10016
.pdf
Философия и история права
17 См.: Гинзбург С.С. Указ. соч. С. 219. |
во внимание те неоспоримые данные в мою |
18 См.: Там же. С. 124–125. Ажиотаж |
пользу – я выиграю это дело, предложил бы |
вокруг произведения был так велик, что по- |
Вам довести до сведения наследников – сле- |
служил причиной к не одной провокации. В |
дующее: полученные 10,000 рублей с Худо- |
то же время комитет Толстовской выставки |
жественного театра должны быть переданы |
получил следующее письмо, распубликован- |
Государыне Императрице на Ея благоусмо- |
ное многими газетами: «М.г. Ввиду того, что |
трение от моего имени, как действительно- |
«Живой труп», написанный якобы в 1900 г. |
го автора, а поспектакльная плата за пьесу |
Л.Н. Толстым, есть почти сколок с моего |
со всех театров – должна поступать в фонд |
«Живого мертвеца», написанного с мая по |
престарелых артистов имени автора «Живо- |
июнь 1888 г., где по отношению «изюмин- |
го мертвеца». С почтением А.С. Соловьев». |
ки» – сей эпитет вполне принадлежит моей |
Цит. по: Известия книжных магазинов Това- |
родне, умершей в 1886 г. – 85 лет, и пото- |
рищества М.О. Вольф по литературе, наукам |
му, не доводя дело до суда, где, принимая |
и библиографии. 1911. ¹ 12. Стб. 182. |
71
10 Выпуск 2010, век, XXI — право и Человек
72
Человек и право — XXI век, 2010, Выпуск 10
ЖИЗНЬ
ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
И.Б. Воробьева,
кандидат юридических наук, доцент СГАП
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Сеятель знанья на ниву народную! Почву ты, что ли находишь бесплодную, Худы ль твои семена?
Робок ли сердцем ты? Слаб ли ты силами? Труд награждается всходами хилыми, Доброго мало зерна!
Н.А. Некрасов
В связи с изменениями, произошедшими в стране, резко обострилась проблема профессионально-педагогической компетентности преподавателя. По мнению трех бывших руководителей Министерства образования, кадровый потенциал системы высшего образования продолжает разрушаться. Снижается квалификационный потенциал профессорско-преподавательского корпуса всех уровней профессионального образования.
Современные преподаватели высшей школы не всегда имеют необходимую психолого-педагогическую подготовку, недостаточно владеют необходимым арсеналом коммуникативных знаний, умений и навыков, вследствие чего нередко испытывают определенные трудности в своей работе.
Эффективное и качественное обучение в первую очередь зависит от уровня профессиональной компетенции преподавателя, систематического занятия наукой. Педагог прошлых лет Адольф Дистервег говорил, что без стремления к научной работе педагог «попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается». Не все преподаватели испытывают потребность в научной деятельности. Они не учитывают, что исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творче-
Жизнь юридического вуза
ский потенциал, повышает научный уровень занятий. Поэтому вузовский преподаватель всегда должен стремиться к сочетанию научной и педагогической деятельности.
Результаты обучения напрямую зависят не только от фундаментальности знаний преподавателя, но и от особенностей его личности. Хорошо известно, что свое отношение к педагогу студенты переносят на преподаваемый им предмет. Поэтому личность педагога играет чрезвычайно важную роль в учебновоспитательном процессе и существенно влияет на качество «всходов» на ниве образования.
Профессия педагога предъявляет очень высокие требования к его личности и предполагает наличие совокупности профессионально значи- мых качеств личности, перечень которых может достигать нескольких десятков. Доктор педагогических наук, профессор К.М. Левитан объединяет их в крупные блоки1: педагогические способности, интеллект, имидж и авторитет преподавателя. Некоторые из них мы рассмотрим.
