9bD4aM6rrp

ми учебно-профессиональной деятельности; 2) как работать в группах студентов, среди которых кто-то готов выступить в роли подлинных субъектов, а кто-то не желает занять активную позицию; 3) какие условия и факторы способствуют совершенствованию студентов, как субъектов учебной деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Опишите существующие подходы и направления изучения проблемы профессионального становления.

2.Проанализируйте различные определения профессиональноличностного развития будущего специалиста.

3.Перечислите необходимые условия для развития профессионально важных качеств будущего педагога в период профессиональной подготовки.

4.Каковы приоритеты подготовки будущего специалиста в современном профессиональном образовании.

Контрольные вопросы и задания

1.Что означает психологическое становление специалиста?

2.Назовите исследователей, занимающихся проблемами профессионального становления и личностного развития студента вуза.

3.Что определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, самому себе?

4.Что является интегральным компонентом профессиональноличностного развития будущего педагога.

5.Сформулируйте критерии измерения профессионально-личностного роста будущего учителя.

6.Назовите личностно-ориентированные технологии профессионального образования.

7.Перечислите основные профессионально важные качества личности будущего педагога, играющие решающее значение в его профессиональной деятельности.

8.В чем отличие и сходство педагога – профессионала и педагогатворца.

41

Раздел 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Комплекс педагогических условий и факторов, способствующий совершенствованию профессионального становления и личностного развития студентов

Профессионально-личностное развитие будущего учителя, как и любой педагогический процесс, осуществляется под влиянием целого комплекса условий и факторов различной степени своей выраженности, направленности, устойчивости, интенсивности. Такие условия и факторы являются силами, определяющими эффективность становления личности будущего специалиста, освоения профессиональных ценностей, идеалов, норм, привычек, опыта социально-ценного поведения. Понятия «условия» и «факторы» не тождественны. В.А. Сластенин определяет понятие условия как обстоятельства, от которых что-нибудь зависит, как обстановку, в которой что-либо происходит. В философии понятие условие трактуется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается. А.М. Новиков под педагогическими условиями понимает обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение заранее поставленных целей.

Конкретизируя данное определение к задачам настоящего исследования, можно отметить, что педагогические условия, содействующие профессиональному становлению и личностному развитию студента – есть образовательная среда, в которой успешно протекают процессы обучения, воспитания и саморазвития будущего учителя, формируются его профессионально значимые качества и свойства.

В результате изучения научной и методической литературы в ракурсе исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что профессиональноличностное развитие достигается при комплексной реализации психологопедагогических, организационно-методических и дидактических групп условий.

Охарактеризуем психологическую группу педагогических условий. Личностно-развивающееся профессиональное образование ориентируется на формирование нового типа учителя, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функциональноролевого существования к целостной жизнедеятельности личности приобретают значимый характер.

42

Таблица 4

Педагогические условия, способствующие профессионально-личностному развитию студентов

43

Для профессионально-личностного развития будущего учителя необходимо учитывать личностные особенности, начиная с отбора абитуриентов и заканчивая процессом психодиагностики, помогающей выявить проблемы студентов в решении профессионально и личностно значимых вопросов в период обучения. Разрешение выявленных проблем осуществляется в процессе коррекционной деятельности службы психологопедагогического сопровождения, способствующей личностному развитию студентов и содействующей сохранению психологического здоровья студентов в период обучения.

Становление и развитие службы психолого-педагогического сопровождения детерминировано наличием факторов: психолого-педагоги- ческой профилактики (поддержки), психолого-педагогической коррекции, психолого-педагогического консультирования и просвещения.

Организационно-методическими условиями совершенствования профессионально-личностного развития будущего учителя является создание в образовательном учреждении благоприятной демократической среды для реализации свобод и прав личности с целью её развития. При этом важны равноправие и взаимная заинтересованность в развитии всех субъектов образовательного процесса, студентов, преподавателей, управленческого и учебно-вспомогательного персонала, открытость учебного заведения научным, общественным связям с другими субъектами в различных сферах (культурной, научной, экономической и т.д.).

