книги2 / 75

PERSPECTIVESCIENTIFICRESEARCH:EXPERIENCE,PROBLEMSANDDEVELOPMENTPROSPECTS

Человек сталкивается с двумя видами познания, это чувственное познание, которое он получает при помощи органов чувств. Второй вид – это рациональное, то есть познание, полученное при обработке и осмыслении полученных знаний и информации.

Итак, чувственное познание, основано на восприятии человеком информации и знаний при помощи органов чувств, подругому при помощи слуха, зрения, обоняния. Ощущения, полученные путем воздействия на органы чувств, позволяют людям ощущать различные свойства, вкус, запах, цвет. Есть еще такой термин, как восприятие. Оно помогает формировать представление об окружающем мире. Есть также представление, это когда человек имеет возможность формировать образ какого-то предмета или процесса, что в дальнейшем это сохраняется в сознании человека, можно сказать уже без помощи органов чувств [1-3].

Рациональное познание очень отличается от чувственного, оно даже сложнее при отражении реальности. Этот вид познания осуществляется только при помощи разума, чем наделен только человек. Основные виды, это сравнение, обобщение, отвлечение и создание подобия.

Все люди мира от природы имеют стремление к знанию, человечество всегда стремилось к получению новых знаний. Человек, имея опыт в том или ином направлении, все больше и больше приходит к лучшему познанию мира, познанию окружающего мира. Вообще, человечество не сможет существовать без какого-либо полученного знания, опыта. Полученные знания позволяют объединить в себе мудрость многих поколений, что обучает каждого человека, к правильности взаимодействия друг с другом или окружающим миром. Любая информация, которую получаем мы от внешней среды, анализируется нашим мозгом. От этого у нас формируется опыт, позитивный или негативный. Оно связано с мозгом, имеющимися знаниями, что приводит к опыту. Этот процесс постоянен, каждый день, каждый час, каждый год, остановится оно только после смерти человека.

Самый ценный источник знаний для человека – это его личный жизненный опыт. То, что произошло с человеком, после твоего конкретного анализа ситуации, может сделать для тебя огромную полезную информацию, которую в дальнейшем ты будешь

~ 240 ~

ПЕРСПЕКТИВНЫЕНАУЧНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫИПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ

использовать для изучения похожих ситуаций или событий. Каким бы богатым не был твой личный опыт в пережитых ситуациях, в других ситуациях или же в данной ситуации у других людей будет другой жизненный опыт, возможно, совершенно не похожий на твой. Несомненно, личный опыт дает нам пользу, дает возможность воспринимать и использовать его в жизни.

Самый важный момент в жизни человека – это анализ своего опыта или же поступков. То есть, человек должен распределить эпизоды своей жизни, так скажем, «по полочкам», для понимания логики всей пережитой ситуации в целом. Все происходящее вокруг, является определенной закономерностью, которые обоснованы в законах жизни. Те или иные ситуации в жизни к нам приходят не случайно, в виде каких-то событий, неожиданностей, везений и т.д. Для этого надо думать над своим опытом, чтобы понять, что приводит человека к определенным результатам, которых человек получил. Можно научиться многому, делая вывод своих действий и ошибок.

Допустим, вдруг произошел конфликт с определенным человеком или с пару человек, то человеку надо сделать анализ ситуации, изучая поведение этого человека или нескольких, не забывая при этом об анализе собственных действий или слов. Конфликт произошел, в какой-то момент человек сам своим поведением его спровоцировал, где-то другие люди, где-то человек не смог предотвратить возникшие спорные моменты, не сдержались, чтобы не разжигать эмоции и так далее. Человек должен понимать, какие варианты своего поведения он не задействовал, в результате чего у него сложился именно такой опыт, а не другой.

Варианты, потребности человека, которые помогают правильно мыслить, не каждый раз принимать решения, в порыве злости или же других обстоятельств. Для этого опыт и анализируется, что бы каждая ситуация или каждый эпизод в этой ситуации можно было разным способом обыграть.

Человек очень тесно взаимодействует с миром, при помощи собственных потребностей. Человеку нужен наш мир, существование в нём, он на практике и на опыте своем преобразует его не только для постижения каких-либо тайн. Так как постижение этих тайн происходит для человека, что бы он мог удовлетворить свои жизненные потребности. Это и доказывает появление познания,

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 241 ~

PERSPECTIVESCIENTIFICRESEARCH:EXPERIENCE,PROBLEMSANDDEVELOPMENTPROSPECTS

посредством опыта. Приведу пример: медицина. Человек пришел же к этому каким-то образом. Когда человечество появилось, не было такого момента, что медицина просто взяла и начала существовать. Она сформировалась на опыте человека. Медицина стала отвечать потребностям человека продлить себе жизнь или хотя бы сделать её легкой, то есть облегчить свое состояние.