Авторитет зарабатывается годами и выражается в способности че- ловека вызывать уважение людей и оказывать на них благотворное влияние без какого-либо принуждения со стороны его обладателя. Авторитет педагога складывается из его на- учного потенциала, общей эрудиции, опыта, личностных качеств. Преподаватель призван показывать пример доброжелательности, отзывчивости, гуманизма, подлинной нравственности, высокой культуры поведения, а вместе с тем требовательности и принципиальности. Поэтому преподаватель, который стремится заво-
евать авторитет, должен постоянно работать над совершенствованием личностных качеств, необходимых для педагогической профессии, корректировать в соответствии с этим способы своей деятельности, совершенствовать стиль межличностных отношений.
Главная задача вузовского преподавателя – формирование личности будущего специалиста, и решается она в ходе общения со студентами. Общение – сложный социальный процесс, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации, а результатом – установление взаимоотношений между людьми. Во время общения преподавателя и студентов у будущих специалистов формируется профессиональный интерес, молодые люди побуждаются к научному творчеству, формируется их мировоззрение.
Для осуществления полноценного общения педагог должен в полной мере обладать такими личностными качествами, как выдержка, терпение, самообладание, умение убеждать людей, настойчивость, способность оказывать влияние на других, развитая речь, способность управлять мимикой, жестами, интонациями, эмоциями, настроением, способность держать в уме большое количество информации и др.
Обобщение опыта педагогов показывает, что каждый из них идет своими путями совершенствования педагогического мастерства и вырабатывает авторские, проверенные многолетней практикой, технологии общения. Манера поведения преподавателей бывает весьма разнообразна и детерминирована их ин-
73
10 Выпуск 2010, век, XXI — право и Человек
74
Человек и право — XXI век, 2010, Выпуск 10
дивидуальностью. Это могут быть как педагоги, отличающиеся строгостью по отношению к студентам, так и, наоборот, – предельно снисходительные. Как свидетельствуют наблюдения, далеко не каждому преподавателю удается найти подобающую манеру общения. Но даже тем педагогам, которые обладают коммуникативными способностями, нужно обязательно учиться педагогическому общению. Это позволит преподавателю правильно понимать студентов, устанавливать с ними контакт, адекватно реагировать на их действия. Поэтому владение искусством общения является профессиональной особенностью преподавателя.
Успех общения закладывается там, где ощущается психологиче- ское единство педагога и студентов, где студент не только объект, но и равноправный субъект педагогиче- ского общения, когда он чувствует к себе устойчивый, а главное, неподдельный интерес педагога. Основным условием общения всегда должно быть уважение к личности студента и умение педагога сделать его соучастником учебного и воспитательного процесса. Студенты обладают различным уровнем культуры, интеллекта, образования, и педагогу приходится постоянно искать наиболее рациональные пути к достижению целей, проявлять изобретательность, находчивость, уметь индивидуально подойти к каждому из них. И тот педагог, который не считается с индивидуальными особенностями студентов, не верит в их потенциал и возможность его совершенствования, быстро теряет авторитет.
Необходимо формировать такие отношения, при которых студент не будет бояться задавать вопросы преподавателю. Вызывает уважение такое общение со студентами, которое побуждает их не только мыслить, рассуждать, но и дискутировать с педагогом. При дискуссионном общении рассмотрение даже очень сложных тем переносится без особого напряжения. Если такой результат достигнут, то для студента
– это полученные знания, а для преподавателя – корректировка способа изложения и как итог – саморазвитие. Когда со студентами имеется «обратная связь», всегда проще найти взаимопонимание. Творче- ским педагогам доставляет истинное удовольствие стимулирование процесса мышления в молодых головах и наблюдение за его результатами.
Студенты очень высоко оценивают педагогический такт – один из важнейших компонентов педагогического мастерства, регулятор поведения преподавателя. Он проявляется в корректном отношении педагога к студенту, чувстве меры в любом педагогическом действии: умении ставить различные вопросы, вежливом и точном высказывании суждения о качестве ответа и т.п. Тактичное поведение проявляется, главным образом, в умении педагога терпеливо и предельно внимательно слушать студента, не перебивая его без необходимости. Некоторые преподаватели предпочитают больше говорить самим, забывая о том, что педагог должен не только транслировать знания, но и быть хорошим слушателем. Необходимо также щадить самолюбие студентов, отвечая на их порой наивные или неудачно
Жизнь юридического вуза
сформулированные вопросы. Малейшая бестактность может привести к потере контакта со студентами, а ведь научить чему-либо людей, можно только сохраняя с ними хорошие отношения.