Ведущим фактором, влияющим на профессионально-личностное развитие студентов, является педагогическая практика, сопровождаемая методической поддержкой со стороны преподавателей учебного заведения и учителей школ. Педагогическая практика стимулирует формирование профессионально важных качеств личности будущего учителя, способствует развитию внутренней мотивации педагогической деятельности, становлению учебно-профессиональной идентичности, определению в системе собственных профессиональных ожиданий и ценностей. В ходе практики студенты закрепляют и углубляют знания, полученные в процессе теоретического обучения, приобретают необходимые умения, навык и опыт практической деятельности.

Необходимым условием совершенствования профессионально-лич- ностного развития является комплексная организация учебного процесса, предполагающая сочетание теоретико-практической аудиторной работы, практики и учебно-исследовательской деятельности студентов.

В группу дидактических условий мы включаем оптимальное сочетание инновационных форм и методов обучения, современных педагогических технологий.

Говоря о необходимости использования личностно-ориентированных технологий в профессиональном образовании в целом, вслед за авторитет-

44

ными учеными выскажем утвердительную мысль – личностно-ориенти- рованным должно быть все профессиональное образование.

Традиционному, когнитивно ориентированному образованию по праву альтернативного противопоставляется личностно-ориентированное профессиональное образование. Это особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия обучаемых и педагогов, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя.

Основными теоретическими положениями личностно-ориенти- рованного профессионального образования являются следующие: развитие личности обучающегося просматривается как главная цель, которая изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально образовательного процесса. Это положение предполагает субъективную активность: обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения.

Всю совокупность факторов, действующих на профессиональноличностное становление будущего специалиста, можно дифференцировать на внешние и внутренние, объективные и субъективные, целенаправленные и стихийные (управляемые и неуправляемые)». Причем, внешние факторы – это те силы, которые воздействуют извне, предопределяя логику поведения и саморазвития личности будущего специалиста, влияя на его доминирующие ориентации, ожидания, притязания. Внутренние факторы – стремление к идеалу; установки, потребности и интересы, формирующие отношение студента к внешнему миру и к самому себе, к реалиям своего социального и профессионального бытия.

Н.В. Кузьмина характеризует факторы как причины, обусловливающие самодвижение индивидуальности к вершинам профессиональной деятельности, т.е. к высшим достижениям. Автор выделяет три группы факторов: объективные причины, связанные с реальной системой и последовательностью действий, направленных на достижение искомого результата; субъективные причины, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности (мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество); объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей.

В.А. Сластенин, определяя объективные факторы, отмечает, что это те силы, которые не зависят от воли конкретных субъектов, в том числе и от воли самого студента, являясь комплексом социокультурных, экономических, политических, юридических, профессиональных обстоятельств, определяющих отношение будущего специалиста к реалиям своего про- фессионально-личностного становления, обретения мастерства в будущей

45

профессии. Субъективные факторы – это силы, которые порождаются волей и инициативой конкретных субъектов, включая личность самого будущего специалиста, выражающие его ожидания и намерения, его оценку

исамооценку, активность и предпочтительную сферу самореализации и самоутверждения.

Всю эту совокупность факторов можно дифференцировать и по другому основанию, по степени организованности воздействий – на целенаправленные и стихийные (управляемые и неуправляемые). Влияние стихийных факторов не поддается программированию, не «вписывается» в педагогически целесообразную логику воздействий, изменяющих привычный ритм жизнедеятельности будущего специалиста, направление его на саморазвитие. Целенаправленные факторы влияют на изменение сознания

иповедения студента, учитывая реальный уровень его воспитанности и его проблемы повседневного бытия.

Таблица 5

Факторы профессионально-личностного развития студентов

На профессиональное становление преимущественное влияние оказывают такие факторы как личностные особенности и желание развивать-

46

ся. Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собственной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность.

По мнению психологов, активность представляет собой показатель того, насколько и как индивид использует свои возможности. Е. И. Рогов считает, что одним из важнейших признаков активности личности является свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности и её способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать её интенсивность. Он выделил три направления в формировании профессионализма в личностном плане:

–изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения (в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности – формируется личностный стиль деятельности);

–изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;

–изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (это проявляется в когнитивной сфере – в уровне информированности об объекте, степени сознания его значимости; в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним, к удовлетворенности от этого, несмотря на трудности; в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект).

К.А. Абульханова-Славская понятие активности определяет как особое высшее личностное образование, связанное с жизненным путем, его целостной и ценностной временной организацией. Отмечает, что «понятие активности выражает качество личности как субъекта жизненного пути, по Рубинштейну, и проявляется в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла и концепции жизни».

