- •1. Психология. Предмет психологии
- •2. Методы психологии
- •3. Основные направления психологии
- •4. Мозг и психика
- •5. Сознание
- •6. Деятельность
- •7. Внимание
- •Виды внимания.
- •8. Ощущения
- •Пороги ощущений:
- •9. Восприятие
- •10. Воображение
- •11. Память
- •1. Характеристики памяти
- •2. Виды памяти
- •2.1. По характеру психической активности разделяют:
- •2.4. Процессы памяти
- •12. Мышление
- •13. Речь
- •14. Эмоции и чувства
- •15. Воля
- •Волевая сфера личности
- •16. Психические состояния
- •17. Темперамент
- •Нервная система
- •18 Свойства темперамента и их проявление в жизнедеятельности
- •19. Характер. Акцентуация характера
- •20. Способности
- •21. Личность. Структура личности
- •22. Направленность личности. Потребности и мотивы
- •23. Развитие личности
- •24. Общение. Функции и виды общения
- •25. Коммуникативная сторона общения
- •26. Перцептивная сторона общения
- •27. Интерактивная сторона общения
- •28. Социально-психологические механизмы общения
- •29 Малые группы
- •Коллектив
- •30. Конфликты
- •32. Методы педагогических исследований
- •33. Суть процесса обучения
- •34. Принципы обучения
- •35. Закономерности обучения
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •4. Социологические закономерности:
- •5. Организационные закономерности:
- •36. Методы обучения
- •По дидактическим целям разделяют:
- •V. Классификация метод обучения ю. К. Бабанского:
- •37. Формы обучения
- •38. Современные теории (концепции) обучения
- •39. Воспитание
- •40. Принципы и закономерности воспитания
- •41. Методы воспитания
- •42. Формы воспитания
38. Современные теории (концепции) обучения
Теория (концепция) обучения представляет собой систему обобщенных научных взглядов и положений, раскрывающих суть, содержание, методику и организацию ученого процесса. Несмотря на их различия, их главной целью является — овладение обучаемыми системой знаний, формирование у них определенных навыков и умений, для успешного практического применения.
Ассоциативно — рефлекторная концепция обучения в основе своей имеет научные положения И.М. Сеченова и И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга. В ней постоянно образуются новые условно-рефлекторные связи (ассоциации) между разнообразными системами раздражителей и реакций. Исходя из этого процесс jбучения можно представить как совокупность раздражителей (целенаправленных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых), а усвоение знаний, навыков и умений — как процесс образования разнообразных систем ассоциаций. С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский и др., как авторы ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, раскрыли последовательность процесса познания:
-
восприятие учебного материала обучаемыми и осознание познавательных задач, которое должно быть активным, осмысленным;
-
осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей. Достигнуть этого можно только выделением в материале существенных и главных моментов, установлением взаимозависимостей, сравнением и сопоставлением фактов, включением новых знаний в совокупность уже имеющихся;
-
запоминание и сохранение учебного материала на длительное время;
-
применение усвоенных знаний на практике будет эффективным только тогда, когда обучаемые осознают смысл и содержание отрабатываемых умственных, сенсорных и моторных действий, будут прилагать максимум умственных и физических сил.
Таким образом, в рамках этой концепции обучаемые могут усвоить большой объем теоретических знаний, являющихся базисом для решения практических задач; добиться развития разнообразных приемов умственных действий и закрепить их с помощью упражнений; проявить активное отношение к познавательной деятельности.
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.). В ее основе лежат следующие положения. Знания, умения и навыки не могут быть усвоены без деятельности человека.
В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане, средствах выполняемых или предстоящих действий. Причем, чтобы безошибочно эти действия осуществить ему необходимо сосредоточить свое внимание на наиболее важном в деятельности, чтобы желаемое не выпустить из-под контроля. Следовательно, обучение должно строиться в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения должен состоять из следующих этапов:
-
На первом этапе складывается отношение обучаемых к целям и задача предстоящего действия, к содержанию материала, а также выделяются системы ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения действий.
-
На втором этапе обучаемые производят требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действий, в частности — на схему ориентировочной основы действия.
-
На следующем этапе в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость использовать ориентировочную схему. Ее обобщенное и сокращенное содержание выражается в речи (проговаривание осуществляемых действий вслух).
-
На пятом этапе постепенно исчезает звуковая сторона речи — действия формируются во внешней речи «про себя».
-
Далее действия выполняются в скрытом умственном плане, не требуют внешней опоры. Обучаемые автоматически выполняют отработанные действия.
Данная теория позволяет сокращать время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действий; достигать высокой автоматизации выполняемых действий; обеспечить контроль качества как всего действия и его отдельных операций. Однако создание конкретных образцов действий (подробные схемы ориентировочных основ их выполнения) представляется не всегда простым, а формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий иногда происходит в ущерб их творческому развитию.
Проблемное обучение представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, которые направлены на самостоятельное добывание знаний путем решения учебных проблем, формирование творческого мышления и познавательных интересов учащихся. Проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем, учителем с учеником или самим учеником) и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, которая должна вызывать мыслительные затруднения. Она включает в себя три компонента: 1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действий; 2)неизвестное, которое должно быть раскрыто в этой ситуации; 3) возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии сути неизвестного. Педагогическими условиями успешности проблемного обучения являются: создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых, обеспечение их совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации и формирование у учащихся операционных умений решения проблемных задач.
Попытку объединить в себе достоинства указанных выше концепций, в конце 80-х годов предприняли А. В. Барабанщиков и его коллеги в концепции проблемно-деятельностного обучения. Ее суть заключается в том, что в процессе учебно-познавательной деятельности создаются специальные условия, в которых обучаемые опираются на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебные и профессиональные проблемы, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее подходящих вариантов его решения.
Программированное обучение возникло в начале 60-х гг на основе прогрессивных дидактических, психологических и кибернетических идей и имело своей целью разработку такой системы обучения, которая позволила бы управлять каждым шагом познавательной деятельности учащихся. Авторы этой концепции обучения (американские ученые Н.Краудер, Б. Скиннер и др., а в отечественной науке этими вопросами занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда и др.) в качестве базисных выдвинули следующие положения: учебный материал разделяется на небольшие дозы; они последовательно предъявляются обучаемым. Познавательная деятельность которых характеризуется активностью и самостоятельностью; переход к изучению следующих доз материала осуществляется только после как проверено усвоение предыдущих доз; если обучаемые отвечают неправильно на контрольные вопросы и задания, то они получают помощь и дополнительные разъяснения; результаты усвоения открыты и доступны как для педагогов, так и для самих учащихся; в процессе обучения активно применяются программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, автоматизированные учебные курсы на базе персональных ЭВМ. Несомненными достоинствами программированного обучения являются соответствие темпа обучения индивидуальным возможностям обучаемых, а также экономия времени преподавателя на процесс передачи знаний и увеличение времени на контроль за усвоением знаний.