Очень мощным фактором общения является юмор, только необходимо помнить, что им легко ранить человека. Ирония по отношению к студентам возможна только в том случае, если она направлена на оценку их деятельности, а не лич- ностных качеств. Если преподаватель иронически высказывается не только в отношении студентов, но и самого себя, то это, как правило, не вызывает негативной реакции студентов.
Успехи в формировании педагогического стиля общения напрямую связаны с имиджем педагога, который оказывает на студентов продуманное психологическое воздействие и эффективно корректирует их поведение. В отличие от авторитета, имидж преподавателя формируется при первых же контактах со студен- ческой аудиторией. У самих педагогов отношение к имиджу разное. Представители старшего поколения педагогов имидж воспринимают как маску и относятся к нему настороженно, т.к. убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним. Но вне зависимости от личных взглядов педагогов на эту тему, имидж есть у каждого, и он способствует созданию рабочего или нерабочего настроения в аудитории, препятствует или облегчает взаимопонимание. Педагогу важно, чтобы уже при первых встречах с аудиторией о нем сложилось благоприятное мнение. В дальнейшем на основе
имиджа вырабатывается стиль педагогического общения, который не должен затруднять усвоение студентами знаний и выработку навыков. Педагог, занимающийся созданием имиджа, не только лучше выглядит, но и увереннее себя чувствует, а в итоге – успешнее работает.
Очень важно в общении со студентами находить и сохранять оптимальную психологическую дистанцию. Чрезмерная дистанция создает барьер между преподавателем и студентом и мешает процессу обуче- ния. Ее отсутствие может привести к панибратским отношениям, резко снижающим эффективность влияния преподавателя на студента, так как ни о какой требовательности в такой ситуации речь идти не может. В обыденной жизни это называется «сесть на шею». Неправильный образец взаимоотношений со студентами демонстрируют те «педагоги», которые говорят пошлости, критикуют других преподавателей, а иногда открывают интимные стороны своей жизни. Студенты злословят, вышучивают таких преподавателей, все меньше и меньше доверяя им.
Профессионально важным ка- чеством педагога является умение преподавателя владеть голосом и речью. Слово – великая сила, и от того, как оно используется, зависит почти все. Богатый словарный запас, эмоционально окрашенный язык и доступная форма изложения — не только украшение речи педагога, но и важное условие восприятия ее содержания. Выдающийся русский ученый М.В.Ломоносов писал: «Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно го-
75
10 Выпуск 2010, век, XXI — право и Человек
76
Человек и право — XXI век, 2010, Выпуск 10
ворить и тем преклонять других к своему об оной мнению»2.
Очень важно педагогу совершенствовать качество устной речи. Если речь скомкана, суха, тиха, невнятна, если преподаватель не договаривает слова или опускает целые предложения, если в ответ на вопрос из уст выходят лишь междометия, а то и какое-то бурканье, если педагог не думает о том, как его речь воспринимают студенты, – то налицо недостаток педагогического мастерства. Речь многих преподавателей изобилует словами-паразитами (типа: «так сказать», «ну», «вот» и т.п.), речевыми паузами, варваризмами. В связи с этим весьма актуальна рекомендация выдающегося теоретика судебного красноречия П. Сергеича о том, чтобы «в отношении чистоты своей речи оратор был неумолим. Заботясь о точности выражений, нельзя допускать никакой неряшливости»3. Нередко в непонимании студентами материала повинен сам лектор, так как без предварительной речевой тренировки бывает трудно выговорить многие специфические термины. Если педагог не может справиться со своим косноязычием, то следует подумать, чему он может научить других. Необходимо постоянно совершенствовать свое ораторское мастерство4 и добиваться полного и правильного понимания своих слов. Ибо педагог хорош только тот, который знает, что он будет услышан, и что все, кто его слушают, воспримут многое из того, что он задумал им рассказать.
