10413

71

• Одним из условий творческого развития детей является тщательное продумывание музыкального сопровождения к драматизациям стихотворных текстов авторских сказок.

Музыкальное оформление является одним из основных элементов всех театральных постановок. Музыка в сочетании со звуковыми и световыми эффектами помогает создать законченную художественную картину театрального действа.

В пособии предлагается пример сценария к драматизации стихотворной авторской сказки «Что бывает под водой» (см. Приложение 1). Это небольшое театрализованное представление, или мини-спектакль, в основе которого лежит сюжетная линия, объединяющая персонажей, действующих в сказке, и весь музыкальный материал в единое целое. Такой подход предполагает несколько иную, по сравнению с традиционной форму организации музыкальной работы с детьми. Она становится в большей степени образно-игровой. Акцент делается не на механическом воспроизведении песни или танца, а на творческом раскрытии характера, заложенного в них. Ребенок по собственному желанию включается в своеобразную игру, оставаясь в ней и принимая ее условия.

Основное внимание в подготовительной работе должно быть направлено на чтение сказки, ее обсуждение, прослушивание отдельных музыкальных фрагментов, песен. Это поможет детям глубже вникнуть в содержание сказки, понять и передать при ее драматизации характерные музыкальные черты персонажей. В музыкальном материале во время исполнения даются лишь основные темы, раскрывающие характеры главных героев, а само развитие сказочного сюжета идет на фоне синтезированного музыкального оформления, в котором одна тема плавно переходит в другую. Все это вместе составляет целостный музыкальный образ спектакля.

Хорошо известно, что музыка обладает способностью передавать тончайшие нюансы настроения, переживаний действующих лиц, самые тонкие оттенки движения души, переходы чувств. Действительно, одна и та

72

же музыкальная тема может звучать в различных эпизодах спектакля совершенно одинаково, но при этом по-разному воздействовать на слушателей в зависимости от конкретного действия, которое происходит в данный момент на сцене.

Музыкальный материал рассчитан на восприятие и исполнение его детьми, поэтому все мелодии необходимо подобрать таким образом, чтобы они легко и просто запомнились.

Весь музыкальный материал носит игровой характер, и поэтому из любой песни легко могут получиться образные танцы, в которые по ходу спектакля будут вовлечены не только занятые в нем маленькие актеры, но и зрители: родители, бабушки и дедушки, педагоги детского сада и т.д.

Практика показывает, что дети очень любят играть на музыкальных инструментах, поэтому желательно оформить пьесы шумовым музыкальным оркестром или оркестром детских музыкальных инструментов.

В практике бывает, что тридцатиминутный спектакль играют шестилетние дети. Это большое, настоящее действо без участия взрослых. Это сложно? Да, безусловно. Но вполне реально при условии, что ребенок понимает смысл и атмосферу пьесы и, что самое главное, не ограничен в своем творчестве.

Работая над драматизацией сказочных текстов, необходимо дать детям возможность самим придумать мизансцену (пусть она, на ваш взгляд, будет и не особенно удачной), важно не сковывать их движения, фантазировать вместе с ними. Вы увидите, что дети – это самые искренние и талантливые люди на свете.

Иначе тоскливые репетиции, исполнение же ролей во время самого спектакля под бдительным оком педагога принесет детям вместо здоровой радости массу нервных переживаний, расстройств, разочарований. Представления, которые проходят «один к одному» по написанному заранее педагогом сценарию, где нет места импровизации, игре воображения детей, лишь только называются «театральными». На самом деле такие спектакли

73

лишены самого главного, без чего не может существовать настоящий театр, – радости творчества: поиска, открытий, свершений.

Давайте задумаемся над созданием образа. Для взрослого актера – это работа, которая вбирает в себя опыт всей его жизни. Актер перевоплощается в своего героя, понимает и показывает характер персонажа, его жизненные позиции и взгляды, ярко выражает эмоциональные переживания. «Нет маленьких ролей, есть маленькие актеры» – эта мысль К.С. Станиславского давно стала одним из законов театра.

Но вернемся к нашим маленьким артистам. Попробуем перефразировать прекрасные слова, сказанные основоположником театральной педагогики об актерах: «Для маленьких артистов – все роли большие». Да, именно большие и значимые, так как вбирают в себя весь их жизненный опыт и знания. Значит, для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, сформировать необходимые представления, умения, навыки – ведь чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления детей в различных видах деятельности. А использование сказок в качестве основы театрализованной деятельности детей дошкольного возраста позволяет сделать их жизнь интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

9. Путешествие по сказке

В «сказочных» занятиях через выразительность движений и действий ребенок раскрывает чувства.

Сказка составляется так, чтобы в нее было включено максимальное количество упражнений (см. Приложение 3). Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. Разумеется, при составлении занятий тексты сказок необходимо сократить, что-то изменить. Атрибуты сказок, любую наглядность можно

74

варьировать, заменять, упрощать или усложнять. Важна в этих погружениях в сказку роль ведущего. От него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Ведущий должен чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений. От ведущего требуются некоторые психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль.

Способность выражать через тело свое внутреннее эмоциональное состояние обогащает и облегчает общение ребенка с окружающим миром, расширяет его социальные контакты, придает уверенность в себе и своих силах.

10. Сказочные ситуации

К старшему дошкольному возрасту у детей уже достаточный «сказочный багаж», поэтому можно задавать абстрактные сказочные ситуации, которые тем не менее должны отвечать определенным

требованиям:

-ситуация не должна иметь готового правильного ответа;

-ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему (зашифрованную в образном ряде сказки);

-ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинноследственные связи.

