9bD4aM6rrp

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:

а) верно; b) трудно сказать; с) неверно. 75. На вечеринке мне нравится:

а) принимать участие в интересной беседе; b) затрудняюсь ответить; с) смотреть, как люди отдыхают и просто отдыхать самому.

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут услышать его:

а) да; b) иногда; с) нет.

77.Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться: а) с Колумбом; b) не знаю; с) с Пушкиным.

78.Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела: а) да; b) иногда; с) нет.

79.Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным:

а) да; b) трудно сказать; с) нет.

80. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) оформлять витрины; b) не знаю; с) быть кассиром.

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»; b) не знаю; с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.

82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов:

а) да; b) иногда; с) нет.

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:

а) да; b) иногда; с) нет.

101

84.Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной: а) верно; b) иногда; с) неверно.

85.Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей: а) верно; b) не знаю; с) неверно.

86.Я не считаюсь с другими людьми чаще, чем они со мной:

а) верно; b) иногда; с) неверно.

87.Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать: а) часто; b) иногда; с) никогда.

88.Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по очным часам, то эти часы:

а) отстают; b) идут правильно; с) спешат. 89. Мне бывает скучно:

а) часто; b) иногда; с) редко.

90.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом:

а) верно; b) иногда; с) неверно.

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны:

а) да; b) иногда; с) нет.

92.Что я делаю дома в свободное время:

а) болтаю и отдыхаю; b) затрудняюсь ответить; с) занимаюсь интересующими меня делами.

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми:

а) да; b) иногда; с) нет.

94.Я считаю, что стихи можно заменить прозой: а) да; b) иногда; с) нет.

102

95.Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, за моей спиной ведут себя отнюдь не по-дружески:

а) да, в большинстве случаев; b) иногда; с) нет.

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов:

а) да; b) иногда; с) нет.

97. Я думаю, что интереснее быть:

а) натуралистом и работать с растениями; b) не знаю; с) страховым агентом.

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, к определенным животным, местам и т.д.:

а) да; b) иногда; с) нет.

99.Я люблю размышлять о том, как улучшить мир: а) да; b) трудно сказать; с) нет.

100.Я предпочитаю игры:

а) Где надо играть в команде или иметь партнера; b) не знаю; с) где каждый играет за себя.

101.Ночью мне сняться фантастические или нелепые сны: а) да; b) иногда; с) нет.

102.Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:

а) да; b) иногда; с) нет.

103.Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся:

а) да; b) иногда; с) нет.

104. Какое слово менее связано с двумя другими: а) думать; b) видеть; с) сломать.

103

105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) двоюродным братом; b) племянником; с) дядей.

Вопросы для самостоятельной работы

1.Выберите одну из предложенных методик для измерения терминальных ценностей.

2.Определите с помощью одной из предложенных методик уровень развития вашей эмоционально-волевой сферы.

Контрольные вопросы и задания

1.Как вы понимаете, что такое рефлексия и для чего она нужна?

2.Что определяет диагностика направленности личности, разработанная чешскими психологами В. Смекалом и М.Кучером?

3.Что позволяет выявить многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла?

4.Как вы понимаете терминальные и инструментальные ценности личности?

5.Как вы понимаете личностную направленность педагога.

6.Какую необходимо использовать методику для измерения ценностных ориентаций студента.

7.Какие из перечисленных методик следует проводить индивидуально, а какие в группе.

8.Что вы понимаете под ценностями – средствами.

104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, про- фессионально-личностное развитие будущего учителя обусловлено внутренними психологическими особенностями личности студента и внешними условиями. Педагогическими факторами совершенствования профес- сионально-личностного развития являются изменения, связанные с гуманизацией и демократизацией, переходом к личностной парадигме, с разрушением традиционных идеологий, с переходом страны к рыночной экономике, увеличением объема информации в различных областях знаний. Это обусловливает необходимость подготовки конкурентоспособных, профессионально мобильных педагогических кадров, способных самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, адаптированных к постоянно меняющимся условиям жизни и труда.

К основным личностным предпосылкам профессионального развития мы относим ценностные ориентации и смыслы, профессиональнопедагогическую направленность, самосознание, рефлексию.

