- •1. История развития естествознания как науки
- •2. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» как педагогическая наука
- •3. Виды познавательной деятельности педагога
- •4. Этапы научно-исследовательской деятельности педагога
- •5. Методология методики преподавания предмета «Окружающий мир». Дидактические принципы и подходы к изложению предмета «Окр мир».
- •6. Планируемые предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •7. Планируемые метапредметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •8. Планируемые личностные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •9. Контроль и оценивание результатов обучения предмету «Окружающий мир»
- •10. Устный контроль образовательных результатов (индивидуальный и фронтальный)
- •11. Методы письменного контроля образовательных результатов
- •12. Особенности умк «Школа России» и «Начальная школа 21 века»
- •13. Особенности умк «Школа 2100» и «Планета знаний»
- •14. Особенности умк «Гармония». Система развивающего обучения (о.Т. Поглазова)
- •15. Особенности умк традиционной системы обучения (з.А. Клепинина)
- •16. Система развивающего обучения л.В. Занкова и д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •17. Классификация методов обучения
- •18. Виды беседы (по дидактической цели)
- •19. Классификация и хар-ка практических методов обучения
- •20. Классификация методов обученияв зависимости от хар-ра познавательной деятельности
- •21. Содержание и технология проведения наблюдений
- •22. Карта как средство познания окружающего мира
- •23. Многообразие опытов и технология их проведения
- •24. Представления и понятия предмета “ окружающий мир”
- •25. Урок - основная форма обучения в начальной школе. Типы уроков
- •26. Структура основных типов урока
- •27. Тематическое планирование уроков
- •28. Технологическая карта урока “окружащий мир”
- •29. Экскурсия как форма организации обучения. Виды и технологии проведения экскурсии.
- •30. Внеурочная деятельность младших школьников по предмету «Окружающий мир». Виды внеурочной деятельности.
- •31. Внеклассная работа по предмету «Окружающий мир»
- •32. Классификация средств обучения.
- •33. Учебник как основное средство обучения младшего школьника. Функции современного школьного учебника.
- •34. Основные приемы работы с учебником.
- •35. Наглядные средства обучения.
- •4. Условия эффективного применения наглядности.
- •36. Понятие икт, классификация и направления использования средств икт. Методы применения икт на уроках предмета «Окружающий мир»
- •37. Особенности материального обеспечения предмета «Окружающий мир».
- •38. Проблемное обучение на уроках по предмету «Окружающий мир»
- •39. Технология проектной деятельности. Классификация проектов.
- •40. Особенности методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •41. Наблюдение как способ познания окружающего мира.
- •42. Моделирование как способ познания окружающего мира.
- •43. Опытно-экспериментальная деятельность младших школьников. Многообразие опытов в преподавании предмета “Окружающий мир”.
- •44. Игровые технологии обучения. Классификация и характеристика игр.
- •45. Методика проведения фенологических наблюдений учащихся младшего школьного возраста.
- •46. Разноуровневые задания и их цель.
- •47. Экологическая культура младшего школьника
- •48. Технология формирования экологической культуры младших школьников
- •49. Экологическая экскурсия и экологическая тропа
- •50. Экологические проекты и экологическое моделирование
14. Особенности умк «Гармония». Система развивающего обучения (о.Т. Поглазова)
Авторы: О.В. Поглазова
УМК: Гармония
Особенности содержания:
С целью успешной подготовки к обучению учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, и др.) и специфические методы познания (наблюдение, экспериментирование и др.). Осваивают и разные виды учебной деятельности: игру, работу текстом, с иллюстрациями, с таблицами и схемами, с лабораторным оборудованием. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и социальных объектов и явлений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделированию объектов и процессов. С целью формирования экологического мышления деятельность младшего школьника направляется на выявление взаимосвязей в мире. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально-образно (органами чувств), и рационально-логически (мышлением). Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через экскурсии, прогулки, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы.
Готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок с минимальной помощью учителя овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами учебной деятельности. Система заданий сформирована с учетом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учетом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку.
15. Особенности умк традиционной системы обучения (з.А. Клепинина)
Автор: З.А. Клепинина
УМК: традиционная школа
Особенности: аппарат организации усвоения содержания учебников и учебных пособий разработан таким образом, что в учебном процессе ребенок был поставлен в ситуацию субъекта собственной деятельности. Такой подход – важнейший принцип развития личности, способствующий развитию мышления и речи детей, их способности к самостоятельной познавательной деятельности, основанной на исследовании объектов и явлений окружающего мира. Это, в свою очередь, развивает творческий потенциал, воображение, интерес к окружающему миру и его познанию. Другая особенность аппарата организации усвоения состоит в том, что учебный процесс не может идти иначе как в форме коммуникативно-деятельностного общения, в который включаются элементы дискуссии. В УМК мы применили свой ход интеграции естественнонаучной и исторической информации. Определенное место занимает в комплекте интеграция информатики. По нашему комплекту учащиеся усваивают, что такое информация, каковы источники информации, способы ее получения, формы предъявления и хранения информации (текст, рисунок, знак и др.). Работая со словариками учебников, дети осваивают методику работы с научными словарями. Учебники, а соответственно и рабочие тетради разработаны по определенной структуре. Учебный материал структурирован как бы порциями, на один урок. Поэтому учебник дает ориентировочное планирование. В структурных компонентах урока отражен ход познавательной деятельности. Материал урока начинается с вопросов и заданий на выявление опорных знаний: воспроизведение жизненного опыта детей, ранее изученного, выполненных наблюдений и т.п. Такой вид работы на уроке очень важен и имеет психологическое обоснование. Другая причина лежит в реализации преемственности обучения. Большое место в получении новых знаний занимают практические работы и опыты. По их выполнению в учебнике даны инструкции. Так, постоянно происходит смена видов деятельности: чтение, обсуждение и «открытие»; практическая работа, обсуждение и «открытие». Процесс формирования новых знаний должен завершиться определенным результатом: выделенными понятиями, суждениями, некоторой их систематизацией. Словом, по результатам деятельности на уроке должно быть сделано обобщение, вывод. Без этого в голове ребенка остается нечеткость, бессистемность. Для организации этой деятельности в учебнике даны два структурных компонента: вопросы и задания, ориентирующие ребенка на самостоятельное выделение главного, общего в знаниях и вывод. Таким образом, сначала ученик делает вывод сам, затем сравнивает его с выводом в учебнике.