Необходимо также помнить, что студенты понимают далеко не все, что мы им говорим. Поэтому во избежание недоразумений нужно
уметь разъяснять студентам очевидное для нас, но, может быть, непонятное им. Встречается и такая категория преподавателей, которые воспринимают студентов буквально как маленьких детей, что проявляется даже в их речи. Святейший Патриарх Кирилл считает, что говорить «с молодежью надо тем же языком, которым следует говорить с людьми старших поколений. И не должно быть никакого сюсюканья, никакого подыгрывания»5.
Помогает восприятию слова эмоциональная окраска речи, умение управлять мимикой. Правда, когда я слышу, как читают лекции по моему предмету некоторые лекторы, у меня возникает тревога: что и как они расскажут о дисциплине. К сожалению, встречаются лекторы, которые способны обесцветить даже самые интересные лекции. Не только многие лекции, но и семинарские занятия усыпляют студентов и отбивают у них вкус к науке. Процесс обучения должен вызывать интерес студентов, а не отбивать его.
Труд педагога требует постоянной инициативы при решении многих проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания. Чтобы решать эти проблемы, педагогу необходимо изучать опыт других преподавателей, но ни в коем случае не следует их слепо копировать. Важно научиться проявлять собственную индивидуальность и вырабатывать свое педагогическое кредо. Педагогика – это не копирование, а подлинное творчество, созидание. Брать пример нужно, но только с умом. Учиться можно и на примерах положительных – в подражании им, и на примерах отрицательных.
Жизнь юридического вуза
Особой мудростью всегда признавалась способность учиться на чужих ошибках.
Педагоги должны учиться смотреть на себя со стороны, так как чем критичнее преподаватель относится к себе, своим знаниям и умениям, тем более продуктивно он работает. Недовольство самим собой
– это условие нашего совершенствования, ведь педагогами не рождаются, а становятся. Если у педагога перестает пропадать критическое суждение о собственной персоне, то это очень тревожный симптом. Умение смотреть на себя со стороны – великое дело. Не надо обижаться на критику в ваш адрес. Душевно здоровый человек теряет способность обижаться. Поэтому все должны учиться культуре общения и совершенствовать свои личностные ка- чества, не исключая, разумеется, и самого автора.
Таким образом, в личности педагога должны сочетаться такие профессионально и социально значимые качества, как профессиональная компетентность, фундаментальное образование и широкая эрудиция, стремление к самосовершенствованию, демократичность, гуманизм, толерантность, справедливость, высокий уровень коммуникативной культуры, соблюдение норм христианской морали и профессиональной этики. Может создаться впечатление, что высказанная система ка- честв может рассматриваться лишь как идеальный теоретический образец. Но хотелось бы обратиться к воспоминаниям учеников основоположника российской цивилистики Дмитрия Ивановича Мейера6. В его личности удачно сочетались все
вышеперечисленные качества. На- учный и педагогический авторитет Мейера был непререкаем. Он обладал хорошими душевными каче- ствами, был человеком кристальной чистоты и честности, пользовался заслуженным уважением прогрессивной части российского общества. Отношения Мейера со студентами были поистине идеальными. Он относился к своим ученикам как горя- чо любящий их наставник, призванный служить только на их пользу и заботиться только об их благе; они его боготворили. Помощь, оказываемая Мейером студентам в их образовании, не ограничивалась снабжением их книгами и беседами по поводу прочитанного. Они обращались к нему не только по вопросам юридической науки и практики, но и по своим частным делам. Все эти факты говорят о действительно незаурядном педагогическом таланте преподавателя. Его жизнь и научнопедагогическая деятельность подтверждают сформулированное выше положение о том, что главную роль
âкачественном обучении и воспитании играет личность педагога, стиль его педагогической деятельности.
К.М. Левитан считает, что «лич- ностные качества преподавателя имеют для студентов не меньшее значение, чем профессиональные умения¾ Чрезмерная направленность усилий преподавателя на постижение преподаваемого предмета
âущерб развитию других профессионально значимых умений и ка- честв является тупиковым путем для педагога»7.
