5. Методология методики преподавания предмета «Окружающий мир». Дидактические принципы и подходы к изложению предмета «Окр мир».

Методология методики преподавания предмета «Окружающий мир» базируется на трех основаниях — философии, психологии, дидактике.

Первую, философскую, основу методологии составляют законы диалектики, в аспекте которых учение рассматривается как разновидность процесса познания вообще, движения мыслительной деятельности от конкретного восприятия предметов и явлений окружающего мира (эмпирический уровень) к абстрактному, отвлеченному осмыслению конкретного, а от него — к практической деятельности, применению знаний на практике.

Вторым основанием методологии МППОМ является возрастная психология, которая требует строить обучение в целом и процесс изучения природы в частности, принимая во внимание возрастные особенности учащихся, специфику их познавательной деятельности.

Третью составляющую методология МППОМ черпает из педагогики и такого ее раздела, как дидактика, что обусловливает учет теорий лич- ностно ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении, положения о становлении личности как субъекта самопознания.

К методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» полностью относится положение всеобщей методологии науки и теории познания о том, что теория и практика едины, а теория в итоге является обобщением фактических данных из двух главных источников: научных исследований, во-первых, и практической деятельности педагогов, их творчества, нововведений и т.и., во-вторых.

1) Принцип научности. Включённый в курс материал должен соответствовать последним достижениям науки. Детям в доступной форме сообщаются научные сведения об окружающем мире, а бытовые представления детей следует корректировать.

2) Принцип доступности и посильной трудности. Отобранный материал не должен быть слишком сложным, как, впрочем, и слишком лёгким. То есть материал должен быть доступным для понимания младшими школьниками, должен соответствовать общему уровню их подготовки.

3) Принцип систематичности и последовательности. Знания и умения должны формироваться в определённом порядке, чтобы последовательность изучения материала подчинялась определённой логике.

4) Принцип связи обучения с жизнью (или связи теории с практикой). Согласно этому принципу знания ребёнка должны применяться в практической деятельности (использоваться в жизни). В частности, в содержание курса «Окружающий мир» включён материал, личностно­значимый для младшего школьника, этот материал направлен на реальную жизнь ребёнка (правила гигиены, правила дорожного движения). Кроме того, раскрывается связь между объектами, явлениями в природе с жизнью самого школьника и с жизнью конкретных людей;

5) Принцип наглядности. В связи с возрастными особенностямимладтпих школьников их обучение обязательно должно быть наглядным. Известно, что ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще.

6) Принцип сознательности, активности. Согласно этому принципу учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание курса необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников, которая предполагает наличие умений ставить цель, планировать свою работу, самостоятельно добывать знания, осуществлять самоконтроль, самооценку.

7) Принцип интеграции. Принцип подразумевает, что «Окружающий мир» - это интегрированный курс, в который включены сведения из самых разных наук (как естественных, так и общественных).

8) Принцип практической направленности. Практическая направленность предполагает, что для построения курса должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся.

9) Экологический принцип. Содержание курса должно быть таким, чтобы показать взаимосвязи всех явлений в природе. При изучении хозяйственной деятельности необходимо подчёркивать, что ресурсы природы не бесконечны.

10) Принцип историзма. Предполагает раскрытие в содержании образования временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому событию (как природному, так и социальному) с позиции естественной истории и истории социума. Кроме того, принцип предполагает большой объём исторического материала в курсе «Окружающий мир». При этом изучается краткая история России, причём основное внимание уделено переломным событиям истории.

Интегрированный характер содержания курса создает возможность для применения трех основных подходов к изложению материала: краеведческого, экологического и культурологического.

Краеведческий подход предусматривает знакомство учащихся с непосредственно наблюдаемыми явлениями природы и социальной жизни, которые встречаются часто и в общих чертах знакомы детям, что, впрочем, не означает упрощения отбора содержания, будто бы легкого для восприятия, запоминания и осознания. С опорой на этот принцип воспитательные задачи решаются на наиболее характерном, специфическом для данного края, города села материале, который особенно дорог его жителям (места жизни, труда, отдыха, достопримечательности и памятники истории и природы).

Экологический подход к изложению предполагает изучение природоведческой и обществоведческой составляющих курса в их единстве, т.е. демонстрируя взаимосвязь и взаимную обусловленность явлений окружающего мира, влияние человека на природу, а природы на человека. Это дает возможность школьникам следить за состоянием природы в повседневной жизни, позволяет формировать экологическую ответственность учащихся.

Культурологический подход к изложению содержания курса «Окружающий мир» акцентирует внимание на том значении, которое занимают знания о взаимосвязи природы и общества в общей культуре человека. Большой вклад в понимание этого значения вносит изучение материала в различных аспектах: эстетическом, природоведческом, социальном, этическом и др.