9bD4aM6rrp

сионально-личностных качеств, то есть по интегральным показателям, которые характеризуют качество профессионально-личностного развития.

И.П. Андриади в качестве основных параметров обучения, способствующих профессионально-личностному развитию будущего педагога и формированию его авторитета, выделяет следующие:

•исключение предъявления набора готовых профессиональноличностных ценностей;

•актуализация прошлого опыта студента и преодоление психологических барьеров;

•обстоятельная информативная диагностика личностных особенностей и Я-концепции;

•содействие ценностному обмену и деловому сотрудничеству в процессе межличностного общения на занятиях;

•совершенствование техники развивающего диалогового взаимодействия;

•активное эмоциональное подкрепление когнитивной деятельности;

•деятельностная экстериоризация, развитие способностей будущих педагогов.

В теории и практике отечественного образования основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её потенциала, который обращен в будущее, ориентирован на жизненную перспективу студента, определяет его способность к решению возникающих задач

впроцессе профессиональной подготовки. В первую очередь это касается личности будущего учителя, поскольку педагогическая деятельность требует от учителя постоянной творческой готовности, поиска нетривиальных и в то же время оптимальных решений в нестандартных профессиональных ситуациях, непрерывного профессионально-личностного развития. Важнейшим залогом успеха педагога сегодня становится высокий и постоянно развивающийся личностный потенциал. Потенциал – это источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения задач, достижения определенной цели; возможности отдельного лица в определенной области.

И.Э. Ярмакеев отмечает, что личностный потенциал включает обширный круг качеств и свойств. Своеобразным «ядром» личности педагога признается профессионально-смысловой потенциал, который представляет собой сложную, нелинейную, открытую и самоорганизующуюся систему, определяющую гуманистическую направленность действий и поступков учителя, его высокую адаптивность, способность к творческой самореализации и духовному саморазвитию.

По его мнению, специально разработанная система развития профес- сионально-смыслового потенциала личности будущего учителя представляет собой структуру, состоящую из дидактических моделей:

11

•коммуникативной, направленной на формирование и развитие личностных ценностей, мировоззрения, смысла жизни, компетентности;

•активно-поисковой, направленной на становление основ компе-

тентности путем организации поисково-смысловой деятельности студентов в период обучения;

•рефлексивной модели развития личности будущего учителя, ориентированной на становление его профессионально-смыслового самоотношения, развитие способностей к профессиональному самоопределению

исаморазвитию;

•имитационной, направленной на становление базовых ценностно

ориентированных и профессионально опосредованных качеств личности;

•деятельностно-практической, имеющей ту же целевую направленность, что и предыдущая, но осуществляющаяся путем организации самостоятельной деятельности студентов в процессе педагогической практики;

•профессионально-смыслового саморазвития, направленной на

становление компетентности будущего учителя.

Многие известные ученые педагогической науки отмечают, что решающее значение для личности педагога имеет группа профессионально важных качеств личности, влияющих на направленность личности, то есть мотивацию поведения человека (ценностные ориентации, идеалы, установки, мотивы, цели смысла и др.) и определяющих профессиональный менталитет. Виды направленности личности студента (социально-гражданская, познавательная, профессионально-педагогическая) детерминируют его поведение в целом (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков, В.И. Ядэшко и др.).

А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин определяют профессионально-личност- ное развитие как процесс развития личности (в широком понимании), ориентированный на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития в процессе профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий. Авторы данного определения утверждают, что в процессе про- фессионально-личностного развития происходят следующие прогрессивные изменения в структуре личности:

изменения характеристик направленности, выразившиеся в расширении круга интересов и изменений системы потребностей, в актуализации мотивов профессиональных достижений, в возрастании потребности

всаморазвитии и самореализации, в повышении креативности личности;

увеличение опыта и повышение квалификации, что отражается в повышении компетентности, развитии и расширении умений и навыков,

12

освоении новых алгоритмов решения профессиональных задач, повышении креативности деятельности;

развитие сложных частных способностей;

развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности;

развитие личностно-деловых качеств;

повышение психологической готовности к деятельности в различных, в том числе, осложненных ситуациях;

развитие основных качеств и умений профессионала, обеспечивающих высокую стабильную эффективность и надежность выполняемой деятельности.

