2. Методы психологии

Методы сбора первичной информации

Наблюдение — непосредственное целенаправленное восприятие и регистрация психических явлений, его сущность в том, чтобы следить за осуществлением какой-либо деятельности или за развитием какого-либо факта, подмечать все мелочи, систематизировать и группировать фак­ты. Можно наблюдать за другими объектами и за самим собой (самонаблюдение). Виды наблюдения:

• включенное с участием исследователя в деятельности, за которой он наблюдает;

• не включенное наблюдение — воспри­ятие явления или факта со стороны.

Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на задаваемые исследователем вопросы. Виды опроса:

• письменный (анкетирование);

• интервью (устная беседа при личном контакте с испытуемым);

• социометрический опрос (выявляются взаимные симпатии или не­приязни между членами группы, их количественную оценку).

Анализ продуктов деятельности — опосредованное изучение психологических явлений по результатам труда человека.

Тестирование — психодиагностическое обследование в котором можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Тестирование предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных.

Эксперимент — исследование психологических явлений в контролируемых и управляемых условиях. Специфика эксперимента в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое явление или свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Виды эксперимента:

• лабораторный -протекает в специально созданных условиях;

• естественный -изучение происходит в обыч­ных жизненных условиях;

• констатирующий - изучение необходимых психологических явлений;

• формирующий - развитие в процессе экспериментального исследования конкретных качеств испытуемых.

Моделирование — метод исследования психических феноменов на основе построения Их искусственных моделей, применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем других методов затруднено. Модели могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими.

Методы, способы и приемы обработки этих данных

• методы математико-статистического анализа,

• методы качественного анализа.

3. Основные направления психологии

Бихевиоризм (начало 20 в.) — в качестве предмета изучения выделяет поведение. При этом психика и сознание не берутся во внимание, так как не могут быть непосредственно наблюдаемы. По мнению главных представителей бихевиоризма Э. Торндайка, Дж. Уотсона поведение есть совокупность отношений «стимул-реакция» и, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно изучать процессы образования новых форм поведения (как условных рефлексов) и научения в целом.

Гештальтпсихология (первая треть 20 века) — крупнейшее направление в зарубежной психологии, возникшее в Германии. Основатели - М. Вертхеймер, В. Келлер, К. Коффка выдвигают целостный подход к анализу сложных психических явлений, рассматривают психическую деятельность человека как соединение отдельных явлений психики, объединенных в целое по принципу ассоциаций. Особое внимание уделяется исследованию высших психических функций человека (восприятие, мышление и пр.) как целостных образований — гештальтов, первичных по отношению к составляющим их компонентам. Например, информация о геометрической фигуре – «окружность» предлагается запомнить, «это окружность», без детализации, что это геометрическое место точек равноудаленных от одной точки, называемой е центром».

Психоанализ (начало 20 века) — обобщение разнообразных направлений, возникших на базе учения 3. Фрейда, придающее решающее значение в психике и жизни бессознательным, глубинным побуждениям, которые ускользают от сознания. Несомненными достоинствами пси­хоанализа являются возможность объяснения разнообразных психических феноменов через действие бессознательное, обращение к детскому опыту в развитии личности, рассмотрение сексуальной сферы в рамках психологического исследования, разработка методов устранения причин невротизма.

Однако последователи 3. Фрейда отказавшись от преувеличения в развитии личности роли агрессивных и сексуальных влечений пытались обратить внимание на другие проявления бессознательного:

• индивидуальная психология А. Адлера полагает, что в основе поведения каждого человека лежит стремление компенсировать возникшее в детстве чувство неполноценности, желание утвердиться в обществе.

• аналитическая психология К. Юнг исходит из того, что личность формируется не только под влиянием конфликтов детства, но и обусловлена действием коллективного бессознательного в индивидуальной психике как наследия опыта всех предшествующих поколений.

Гуманистическая психология (вторая поло­вина 20 в., А. Мослоу) — направление в зарубежной психологии, признающее человека как целостную уникальную систему, рассматривающее человеческую жизнь как единый процесс становление и бытия человека, в процессе которого он руководствуется в своих выборах опре­деленными ценностями и смыслами, а также непрерывно стремится к творческому развитию и самоактуализации, раскрытию и реализации собственных возможностей. Так, например, А. Мослоу выделял следующие признаки «самоактуализирующейся личности» — объективное восприятие внешнего мира, принятие объективного мира таким, какой он есть и принятие себя и других людей такими, какие они есть. Естественность поведения, неэгоцентричность, дружелюбие в отношениях с другими людьми, способность к глубоким привязанностям к немногим людям, но при отсутствии враждебности к большин­ству других людей, нравственность, независимость от физиче­ской и социальной среды, руководство в своей деятельности широкими и универсальными целями и пр.