Познание окружающего мира невозможно представить без термина «опыт». Человечество всегда стремилось к получению новых знаний, приобретая опыт в том или ином направлении, исходя из этого оно больше познает мир и делает её с каждым днем все лучше. Несомненно, полученные знания и созданный опыт дает человечеству огромную пользу в дальнейшем развитии. Очень важный момент в познании мира идентифицирует основные подходы к ее решению. А если быть точным, то стремление к изучению окружающего мира, к изучению истории человечества, собирая накопленные многими столетиями знаний и опыта, распределение эпизодов своей жизни, сопоставленных в логическую цепочку ситуаций и действий, используя их, приведет к созданию новой ячейки в обществе, становлению полноценной личности, уже более усовершенствованной и наилучшей версией существования в мире.

Развитие нашего общества и мира не стоит на месте, оно все время масштабируется. Человек никогда не остановится на достигнутом.

Говорят, познание основано на опыте, в данной ситуации имеется в виду, что получена наследственная информация, которая была получена очень много лет подряд. Это означает одно, что это опыт, собравшийся очень длительное время, накопленное многими столетиями. Соответственное, чтобы познать мир, опыта одного только человека недостаточно. Все люди делают свой большой вклад в совершенствование, пусть и маленькими шажками. Изначально же человек занимался познанием сил природы и привело к тому, что человек сумел овладеть этими силами природы.

Пример из физики: итальянский физик, философ Галилео Галилей бросал камни разной величины и веса, чтобы доказать, что предметы с одинаковым весом падают с одинаковой скоростью. Он подкрепил свои знания с опытом, и это помогло ему доказать это. Именно такого рода шажочки в познании окружающей среды,

~ 242 ~

ПЕРСПЕКТИВНЫЕНАУЧНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫИПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ

приводят нас к развитию, обновлению, получению нового современного мира, намного лучшего, чем был он раньше.

Адаптация человека в жизни, это и есть познание мира, формирование представления о нем, особенности тех или иных моментов, находящихся в ней. Познание сопровождает человека всю его жизнь, которая ему дана. Результаты его – это опыт, который закреплен традициями, обычаями, мифами, религиозными представлениями, создается представление окружающего мира, в котором объективные, существующие моменты, переплетаются с потребностями человека, при присутствии впечатлений и так далее.

В науке философии становление познания как определенной сферы человечества происходит очень давно. Еще очень давно авторы сформулировали самые первые положения об окружающем мире. Так, например, философы Элейской школы, говорили о том, что чувственное познание может быть обманчивым, которое приведет к полному противоречию, возможно оно не даст столько информации об окружающем мире и природе. Великий учётный Демокрит говорил, что познание можно обнаружить при помощи механических взаимодействий атомов. Также он предположил, что от предметов отрываются тончайшие пленки – эйдосы, воздействующие на органы чувств, оказывают как зеркало в душе человека. А Платон смог сформулировать одну из первых теорий о жизни и мире, полагаясь на то, что они могут существовать за счет идей, которые были в человеке с самого рождения.

Таким образом, под познанием принимается способности человека как личности, который воспринимает своим разумом информацию, которая поступает от окружающего мира, который строится на личном опыте, в следствии которого, человек приходить к анализу и обработке своей жизни, при этом делая логический вывод на основе полученного опыта. Самой главной целью познания все же будет являться не только изменение человечеством окружающего мира, но и изменение отдельно взято личности при помощи получения или применения ею новых, усовершенствованных знаний.

Список литературы

[1] Кант И. Сочинения в шести томах / И. Кант – М.: 1964. 179 с.

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 243 ~

PERSPECTIVESCIENTIFICRESEARCH:EXPERIENCE,PROBLEMSANDDEVELOPMENTPROSPECTS

[2]Кант И. Критика чистого разума / И. Кант – М.: Зинатне, 2015. 286-288 с.

[3]Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр

–М.: 1987. 189-196 с.