По мнению этих авторов, профессионально-личностное развитие осуществляется непосредственно в процессе профессиональной деятельности по двум направлениям: развитие психологических профессионально важных качеств и умений; повышение уровня профессиональных знаний и умений.

Активное освоение новых знаний, навыков, умений, новых алгоритмов деятельности требует развития профессионально-личностных качеств, более полного раскрытия творческого потенциала, изменения системы мотивации и профессиональных стандартов.

Развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога в период профессиональной подготовки характеризуется неравномерностью

игетерохронностью, разновременностью. Неравномерность – это кризисы в отношении к учебно-профессиональной деятельности. Гетерохронность – это разновременность развития профессионально важных качеств, различия в скорости и глубине их образования и развития.

Б.А. Сосновский считает, что существенное влияние на профессио- нально-личностное развитие учителя оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности: педагогическая эмпатия, педагогическое целеполагание, педагогический такт, эмоциональная выдержка, доверие к возможностям другого человека и педагогический оптимизм.

Н.В. Кузьмина отмечает, что в процессе профессионального образования формируется профессионализм как устойчивое свойство личности будущего специалиста. Это свойство может оставаться на достаточно высоком уровне только в условиях непрерывного его поддержания средствами самоорганизации, самообразования и самоконтроля.

Внекоторых научных публикациях проблема профессионализма изучается преимущественно с позиций конкретных наук. В частности, с философско-социологической точки зрения профессионализм рассматривается как «…сложное интегративное социально-психологическое понятие, отражающее уровень и характер овладения человеком профессией. Профессионализм – это не только достижение субъектом деятельности профессиональных вершин, но непременно и наличие социально-

13

психологических качеств, свойств и таких компонентов, как сознательное отношение человека к труду, состояние его «целерациональной» (по М. Веберу) предрасположенности к деятельности, удовлетворенность ею. Профессионализм определяется как высшая степень совершенства в определенном виде деятельности, самый высокий уровень мастерства, свершение дела в превосходной степени».

Е.А. Климов рассматривает проблему профессионализма с более широких позиций, определяя профессионализм не как «просто новый высший уровень знаний и результаты человека в данной области деятельности, а как определенную систему организации сознания, психики человека».

Понимание профессионализма как категории, отражающей личностный аспект, развитие профессионально-личностных качеств, мотивации деятельности и достижений, полностью отвечающий требованиям важнейшего принципа психологии – единства личности и деятельности, отражено в определении, предложенным А.А. Деркачем, который рассматривает профессионализм как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем – профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Профессионализм личности и профессионализм деятельности – это две стороны одного и того же явления, категории, отражающие свойства,

находящиеся в диалектическом единстве.

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, основанных на творческих решениях, владениях современными

алгоритмами и способами решения профессиональных задач. Профессионализм личности – также качественная характеристика

субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных и личностно-деловых качеств.

Впсихолого-педагогических исследованиях профессионализм часто отождествляется с мастерством. Изучением педагогического мастерства много занимались М.И. Дьяченко, Г.А. Засобина, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, Л.Г. Соколова и др.

Впедагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное каждому, кто любит детей и имеет призвание». Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Н.В. Кузьмина определяет педагогическое мастерство как владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими успешно исследовать ситуацию, формировать профессиональные задачи, ис-

14

ходя из этой ситуации, успешно их решать в соответствии с целями, стоящими перед наукой или производством. По мнению Н. В. Кузьминой, педагогическое мастерство представляет собой совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития учащихся), умением анализировать (исследовать) собственный труд и его качественные показатели.

Аналогичный подход к понятию педагогического мастерства предлагается Б.А. Сосновским: «Педагогическое мастерство – это хорошее овладение основами и нормативами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов и технологий. Мастерство проявляется в хорошем знании учебного предмета, достижении стабильных высоких результатов».

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович понимают под мастерством «высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя, проявляющийся в успешном творческом решении самых разнообразных профессио- нально-образовательных задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы».

И.П. Андриади рассматривает педагогическое мастерство как свойство личности, отражающее её духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Автор данного определения отмечает, что педагогическое мастерство – достаточно подвижная система, поскольку в нем отражаются и объективные условия существования личности в обществе, осуществление ею

вэтом обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой личности.