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, активность личности:

–это типичный для данной личности, обобщенный, ценностный способ отражения, выражения и осуществления жизненных потребностей;

–это её функционально-динамическое качество, которое интегрирует всю её психологическую структуру (определенным образом связывая потребность, способность, сознание и волю), что обеспечивает личности возможность по-своему структурировать жизнедеятельность (общение, деятельность, познание), жизненный путь;

47

– это способ самовыражения и самоосуществления личности, при котором обеспечивается или сохраняется её субъектность.

Активность включает и инициативу, исходящую из потребностей, притязаний, отношений личности, и ответственность, в форме которой личность учитывает объективную жизненную необходимость, проектирует деятельность, поведение и общение.

Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Кроме того, еще один фактор, который, по мнению А.С. Роботовой, является существенным в процессе профессионального становления – это длительность пребывания в профессиональной деятельности, когда человек оказывается во власти стереотипов, перестает развиваться.

А.С. Роботова рассматривает факторы, влияющие на профессиональное развитие учителя, условно разделяя их на 3 группы.

Таблица 6

Факторы профессионального роста учителя

Преимущественное положение, по мнению автора, имеют те студенты, которые сделали выбор осознанно, с учетом индивидуальных склонно-

48

стей, поскольку именно заинтересованный человек может легче освоить привлекательную для него специальность.

Ориентируясь в основном на потребности общества, студенту придется не только овладевать знаниями в определенной области, но и вырабатывать в себе некоторые качества, необходимые для будущей работы, которыми, возможно, он не обладает.

Третий фактор при выборе профессионально-образовательной стратегии иногда оказывается самым значимым, что накладывает отпечаток на весь характер профессионального становления в целом.

Р.А. Ахмеров выделил негативные факторы, осложняющие процесс профессионального становления учителя, определив их как кризисы нереализованности, опустошенности, бесперспективности. Кризис нереализованности возникает тогда, когда человек недооценивает свои успехи и достижения, не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и предстоящего. Кризис опустошенности возникает, когда в настоящей жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Кризис бесперспективности возникает тогда, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем, затрудняется в построении новых жизненных программ.

Опираясь на исследование А.К. Марковой и Л.М. Митиной, педагогический труд как сложнейшую психологическую реальность можно представить в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: 1) личности педагога; 2) педагогической деятельности; 3) педагогического общения.

Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности студента. Они вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе педагогического труда выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Профессиональное образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности: у студентов происходит развитие всех уровней психики, формируется склад мышления.

Свойства и качества – это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные, волевые компоненты в сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления.

Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать возможности различных предметов и условий в целом. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых, мотивационных

49

процессов, превращение в устойчивое образование – качество. Формирование у студента интереса к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в избранной области деятельности, о закономерностях ее развития.

Было бы неправильно сводить формирование того или иного качества к овладению знаниями, умениями, навыками. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии личности студента. Например, нельзя не считаться с тем, что первокурснику присуще обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность, однозначность нравственных требований, оценок, факторов, событий, своего поведения. Этому возрасту соответственны рационализм, нежелание брать все на веру, однозначность оценок, иногда необдуманный нигилизм как своеобразная форма утверждения.

Конечный результат профессионально-личностного развития студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно меняющихся задач. Важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента профессионально важных качеств.

Формирование личности учителя происходит на протяжении всей жизни, но именно в период профессионального развития закладываются основы тех качеств будущего учителя, с которыми он вступает в атмосферу деятельности и в которой происходит дальнейшее его развитие как личности.

Развитие личности студента – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой. В целом развитие личности студента как будущего специалиста идет по направлениям:

−укрепляется идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;

−совершаются психические процессы, состояния, опыт;

−повышается чувство долга, ответственности за успех профессиональной деятельности, формируется индивидуальность студента;

−растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

−крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической деятельности.

Профессиональное становление личности начинается со стадии ориентации – формирования профессиональных намерений. С ранней юности связано появление профессионального самоопределения. К 15 годам у девушек и юношей уже сформированы разносторонние знания о профессиях, складывается избирательное отношение к одной или нескольким из них. На стадии профессиональной ориентации происходит переоценка учебной

50