©А.Д. Нурисламов, 2022

~ 244 ~

ПЕРСПЕКТИВНЫЕНАУЧНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫИПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ

СЕКЦИЯ 6. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 7

ИГРА КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ

А.К. Петрин,

магистрант, напр. «Журналистика и СО»

И.В. Ерофеева,

научный руководитель, д.ф.н., зав.каф. журналистики и связей с общественностью, ЗабГУ

Аннотация: Вся жизнь человека сопровождается различными играми. По сути, мы раскрываем и обретаем себя в игре, которая становится неким механизмом движения. Игру можно считать первостепенной человеческой активностью, способствующей развитию и становлению. Это простой способ познания окружающего мира и реальности. Он помогает овладеть необходимыми знаниями, навыками и опытом. Феномен игры разнообразен и весьма универсален. Но несмотря на это, возникают определённые трудности при попытке изучить суть, дать четкое описание. В данной статье игра рассматривается с точки зрения культуры и психологии, изучаются основные характеристики.

Ключевые слова: игра, культура, философия игры, игровое познание

Начиная с самого раннего возраста человек привыкает облекать в игровую форму все стороны своей жизни. Через игру проще и понятнее разбираться в обыденных вещах в силу ее свободы и стремления достичь определеннойцели.

Многие исследователи определяют игру, как биологическую функцию. Потребность общества в игре обусловлена заключенным в ней смыслом: игра более формирующий элемент человеческой культуры, чем труд, ведь чтоб изменить реальность вокруг себя, сначала нужно воссоздатьжелаемыйитог,проигратьситуацию, ввоображении.

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 245 ~

PERSPECTIVESCIENTIFICRESEARCH:EXPERIENCE,PROBLEMSANDDEVELOPMENTPROSPECTS

Как феномен культуры игра выполняет несколько основных функций: обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, помогаетотдохнуть.

Согласно Х.Г. Гадамеру, игра – естественный процесс для любого человека [1]. Она ведется как некий алгоритм из совокупности действий, сознания и коммуникации. Интерпретаций понятия игры огромное множество, в зависимости от сферы, отсюда и широкий спектр практических возможностей игры: детские, политические, военные, психологические, математические, логические, экономические, сценические, маркетинговыеидругие.

Всовременности игровой дух пронизывает почти всю жизнь: игровые сценарии телепередач и кино, литературные тексты, искусство, обучение, реклама. Игровое начало активно способствует вовлечению и увлечениючеловекавпроцесс,какимбыоннибыл.

Историю происхождения игры пытаются разгадать многие ученые уже не одну сотню лет. Предполагается, что феномен возник как результат необходимости заполнить свободное время и досуг людей в силурелигиозно-социально-экономическогоикультурногоразвития.

Первые попытки выстроить общую теорию принадлежат Шиллеру и Спенсеру. Также весомый вклад внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинг и другие.

Вотечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

Согласно их определениям игра это: «Игра есть подражание деятельности, поэтому ее следует поддерживать и развивать в ребенке» (Платон); «Это источник душевного равновесия, гармония души и тела» (Аристотель); «Творящее начало, рождающее мир культуры» (Ф. Шиллер); «Деятельность, имеющая «гигиеническое» назначение» (Ч. Спенсер); «Способ отдыха и психической разрядки» (М. Лацарус); «Первичная форма приобщения человека к социуму», «Вечная школа поведения» (К. Гросс); «Деятельность, формирующая фантазию, воображение, интеллект» (Ф.Я. Бейтендейк); «Способ самореализации индивида» (Э. Берн) [2-7].

Всущности, разные исследователи по-разному трактуют и само понятие и корни феномена игры, они также пытаются выделить

~ 246 ~

ПЕРСПЕКТИВНЫЕНАУЧНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫИПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ

причины её появления, опираясь на функции или схожие культурные явления.

Согласно концепции Й. Хейзинги, игра – это некоторая свободная деятельность, отличающая от реальности, но полностью захватывающая играющего. Игра протекает в особом пространстве и времени, подчиняется определенным правилам.

Английский философ Спенсер, считал, что игра – проявление инстинкта самореализации, результат чрезмерной активности, которую невозможно реализовать в обычной деятельности.

По теории американского психолога и педагога Г.С. Холла, игра – способ развития через воспроизведение образа жизни, традиций и церемоний предков, поиска жизненной роли.

С помощью игры психика очищается и восстанавливается, считал З. Фрейд, так как проигрываются и «отпускают» травматичные, тревожные ситуации.

Формой отдыха и разрядки считали игру Шиллер и Спенсер. Некоторые исследователи, например, Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, утверждали, что игра – источник духовного развития.

