходимо создать сказочное пространство, оно условно, строится из окружающих предметов (стулья, ширмы, занавески, коробки и