Эффективность деятельности педагога, результат его работы, ка- чество знаний – все эти показатели
77
10 Выпуск 2010, век, XXI — право и Человек
78
Человек и право — XXI век, 2010, Выпуск 10
напрямую зависят от уровня профессионализма педагога. Многие педагоги полагают, что если предмет качественно преподается, то здесь нужно отдать дань профессионализму и инициативе педагогов, а отнюдь не тому, что система обеспечивает стимулы для качественного обучения. Именно государство должно создать такие условия, чтобы среди педагогов оказывались люди, наиболее подготовленные к педагогической деятельности. Будет ли наша страна правовой державой
– во многом определяется не только тем, какое образование сегодня получают будущие правоведы, но и от кого они его получают.
Авторитет педагогов подорван по многим причинам, в первую оче- редь – по экономическим. Преподавателям оскорбительно мало платят, что стимулирует появление некаче- ственного образования. Низкий уровень оплаты труда и, следовательно, невысокий социальный престиж в сочетании с высокой социальной ответственностью делают профессию преподавателя российского вуза благодатной нивой для развития различных форм отклоняющегося поведения, в том числе и коррупции. То, что происходит, просто поразительно – педагоги вынуждены как-то выживать в жестоких экономических условиях, но при этом отсутствуют протесты, забастовки, бойкоты в сфере высшего образования. Протестовали школьные учителя, но не педагоги системы высшего образования. Многие педагоги честны и порядочны, многие из них живут от зарплаты до зарплаты, но, кроме разговоров,
они ничего не делают для того, чтобы изменить ситуацию к лучшему.
О педагогах говорят: «Сеятель разумного, доброго, вечного». Он формирует личность будущего специалиста, вкладывает в его душу понятия о добре, справедливости, милосердии. Педагогика – это большая жертва, ведь педагог передает студентам не только свои знания, но и частичку самого себя. Хороший педагог совершенно себе не принадлежит, а тот, который не чувствует в этом нужды, лишь на половину, а то и меньше, «выкладывается» на занятиях, никогда не будет иметь успеха. Если личность преподавателя оказывает сильное влияние на студентов, тогда и они ему в ответ раскрываются как личности. Поэтому не жалейте потраченные силы, не считайте за труд быть терпеливыми
– отданное вернется к вам сторицей! Выбрать профессию педагога в современной России – это поступок, остаться в ней – это позиция, а состояться в ней – значит принять ее как радость, как образ жизни. Мы занимаемся очень ответственным делом, и у нас нет права на ошибку. Ведь от брака в нашей работе могут пострадать как сами студенты, так и те, кто в дальнейшем будут пользоваться плодами уже их труда. Поэтому мы должны отчетливо осознавать важную роль педагога в формировании специалиста и нашу ответственность перед народом. А закончить статью мне хотелось бы мудрыми словами Н.А. Некрасова:
«Сейте разумное, доброе, вечное, сейте!
Спасибо Вам скажет сердечное Русский народ».
Жизнь юридического вуза
1См.: Левитан К. М. Юридическая педагогика. М., 2007. С. 349.
2Ломоносов М. В. Краткое руководство
êкрасноречию. М., 1958. С. 53.
3Сергеич П. Искусство речи на суде. М., 1988. С. 9.
4Над проблемами ораторского искусства до последних дней жизни работал А.Ф. Кони. В его личном архиве сохранились многочисленные советы тем, кто выступает публично. Опубликованные «Советы лекторам» представляют значительный интерес особенно для педагога-юриста. См.: Кони А.Ф. Избранные произведения. М., 1958. Т. 2. С. 129–139.
5Выступление Святейшего Патриарха Кирилла на встрече с молодежью в рамках XIII Всемирного русского народного собора // www.patriarchia.ru/db/text/653345.html (дата обращения: 23.11.2009).
6См.: Левитан К. М. Указ. соч. М., 2007. С. 106–111.
7Òàì æå. Ñ. 349, 358.