Исходя из анализа личностно-деятельностного подхода как основы организации образовательного процесса, мы выявили его особенности, раскрывающиеся в совместной деятельности преподавателей и студентов, успешности личностного роста, становлении системы ценностей, культуры общения. Важно создать условия в образовательном учреждении для совершенствования профессионально-личностного развития, формирования способности к самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию и самовоспитанию. Это предполагает оказание помощи студенту в осознании себя автором своей профессиональной деятельности, в обретении личностного опыта.

Педагогические условия совершенствования профессиональноличностного развития включают специальную организацию психологопедагогического сопровождения будущего учителя, как в теоретической, так и в практической деятельности для обогащения личностного опыта в профессиональной деятельности, развития себя как личности, проведения систематической педагогической диагностики и коррекции уровня профес- сионально-личностного развития.

Рассматривая процесс профессионально-личностного развития с точки зрения личностно-ориентированного, системного, ценностносмыслового подходов, мы представили модель, обеспечивающую непрерывное развитие профессиональных и личностных качеств будущего учителя. Данный процесс, имеющий личностно-ориентированный характер, понимается нами как целостная система, включающая профессиональное, личностное развитие и творческое развитие будущего учителя посредством психолого-педагогического сопровождения, изучения базовых дисци-

105

плин и спецкурсов, прохождения педагогической практики, активного участия в учебно-исследовательской деятельности.

Модель, системообразующими принципами которой являются самоактуализация, индивидуальность, субъектность, выбор, творчество и успех, доверие и поддержка, включает цель, задачи, функции, пути и средства реализации профессионально-личностного развития. В процесс целенаправленного развития мотивообразующей, коммуникативной, проектировочной, исследовательской, преобразующей, адаптирующей функций про- фессионально-личностного развития на всех этапах совершенствования профессионального и личностного развития происходит формирование способности к познанию самого себя, к адекватной самооценке, потребности к профессиональному и личностному росту, к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию.

Подготовка конкурентоспособных педагогических кадров, ориентация образовательного процесса на развитие будущего учителя, раскрытие его потенциала предполагает единство личностных и профессиональных смыслов, владение будущим учителем способами самопознания, наличие способности к саморазвитию, развитию профессионально важных качеств личности.

Реализация указанной модели позволяет активизировать процесс профессионально-личностного развития, сделать его предельно индивидуализированным, дает возможность студентам овладеть основными методами психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции, развивать востребуемые социумом личностные и профессиональные качества, ориентироваться в меняющихся условиях.

Установлено, что ориентация образовательного процесса без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает способность студентов к диагностике и самодиагностике, по коррекции эмоционального состояния, стрессоустойчивости, совершенствованию профессионально важных качеств будущего учителя, творческой реализации себя в избранной деятельности.

Таким образом, для осуществления совершенствования профессио- нально-личностного развития целесообразно установление двустороннего субъектно-субъектного взаимодействия между участниками образовательного процесса, организация психолого-педагогического сопровождения, использование разнообразных диагностических методик с целью оказания помощи и поддержки студентам в преодолении негативных личностных проявлений, решении профессионально-личностных проблем.

106

ГЛОССАРИЙ

Адаптация – (от лат. adaptatio – приспособляю), приспособление организма к условиям существования. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде.

Адаптация педагога в образовательном учреждении – процесс и результат приспособления педагогического работника к профессиональной деятельности, педагогическом коллективу.

Адаптация социально-психологическая – результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Адекватный – соответствующий, соразмерный, верный, точный. Аксиология (от греч. axios – ценность, logos – слово, учение) –

философская дисциплина, изучающая ценности как смыслоообразующие основания человеческого бытия, которые направляют и мотивируют человеческую жизнь и деятельность. Слово “аксиологический” – употребляется также в значении “относящийся к ценностям”.

Активность личности (от лат. actives – деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества.

Анализ – процедура мысленного или реального расчленения предмета на части и рассмотрение частей по отдельности.

Аналогия – умозаключение на основе переноса знания об одном объекте на менее изученный объект, сходный с первым в некотором отношении.

Барьер психологический – внутреннее препятствие психологической природы (заикание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

Гипотеза – допущение или предположение, истинностное значение которого неопределенно.

Гуманитаризация содержания профессионального образования – это вычленение гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека и его деятельность в духовной сфере.