Более точной и полной является точка зрения, рассматривающая педагогическое мастерство как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональнопедагогической деятельности.

Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному компоненту как единству его мотивационно-ценностной составляющей и индивидуальнопсихологических особенностей (общих и профессионально-педагогических способностей).

Анализ движущих сил и условий развития личности, представленный

взарубежных концепциях, показывает многоплановость трактовок:

15

З. Фрейд считал основой индивидуального и личностного развития врожденные влечения или инстинкты, единственным источником психической энергии признавал биологические влечения;

По К. Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс «становления собой», напрямую связанный с понятием личностного роста. К. Юнг считал, что личностный рост – это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности.

А. Адлер определял развитие как «чувство общности» или «общественное чувство», которое и побуждает человека войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, возникающее в первые годы жизни, добиться превосходства за счёт разного рода компенсаций.

Один из основателей гуманистического направления в психологии А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти, по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой.

К. Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой этот рост усиливает организм и «самость».

Согласно определению, предложенному психологом К.А. Абульха- новой-Славской, «личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности».

Оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Иными словами, чем больше приобретет новых форм и признаков в профессиональном становлении студент, тем больше он развивается как личность. Профессия педагога имеет свою специфику: педагог работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом». И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Именно в педагогической профессии личностный рост – непременное условие достижения профессионализма.

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

16

В период освоения профессии, в психологии человека происходят существенные изменения. Они затрагивают основные формы и направления психического развития индивида: его сознание, деятельность, личность. Наиболее выраженная динамика изменений в период юности или ранней молодости отмечается в группе студенчества. Знание об их закономерностях составляют научную основу для деятельности по созданию педагогических условий полноценного развития личности будущего учителя и индивидуальности будущего профессионала.

А.В. Петровский утверждает, что развитие личности может быть представлено как единство непрерывности и прерывности. «Непрерывность в развитии личности (как системы) выражает относительную устойчивость в закономерности её перехода от одной фазы к другой в данной общности, для неё референтной. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно – исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к её взаимодействию с «соседними» системами, в данном случае с принятой в обществе системой образования».

По его же мнению, вся ситуация социального развития определяет личностное развитие человека, проходящего состояния адаптации, индивидуализации и интеграции как макро – и микрофаз этого процесса.

Приведенная трактовка развития личности, разрабатываемая прежде всего отечественными учеными (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), находится в русле концепции, согласно которой, по Л.С. Выготскому, «развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях… единством общественного и личного при восхождении по ступеням развития». Другая трактовка развития, согласно Л.С. Выготскому, находит воплощение в теориях творческой эволюции, направляемой автономным, внутренним, жизненным порывом целеустремленно саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению и самосовершенствованию.

Личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешние, так и внутренние условия. В.Д. Шадриков отмечает: «Два основных противоречия определяют сущность человека, его развитие и многообразие его сущностных качеств, их сочетаний в характерологические комплексы:

а) отчужденность от природы и связь с ней; б) отчужденность от общества, группы, других людей и связь с ни-

ми».

В профессиональном образовании центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста выступает развитие познавательных и профессиональных мотивов.

17

Мотив в самом общем плане – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.).

Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение; в другом – как совокупность мотивов; в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность; в четвертом – как психическая регуляция конкретной деятельности, как действие мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Мотивация к профессиональной деятельности определяется соответствующей направленностью, наличием смысла этой деятельности, профессиональными установками человека.

Мотивационно-ценностные отношения обусловлены системой мотивов, которые можно выделить в несколько групп. Например:

1)мотивы понимания предназначения профессии;

2)мотивы профессиональной деятельности;

3)мотивы профессионального общения;

4)мотивы проявления личности в профессии.

Мотивы понимания предназначения профессии возникают и развиваются как форма и мера профессиональной направленности, принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность рассматривается как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Структурно профессиональную направленность можно представить как многомерное образование, состоящее из целей; мотивов, побуждающих к деятельности; эмоционального отношения к этой деятельности; удовлетворенности дея-

тельностью.