А.И. Зайцев,
доцент СГАП
М.В. Филимонова,
доцент СГАП
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ
«ГРАЖДАНСКОГО
ПРОЦЕССУАЛЬНОГО
ПРАВА»)
Вопросы совершенствования методики преподавания учебных дисциплин в высших учебных заве-
дениях на протяжении длительного времени остаются на пике актуальности. Необходимость повышения эффективности образования обусловлена следующими объективными причинами: во-первых, постоянным ростом объема знаний, связанного с активным реформированием отече- ственного законодательства, и, вовторых, ограниченностью времени, отводимого на изучение той или иной дисциплины. В результате возникает вопрос: как все возрастающий объем информации «донести» до студентов? Ответ на него дает М.К. Треушников, полагающий, что дело «¾ не в “борьбе” кафедр за большее количество часов, отводимых на изучение отдельных предметов, а в интенсификации процесса обучения, перенесения акцента в обучении на активные методы познания»1.
Гражданское процессуальное право является наукой, изучающей порядок рассмотрения и разрешения гражданских дел в судах общей юрисдикции, а также мер принудительного исполнения судебных решений. На наш взгляд, верным является высказывание Л.А. Иванова, сделанное им применительно к методике проведения занятий по криминалистике. Он отметил, что «успех в обучении может быть достигнут при правильном с методической точ- ки зрения применении всех средств, используемых в преподавании этой дисциплины», важное место среди которых занимают схемы2.
Большинство студентов, как показывает практика, являются людьми, которые легче и надолго усваивают информацию при ее визуальном восприятии. На данное обстоятель-
79
10 Выпуск 2010, век, XXI — право и Человек
80
Человек и право — XXI век, 2010, Выпуск 10
ство обращают внимание многие авторы. Так, например, И.Е. Фарбер еще в восьмидесятые годы прошлого века отмечал, что около 80–90 % всей получаемой нами информации составляет зрительная информация3. По результатам проведенных исследований В.С. Усманский писал: «При устном изложении учебного материала объем сведений, сохраняемых в памяти учащихся в течение 3 часов, составляет 70 %, а через три дня – 10 %. При визуальном изложении того же материала – соответственно 72 и 20 %, а при аудиовизуальном – 85 и 50 %»4. Интересные данные были приведены ЮНЕСКО, по информации которой «¾ обучаемый на слух запоминает около 15 % учебной информации, зрительно
– около 25 %, на слух и зрительно одновременно – 65 %»5. Таким образом, наилучшие результаты в усвоении студентами лекционного материала дают не взятые в отдельности только лекции либо исклю- чительно их схематично-табличное или диапозитивное изложение. Ни в коем случае не стоит их подменять друг другом. Как справедливо отмечал Ю.Х. Калмыков еще около 30 лет тому назад, «¾ визуальные каналы способствуют как установлению надлежащего контакта со слушателями, так и лучшему усвоению ими учебного материала»6. Лишь неразрывное сочетание словесного и визуального способов передачи информации позволит добиться ожидаемого позитивного эффекта.
Данный факт очень просто проверить на практике – стоит только оказаться рядом с аудиторий, в которой проходит экзамен: большинство студентов, ожидая своей оче-
реди для сдачи экзамена, держат в руках брошюру со схемами. Именно схемы дают возможность студентам в короткий срок «освежить» в памяти свои знания по предмету. А если использовать схемы на всем протяжении изучения предмета, начиная с лекций и заканчивая подготовкой к зачету или экзамену? Повлияет ли это на эффективность обучения, усвоения учебного материла студентами?
Как справедливо отмечают Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева
èН.А. Неудахина, технология визуальной учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; набор психологиче- ских приемов использования и развития визуального мышления7.
Попробуем проанализировать на примере дисциплины «Гражданское процессуальное право» эффективность визуализации процесса обучения.
Обычно лекционный материал предоставляется студентам в устном виде. При этом необходимо учитывать, что тот объем информации, который дается на лекции студентам, является для них новым, а поэтому им бывает трудно осмысленно конспектировать слова лектора; они просто не знают, что из всего сказанного является наиболее важным и, как следствие этого, пытаются записывать все. Остается только уповать на самостоятельную подготовку
èна разбор материала на практи- ческих занятиях. Но роль лекции в обучении студентов крайне важна, следует только методически правильно преподать новый материал.