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Деятельностный подход – принцип обучения, в основу которого положена категория предметной деятельности.

Диагностика психологическая – обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей его психики: способностей, личностных черт, мотивов, отклонений от психической нормы и т.д.

107

Дифференцированный подход в воспитании, один из способов решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Закон – это необходимые, устойчивые, повторяющиеся существенные связи и отношения вещей.

Знание – результат процесса познания, адекватное отражение действительности в сознании человека.

Идея – мысленное образование, включающее в себя сознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира.

Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей.

Инструментальные ценности – принципы действия человека; убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Интеллект – способности мышления, рационального познания, в отличие от таких способностей, как чувство, воля, воображение и т.п.

Интерпретация – значение или совокупность значений (смыслов), придаваемых отдельным элементам или всем элементам некоторой теории (выражениям, формулам, отдельным символам).

Информация – содержащиеся в чем-либо сведения о чем-либо, признаки некоторого объекта, представленные в другом объекте.

Исследование – в широком смысле – процесс выработки систематических знаний о действительности; в узком смысле – вид, часть познавательной деятельности, связанный с определенной задачей.

Истина – адекватное отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его таковым, каким он существует сам по себе, вне и независимо от человека, его сознания; объективное содержание сознания.

Категории – предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие наиболее существенные, закономерные связи и отношения реальной действительности и познания.

Качество – это внешняя и внутренняя определенность, система характерных черт предметов, теряя которую, предметы перестают быть тем, что они есть.

Классификация – система соподчиненных понятий некоторой области знания или деятельности человека, используемая как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Коммуникация – составная часть процесса социального взаимодействия, его связующее начало и информационная основа. Термин обозначает разного рода контакты между участниками совместной деятельности, устанавливаемые и развиваемые посредством принятых по данной культурной среде знаковых систем.

108

Концепция – способ трактовки предмета на основе понятий, руководящая идея, принцип систематического освещения предмета.

Культура познавательная – способ организации и развития познавательной деятельности человека, представленный в виде знаний, методов, материальных средств познания, в системе познавательных норм и ценностей, а также учреждений (лабораторий, журналов, академий и т. п.).

Личностно-ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности.

Личностно-деятельностный подход определяется как единство его личностного и деятельностного компонентов.

Метод – способ построения и обоснования систем знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Моделирование – метод исследования, основанный на моделях. Модель – аналог определенной части действительности, объекта, его

заместитель. Создается для изучения объектов, которые труднодоступны, или их изучение связано с серьезными затратами.

Мотивы – побудительные силы личности, сформированные в результате воспитания.

Мышление – высшая форма отражения действительности субъектом, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании явлений и процессов природы, общества и самого сознания.

Наблюдение – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное некоторой задачей деятельности.

109

Наука – сфера деятельности, в которой вырабатывается и теоретически систематизируется объективное знание о действительности.

Обобщение – мысленный переход от отдельных фактов, событий к их совокупностям (классам), от одной мысли к другой – более общей.

Обоснование – мыслительная процедура, основанная на использовании определенных знаний, норм и установок для принятия каких-либо утверждений, оценок или решений о тех или иных действиях.

Образовательная концепция – концепция, заложенная в основу образовательной политики. Характеризует основные направления и принципы развития системы образования как целостного социального института. Формируется, исходя из доминирующих в обществе социальных ценностей, представлений о целях социально-экономического развития и понимания роли образования в их достижении.

Объект – то, что противостоит субъекту в его предметно-практи- ческой и познавательной деятельности, на что направлена эта деятельность.

Познание – высшая форма отражения объективной действительности людьми, представляющая собой процесс формирования знаний, передаваемых от одного поколения к другому.

Подход к обучению – это а) мировоззренческая категория, в которой отражаются установки субъектов обучения; б) системная организация и самоорганизация образовательного процесса.

Понятие – мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков.

Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Практика – материальная, чувственно-предметная, целеполагающая деятельность человека, составляющая всеобщую основу развития человеческого общества и познания.

Предмет – некоторая целостность, выделенная из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания.

Предметная область – область объектов, класс объектов, рассматриваемых в пределах данного подхода, контекста.

Предпрофильная подготовка – система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школя или иных путей продолжения образования).

110