Когнитивная психология (60-е гг. 20 века) — исследует познавательные процессы и придает им решающую роль в развитии человека, изучает мышление человека, его знания, образные и вербальные компоненты. В ее основе утверждение, что именно интеллект и мышление определяют мотивы и эмоции человека, субъективное понимание человеком ситуации важнее, чем ее объективные особенности, а неправильное поведение и поступки являются следствием неправильных мыслей и раздумий.

Трансперсональная психология — новое направление в западной психологии возникло в последние десятилетия, с нетрадиционных позиций рассматривает психику, в том числе в ее связях с Вселенной, космосом. Представители трансперсональной психологии прослеживают нечто общее в функционировании психики человека с законами материального мира. Они приводят примеры генетического кода человека, возникновения и развития человеческого зародыша, существование ауры, энергетического излучения тела и мозга, мистических переживаний, бессознательной передачи мыслей и установок одного человеку другому и пр. Однако большинство выдвинутых положений остаются недоказанными научными методами.

Отечественная психологическая наука имеет давние традиции, а ее становление начинается в 19 веке и связано с именами следующих ученых.

Сеченов КМ. — великий русский физиолог, автор естественно-научной теории психической регуляции поведения. Его работа «Рефлексы головного мозга» внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физио­логии высшей нервной деятельности.

Бехтерев В.И. — автор естественно-научной теории пове­дения, основатель первой в России экспериментальной психо­логической лаборатории (1885), а в последствии в 1908 году первого в мире центра по комплексному изучению человека — Психоневрологического Института.

Работы великого русского физиолога Павлова И.П. призна­ны во всем мире. Он является основателем учения о высшей нервной деятельности человека.

Ланге Н.К — один из основателей экспериментальной психологии в России. Большую роль внес в изучение познава­тельной сферы человека (ощущения, восприятие, внимание и др) и их физиологических основ.

Рубинштейн С.Л. — выдающийся отечественный психо­лог и философ, разработавший деятельностный подход в пси­хологии, обосновавший принципы детерминизма и личностно­го подхода к анализу и объяснению психических явлений. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания в начале 40-х годов фундаментального труда «Основы общей психоло­гии», воплотившего насколько это было возможно в то время последние достижения отечественной и мировой психологии.

ВыготскийЛ.С. — выдающийся отечественный ученый — психолог, разработавший учение о развитии высших психиче­ских функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования людей — культурно-ис­торическая теория развития.

Лурия А.Р. видный отечественный психолог, • основатель нейропсихологии в нашей стране. Занимался эксперименталь­ными исследованиями проблемам локализации высших психи­ческих функций — преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы. Осо­бое значение имели его труды по исследованию нейропсихоло-гических основ памяти и мышления человека, которые актив­но применяются сегодня в медицинской науке и в диагности­ческих и терапевтических целях в медицинской практике.

Леонтьев А.К — выдающийся отечественный ученый, разработал теорию, получившую название психологическая теория деятельности. В русле этой теории им были по- новому рассмотрены психические познавательные процессы. А. Н. Ле­онтьев как и С. Л. Рубинштейном сыграли большую организа­торскую роль при создании отделения и факультета психоло­гии в МГУ.

Ананьев Б.Г. — видный отечественный психолог, внес зна­чительный вклад в изучение вопросов восприятия, проблем психологии педагогической оценки. Ученый обосновал веду­щую роль психологии в вопросах человекознания. Его заслу­гой также явилось создание факультета психологии при Ле­нинградском (ныне Санкт-Петербургском) университете и под­готовка плеяды известных ученых — психологов «ленинград­ской школы».

Запорожец А.В., ЭлъконинД.Б. заложили основы детской и возрастной психологии. А. В. Запорожец основал и руководил Институтом дошкольного воспитания Академии педагогичес­ких наук СССР. Д. Б. Эльконин разработал теорию детской иг­ры, концепцию периодизации возрастного развития, совмест­но с В. В. Давыдовым стал автором новой -концепции обучения младших школьников. В этом же направлении плодотворно трудился П. Я. Гальперин, обосновавший теорию поэтапного формирования умственных действий, которая указала эффек­тивный путь обучения умственным и другим операциям взрос­лых и детей.