- •1. История развития естествознания как науки
- •2. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» как педагогическая наука
- •3. Виды познавательной деятельности педагога
- •4. Этапы научно-исследовательской деятельности педагога
- •5. Методология методики преподавания предмета «Окружающий мир». Дидактические принципы и подходы к изложению предмета «Окр мир».
- •6. Планируемые предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •7. Планируемые метапредметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •8. Планируемые личностные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •9. Контроль и оценивание результатов обучения предмету «Окружающий мир»
- •10. Устный контроль образовательных результатов (индивидуальный и фронтальный)
- •11. Методы письменного контроля образовательных результатов
- •12. Особенности умк «Школа России» и «Начальная школа 21 века»
- •13. Особенности умк «Школа 2100» и «Планета знаний»
- •14. Особенности умк «Гармония». Система развивающего обучения (о.Т. Поглазова)
- •15. Особенности умк традиционной системы обучения (з.А. Клепинина)
- •16. Система развивающего обучения л.В. Занкова и д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •17. Классификация методов обучения
- •18. Виды беседы (по дидактической цели)
- •19. Классификация и хар-ка практических методов обучения
- •20. Классификация методов обученияв зависимости от хар-ра познавательной деятельности
- •21. Содержание и технология проведения наблюдений
- •22. Карта как средство познания окружающего мира
- •23. Многообразие опытов и технология их проведения
- •24. Представления и понятия предмета “ окружающий мир”
- •25. Урок - основная форма обучения в начальной школе. Типы уроков
- •26. Структура основных типов урока
- •27. Тематическое планирование уроков
- •28. Технологическая карта урока “окружащий мир”
- •29. Экскурсия как форма организации обучения. Виды и технологии проведения экскурсии.
- •30. Внеурочная деятельность младших школьников по предмету «Окружающий мир». Виды внеурочной деятельности.
- •31. Внеклассная работа по предмету «Окружающий мир»
- •32. Классификация средств обучения.
- •33. Учебник как основное средство обучения младшего школьника. Функции современного школьного учебника.
- •34. Основные приемы работы с учебником.
- •35. Наглядные средства обучения.
- •4. Условия эффективного применения наглядности.
- •36. Понятие икт, классификация и направления использования средств икт. Методы применения икт на уроках предмета «Окружающий мир»
- •37. Особенности материального обеспечения предмета «Окружающий мир».
- •38. Проблемное обучение на уроках по предмету «Окружающий мир»
- •39. Технология проектной деятельности. Классификация проектов.
- •40. Особенности методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •41. Наблюдение как способ познания окружающего мира.
- •42. Моделирование как способ познания окружающего мира.
- •43. Опытно-экспериментальная деятельность младших школьников. Многообразие опытов в преподавании предмета “Окружающий мир”.
- •44. Игровые технологии обучения. Классификация и характеристика игр.
- •45. Методика проведения фенологических наблюдений учащихся младшего школьного возраста.
- •46. Разноуровневые задания и их цель.
- •47. Экологическая культура младшего школьника
- •48. Технология формирования экологической культуры младших школьников
- •49. Экологическая экскурсия и экологическая тропа
- •50. Экологические проекты и экологическое моделирование
21. Содержание и технология проведения наблюдений
В реализации наблюдений прослеживается три этапа.
1. Подготовительный этап. На данной стадии определяются содержание и задачи, порядок проведения, а также объекты для наблюдения. Необходимо продумать, где будут осуществляться наблюдения (па уроке, во время экскурсии, в музее и т.п.), как будет организована деятельность школьников (индивидуальная, в парах или коллективная работа), каким способом предполагается фиксировать, а затем обобщать результаты наблюдений. Нужно разработать инструкцию по организации и проведению наблюдения, подготовить необходимое оборудование.
2. Проведение наблюдения. На этом этапе целесообразно уточнить формулировку общей задачи и конкретизировать более частные задачи наблюдения, создать условия для эффективного наблюдения (место, рабочая обстановка и т.п.), составить план наблюдения и определить способы его реализации, подготовить вопросы. Нужно так организовать деятельность школьников, чтобы в процессе наблюдения были задействованы все органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Кроме того, следует определить, какая продуктивная деятельность должна будет выполняться в процессе наблюдения: зарисовки, моделирование, сбор природного материала.
3. Подведение итогов наблюдений. Для данной стадии важно найти интересные и продуктивные способы отражения результатов работы. Внедрение цифровых технологий вносит коррективы в традиционные способы фиксации результатов. Во время наблюдений учащиеся могут делать зарисовки, фотографировать объекты, проводить видеосъемку. Однако не стоит забывать о таких давно и успешно зарекомендовавших себя формах фиксации материалов, как календарь погоды, стенгазета, графические модели, рисунки, таблицы. Результаты наблюдений, проведенных во время экскурсий, можно отразить в альбоме (в том числе в электронном виде), в котором записан ход наблюдения, вклеены фотографии, зарисовки и пр.
22. Карта как средство познания окружающего мира
Для предмета «Окружающий мир» карта является особым средством обучения — знаково-символической моделью, в которой «зашифрована» информация о природе, истории и деятельности человека. Изучение карты младшим школьником сопровождается сложными мыслительными процессами, которые ученику необходимо «включить» для формирования соответствующих картографических понятий.
В настоящее время в начальной школе, в отличие от курса географии, карта служит в основном средством наглядности, из которого извлекается определенная информация (о природе, хозяйстве, истории). Знакомство с картой начинается с плана местности. Позже в обучении применяются такие картографические произведения, как физическая карта полушарий, физическая карта России, карта природных зон России, политическая карта мира. Региональный компонент предусматривает изучение карт своего региона (края, области, республики). Сегодня созданы атласы по предмету «Окружающий мир», но они не получили широкого распространения и редко используются на уроках.
Физическая карта полушарий позволяет подчеркнуть форму Земли, наглядно показать положение экватора, параллелей и меридианов, полюсов. При знакомстве с физической картой России акцентируется внимание на содержании и приемах работы с картой. Учащиеся овладевают умениями распознавать особенности земного рельефа (шкала высот и глубин) и на этой основе совершать воображаемые путешествия по родной стране. Представления об окружающем мире расширяются по мере изучения карты природных зон России. На страницах учебников встречаются также карты регионов мира.
Кроме того, имеется достаточно большое количество карт и картосхем, связанных с изучением истории нашей страны. Такие карты (по существу, тематические) обладают большими возможностями для духовно-нравственного, патриотического воспитания. Работу с картами, в том числе контурными, предлагают рабочие тетради.
На начальном этапе обучения (I—II класс) дети не знакомятся с картографическими произведениями. Это объясняется психолого-педагогическими особенностями данного возраста: поскольку у детей преобладает наглядно-образное мышление, они еще с трудом осваивают умения работы с абстрактной моделью — картой.