Анализ и решение таких сказочных задач способствует:

-развитию творческого мышления ребенка (умение находить свободные от стереотипов, новые решения задач, понимание множественности причин и различных последствий тех или иных действий);

-совершенствованию вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли);

75

-развитию фантазии и воображения;

-развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;

-развитию эмпатии и умения слушать1.

Примеры сказочных задач2

1. В некотором царстве, в некотором государстве жила-была царевна, и звали ее Несмеяна. Была она очень красивой, знала множество премудростей, но ни разу в своей жизни она не улыбалась и не смеялась. Многие старались ее рассмешить, но все впустую.

Как вы думаете, почему не смеялась царевна Несмеяна и что можно сделать, чтобы она улыбнулась?

2.Далеко-далеко, там, где холодно и где живут сильные ветры, есть Туманные Горы. Тот, кто ходил через Туманные Горы, говорит, что это плохое и опасное место. Дело в том, что в этих горах живут злые Тролли. Это неприятные сказочные существа. Они очень любят тем, кто идет через горы, разные неприятности доставлять. То камень на голову норовят сбросить, то узкую тропинку ветками да камнями завалят. Как вы думаете, почему Тролли вредят тем, кто идет через горы?

Что можно сделать, чтобы пройти через Туманные Горы?

3.В далекой сказочной стране есть Железный лес. Как вы думаете, кто все заколдовал и почему? И почему именно в железо все заколдовано?

4.Победил храбрый Солдат Дракона. Забрал он с собой все сокровища, что хранились в драконовых тайниках, и поехал домой. Он был уверен, что его приключения закончились. Но вдруг...

Что могло случиться с храбрым Солдатом и почему?

1 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. –

СПб., 2001.

2 Там же.

76

11. Развлечения

Развлечения по сюжетам литературных произведений могут проводиться как в ДОУ, так и в семейном кругу, а также при организации детского семейного праздника с участием других детей. Например: «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Путешествие по сказке» и т.д. Возможно деление детей на команды, тогда участие в конкурсах приобретает соревновательный характер. Необходимо продумать призы для поощрения детей. В викторине используются вопросы из той области знаний, которая детям хорошо знакома. Можно использовать сюжеты знакомых сказок (например, «Театрализованная викторина», см. Приложение 4).

77

Литература

1.Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса /М.М. Бахтин. – М., 1990.

2.Богат, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) /В. Богат, В. Нюкалов // Дошкольное воспитание. – 1994. – N 1.

3.Богат, В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ /В. Богат //Дошкольное воспитание. – 1995. – N 10.

4.Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика /Г.А. Волкова. – М., 1985.

5.Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – СПб., 1996.

6.Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – Екатеринбург, 1995.

7.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя. – Ростов- н/Д, 1997.

8.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб., 2001.

9.Иванова, Э. Сказка и современное детство / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. – 1985 – N 9.

10.Казначеев, В.П. Проблема человековедения / В.П. Казначеев. – М.-Новосибирск, 1997.

11.Кудрявцев, В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудряцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9.

12.Маслоу, А.-Г. Дальние пределы человеческой психики / А.-Г. Маслоу. – СПб., 1997.

13.Новоселова, С. О. новой классификации детских игр / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1997. – N 3.

14.Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М., 1971.

78

15.Петрова, Т.Н. Театрализованные игры в детском саду / Т.Н.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. – М., 2000.

16.Прохорова, П.Л. Развиваем творческую активность дошкольников /П.Л. Прохорова. – Владимир, 1995.

17.Развивающая предметно-пространственная среда детства. – М.,

1997.

18.Развитие творческого воображения: Из опыта работы с детьми шестилетнего возраста С.Н. Ладошкиной. – Н.Новгород, 1992.

19.Соколов, Д. Сказка и сказкотерапия / Д.Соколов. – М., 1997.

20.Страунинг, А.М. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ /А.М. Страунинг // Дошкольное воспитание. – 1997. – N 11.

21.Страунинг, А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности / А.М. Страунинг. – Обнинск, 1996.

22.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. –

Киев, 1969.

23.Ушинский, К.Д. Сочинения. Т.2 / К.Д. Ушинский. – М.; Л., 1950.

–С. 566.

24.Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. – Харьков,

1996.

25.Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.

–М., 1993.

26.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.

79

ПРИЛОЖЕНИЯ

80

Приложение 1

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПОГРУЖЕНИЕ «ПОДВОДНОЕ ЦАРСТВО»

Прародиной всего живого в нашем мире является вода – одна из фундаментальных стихий мироздания. Во всех живых существах присутствует элемент воды, да и сам человек на 80 процентов состоит из нее. Для поддержания существования всего живого вода необходима. Отсюда проистекает и повышенный интерес человека к рекам, озерам, морям и океанам. Существует огромное количество мифов, где главную роль играют фантастические и реальные обитатели вод. Человека всегда тянуло к исследованию водных просторов и глубин. Тут уместно вспомнить и великие географические открытия, и подводный колокол Александра Македонского, и первых исследователей морских далей и глубин.

Героями сказки «Что бывает под водой» являются Вуалехвост – аквариумная рыбка, искусственно выведенная в Китае, Ерш и Карась – сугубо пресноводные рыбы, житель моря и реки Осетр, морские жители: Рыба-зебра, Осьминог, Морская звезда, Морской конек, а также их хозяин Нептун – персонаж из римской мифологии.

В этой сказке все герои выполняют действия, не свойственные им в живой природе, все имеют свои характеры. Эта сказка может быть использована в работе в любое время года. При этом решается задача знакомства детей с подводным миром, его обитателями.

Предлагаются следующие методические разработки:

-Познание окружающего мира. Экскурсия «Сказочная речка».

-Художественно-творческая деятельность. «Такие разные рыбы...».

-Двигательно-экспрессивные способности и навыки. Развлечение «Подводный мир».

-Приобщение к физической культуре. «Осьминожки».