Согласно всем этим теориям, игру как феномен культуры отличает несколько характерных черт: свобода и свободный выбор, творческий характер, символическое преобразование окружающего мира, наличие определенного времени, пространства и правил, имеет обширный спектр использования и различную смысловую нагрузку, диалогична, предполагает борьбу за определенные цели, тренирует способности, способствует психологическойиэмоциональнойразрядке.

Часто обратиться к игре человека побуждает желание снять накопившееся напряжение, удовлетворить нереализуемую в реальной жизни потребность или цель. Такое желание возникает «в силу многих обстоятельств, за счёт социокультурных, половозрастных, индивидуально-психологических факторов, которые увеличивают важность, ценность, смысл чего-то для человека» [2].

К тому же в современном мире отмечается тенденция так называемого «стимуляционного голода». Это некая внутренняя потребность человека получать дополнительные внешние стимулы, побуждающие к действию. Игра может удовлетворить и эту потребность [5]. Тут на помощь приходят компьютерные игры,

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 247 ~

PERSPECTIVESCIENTIFICRESEARCH:EXPERIENCE,PROBLEMSANDDEVELOPMENTPROSPECTS

игровые шоу, литература и тому подобное, что позволяют человеку уйти от реальности, наполненной трудностями.

Не смотря на разные трактовки, определения и теории возникновения игры, можно прийти к некоторым общим заключениям: игра помогает познать себя и других, перенять и научиться применять социокультурный опыт, научиться экспериментировать, находить выход из сложившейся ситуации.

Отмечая свободу игры, стоит отметить, что она также и упорядочена согласна структуре и определенным правилам, которые принимает играющий, но имеет возможность импровизации.

С помощью игры можно создать особый воображаемый мир, выстроить поиск смыслов, значений и символов окружающей действительности. Игру можно назвать важным элементом жизни человека, без которого он не сможет выстроить связи с прошлым, восполнить пробелы знаний, перенять опыт.

Список литературы

[1]Гадамер Х.Г. Истина и метод / Х.Г. Гадамер. – М., 1988. 704 с.

[2]Эльконин Д.Б.. Психология игры. [Электронный ресурс]. – URL: https://gpa.cfuv.ru/courses/ospedast/Doc/Книги%20в%20формате%20(pdf)/Эльконин%20Д.%20Б.%2 0Психология%20игры.pdf (дата обращения: 29.11.2022).

[3]Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия / Ю.А. Левада // Системные исследования. – 1984. 269-281 с.

[4]Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-

хт. Т.1. / А.Н. Леонтьев – М.: Педагогика, 1983. 303-323 с.

[5]Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс / Э.М. Эведон // Импакт. – 1984. № 2. 19 с.

[6]Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / У. Эко. – СПб., 2006. 544 с.

[7]Яковлева Е.Л. Игра уникальный феномен культуры // Вестник ОГУ. – 2010. №7 (113). [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-unikalnyy-fenomen-kultury. (дата обращения: 07.12.2022).

©А.К. Петрин, 2022

~ 248 ~

ПЕРСПЕКТИВНЫЕНАУЧНЫЕИССЛЕДОВАНИЯ:ОПЫТ,ПРОБЛЕМЫИПЕРСПЕКТИВЫРАЗВИТИЯ

УДК 8

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА ПРИ УСВОЕНИИ СИСТЕМЫ ПАДЕЖЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

А.Д. Пивнева,

студент (магистрант) 3 курса факультета заочного и дистанционного обучения, группы ТФО-20-з, напр. 44.04.01 «Педагогическое образование»

Т.Б. Кузнецова,

научный руководитель, к.ф.н., доц. кафедры русского, родных языков и лингводидактики, ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь

Аннотация: В статье рассматриваются приёмы формирования грамматико-коммуникативных навыков обучающихся средней школы в рамках системно-функционального подхода. В работе даётся характеристика принципов работы механизмов устной речевой деятельности, таких как говорение и аудированиие. Большое место в статье занимает рассмотрение основных механизмов аудирования. Среди них механизм слуховой памяти, механизм антиципации, механизм осмысления (компрессии информации). Главное внимание обращается на то, что последовательная работа по формированию коммуникативных навыков обучающихся с учётом основных речевых механизмов способствует повышению качества речи обучающихся.

Ключевые слова: грамматико-коммуникативная компетенция, системно-функциональный подход, речевая деятельность, говорение, аудирование, система упражнений

Согласно ФГОС основной задачей среднего (общего) образования является подготовка обучающихся с развитой коммуникативной компетенцией. Этому во многом способствует изучение и осознанное использование грамматических единиц в

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 249 ~