Мотивы профессиональной деятельности выражают ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.п.). Этот вид мотивов

18

связан с такими личностными качествами, как усилия (физическое, умственное, душевное напряжение); старания (усердие, прилежание в работе и т.д.); настойчивость (решительность, упорство, требовательность в достижении конечного результата деятельности); добросовестность (честность, старательность, тщательность выполнения профессиональной деятельности); нацеленность (направленность личности на результат своей

деятельности, своего стремления).

Мотивы профессионального общения отражают стремление человека утвердиться в профессиональной группе, гордость за коллектив, принадлежность к престижным группам, солидарность в деятельности, стремление к цели. По мере усиления мотивации профессионального общения улучшается психологический климат в группе, повышается эффективность

труда, упрощается управление организацией.

Мотивы проявления личности в профессии выражают особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточно творческим потенциалом и т.п.).

На этапе формирования мотивации первостепенное значение приобретают актуализация профессиональных интересов студентов, включение формируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности, использование элементов деловых учебных игр, психологических тренингов, применение компьютеров и мультимедийных средств обучения.

Вышеизложенное дает автору право с полным основанием сделать вывод, что проблема профессионального и личностного развития изучается представителями многих научных дисциплин (истории, социологии, философии, юриспруденции и др.), в том числе представителями педагогической науки. Ученые, занимающиеся изучением рассматриваемой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям в педагогике, однако, несмотря на это, выявляется и общая тенденция в их подходах. Она заключается в том, что развитие личности в разнообразных концепциях рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе профессионализации.

Потребность в знании закономерностей профессионального и личностного развития все чаще осознается обществом при решении вопросов профессиональной ориентации, нахождения адекватных индивидуальным особенностям личности способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению. К моменту начала профессиональной деятельности человек имеет определенный стартовый уровень социально-психологического развития, являющийся основой дальнейшего профессионального и личностного развития.

Изменения, происходящие с личностью студента, будущего педагога, в процессе её вхождения как субъекта учебно-профессиональной деятель-

19

ности, несомненно, представляет собой важный аспект личностного и профессионального развития. В то же время сущность и закономерности этого процесса ещё не стали объектами пристального внимания и исследовательского поиска и требуют более глубокого их рассмотрения.

Профессиональное и личностное развитие будущего учителя – это динамичный процесс, включающий в себя следующие личностные циклы: адаптацию к системе современного образования, к профессиональному образу мыслей и образу действий в современных условиях; идентификацию студента с требованиями и нормами профессиональной деятельности; творческое саморазвитие и самореализацию в интересах творческого осуществления своих профессиональных ролей и функций. В психологическом плане – это процесс количественных и качественных изменений психики студента в рамках оптимального процесса саморазвития и самореализации. Этот процесс связан с совершенствованием умственных и физических возможностей, формированием новых способностей и психических структур, которые позволяют будущему учителю осуществлять новые для него виды деятельности, определяемые избранной профессией.

В своем содержании профессионально-личностное развитие студента, будущего учителя, означает совершенствование себя до требований профессии учителя. Оно включает личностный опыт преодоления трудностей и самостоятельное достижение успешных результатов профессионального роста. Ядро этого процесса можно представить как синтез профессиональной идентичности, профессиональной компетентности и готовности к преобразующей деятельности.

Актуальность особенностей профессионального и личностного развития объясняется с одной стороны тем, что индивидуальные характеристики человека (установки, потребности, интересы, уровень притязаний, особенности интеллекта и др.) оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход профессиональной адаптации. Они могут, как способствовать формированию профессионального мастерства и творческому подходу к трудовой деятельности, так и препятствовать профессиональному становлению (например, в случае отсутствия педагогических способностей – креативных, речевых, дидактических, организаторских, гностических, коммуникативных и др.).

С другой стороны, профессиональная деятельность оказывает влияние (позитивное или негативное) на личностное развитие, например, на формирование самооценки, самоотношения и т.д.

Таким образом, на каждой возрастной стадии профессиональное и личностное развитие будущего учителя отличаются своим содержанием и динамикой. Мы акцентируем внимание на закономерностях профессионального и личностного развития в период обучения, так как он характеризуется продолжением развития и формирования личностных качеств и наибольшей активностью: завершается половое созревание человека, диффе-

20