9bD4aM6rrp

61

Особое внимание в период адаптации должно уделяться развитию профессиональной направленности, созданию условий для профессионального развития, потребности в самопознании и саморазвитии.

Планомерное формирование профессионально важных качеств будущего учителя заключалось в процессе специально организованной учебной, внеучебной и практической деятельности. В соответствии с этим при организации процесса обучения большое внимание должно уделяться усилению психологической направленности педагогической практики, психо- лого-педагогическому сопровождению профессионально-личностного развития студентов. С этой целью необходимо создавать специальные ситуации, в которых у студентов должны проявляться качества, адекватные требованиям профессии, например, ситуация участия, ситуация рефлексирования, занятия в «Школе социального успеха». При этом использовались диалоговые, проблемные методы ведения теоретических занятий, активные формы организации спецкурсов и практикумов: лекция-диалог, лек- ция-погружение, проблемная лекция, семинар-дискуссия, деловая игра, тренинг.

Усиление педагогической направленности предполагает использование таких форм и методов, которые позволяют развивать у студентов способность к рефлексии. К их числу относятся психолого-педагогический анализ пробного урока, моделирование, учебное исследование и другие. Важным условием реализации модели профессионально-личностного развития является включение студентов в коллективное решение задач, реально возникающих: организация студенческого Пресс-центра, создание правового клуба, центра здоровья, службы психолого-педагогического сопровождения.

Со студентами выпускных групп должны проводиться психологопедагогические тренинги профессиональной рефлексии, основанные на аналитическом осмыслении ими полученного практического опыта.

Как показывает практика, не всегда возникающие проблемы связаны непосредственно с профессиональными знаниями, умениями, навыками. Очень часто источник этих барьеров находится в сфере личностных образований: эмоциональное состояние, недостаток волевой регуляции, отсутствие четкой жизненной перспективы и пр. Оказать помощь и поддержку в преодолении названных выше и других негативных личностных проявлений, решить многие другие профессионально-личностные проблемы, призвана служба психолого-педагогического сопровождения. Но на разных стадиях профессионального становления будущий специалист сталкивается, прежде всего, с теми проблемами, которые возникают при решении задач определенного этапа обучения: адаптации, профессионального становления, профессионализации.

В частности на первом этапе личность, как правило, испытывает проблемы, связанные с адаптацией в новом коллективе и освоением специ-

63

альности. Поэтому одна из задач психолого-педагогического сопровождения как раз и заключается в оценке реальных возможностей и способностей студента, оказании ему помощи в формировании адекватной, личностной самооценки.

Второй этап характеризуется проявлением высокого уровня активности личности, наиболее полной реализации имеющихся потенциалов, профессиональным оптимизмом и т.д. Но и здесь возникают определенные трудности, барьеры, преодоление которых требует психологической помощи и поддержки. Следовательно, в задачах психолого-педагогического сопровождения акцент должен быть сделан на тех задачах, которые связаны с выявлением барьеров, препятствующих и способствующих профес- сионально-личностному развитию, коррекцией профессиональных деформаций.

Важное психологическое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение на третьем этапе. Часто на этом этапе возникают проблемы, связанные с обретением личностного смысла в профессиональной деятельности. Главной задачей на этом этапе является освобождение самопознания и потенциалов, скрытых в каждом студенте. Умение формировать критерии профессионально-личностного роста, оказание помощи в самореализации и самоактуализации являются основными задачами, на которые должны быть направлены усилия службы психолого-педагоги- ческого сопровождения в период обучения.

Как видно, при обозначении целей и задач, направлений деятельности каждого этапа профессионального становления психолого-педагоги- ческой службе сопровождения необходимо акцентировать внимание на формирование у будущих специалистов, учителей начальных классов, психологических знаний, которые способствуют становлению психологической культуры личности.

При этом необходимо отметить, что первоначально речь должна идти не столько о психологической культуре, сколько об элементарной психологической грамотности, необходимой каждому студенту. Затем о психологической компетентности, которая вырабатывается в процессе освоения профессиональной деятельности, социального опыта и является составляющей профессиональной компетентности. И только позже, когда студент заканчивает обучение и одновременно осуществляется его личностный рост, можно наблюдать проявления такой составляющей его про- фессионально-личностного развития как психологическая культура.

Важными задачами психолого-педагогического сопровождения должны стать те, которые направлены на развитие личностной и профессиональной рефлексии студентов. Рефлексивный компонент психологической культуры – это представление студента о самом себе. Благодаря рефлексии собственный образ «Я» более адекватно отражает реальное «Я» студентов. Развитию этого и других видов рефлексии способствует моде-

64

лирование и анализ ситуации, деловые игры, тренинги, и другие методы активного воздействия на студентов. Они способствуют самопознанию, переосмыслению и перепроверке своего мнения о самом себе и о других, формирования адекватной самооценке и пр. Но развитие рефлексии необходимо строить на основе психодиагностики.

Психодиагностика является первым этапом в осуществлении психо- лого-педагогического сопровождения. Она помогает выявить те проблемы и трудности, которые испытывает студент в решении профессионально и личностно значимых вопросов в период обучения.

Одним из компонентов целостной системы образовательной деятельности является деятельность психологической консультации, обеспечивающая развитие личностного, профессионально-творческого, интеллектуального потенциала студентов. Данная деятельность должна осуществляться в целях обеспечения психолого-педагогических условий, благоприятных для личностного развития и содействующих сохранению психологического здоровья студентов в период обучения. Психологическая консультация осуществляется на основе индивидуальных запросов студентов, в соответствии с основными концептуальными принципами и профессио- нально-этическими нормами психологического консультирования.

Основные направления, содержание и формы осуществления психо- лого-педагогического сопровождения представлены в табл. 9.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и приёмы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения необходимо:

1.Принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становления профессионально важных способностей студента, где обучение и воспитание органически сливаются.

2.Выявить характер взаимоотношений основных субъектов образовательного процесса: руководителей, преподавателей, студентов, родителей.

3.Определить критерии эффективности образовательного процесса.

65

Таблица 8

Основные направления психолого-педагогического сопровождения студентов

66

Формы воздействия и взаимодействия преподавателя со студентами в целях профессионально-личностного развития можно подразделить на следующие группы:

−учебные занятия, проводимые в целях овладения теоретическими и практическими знаниями, умениями и основами общения;

−мероприятия воспитательной работы со студентами;

−деятельность студентов по самовоспитанию и самообучению, индивидуальные консультации и беседы, психолого-педагогические тренинги;

−научно-практические конференции и методические семинары, участие в исследовательской работе и работе творческих групп;

−участие в работе научного студенческого общества.

Следовательно, если конструирование учебно-профессионального процесса подчинено разработке содержания знания, то построение образовательного процесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие каждого студента, то есть личностно ориентировано.

Необходимы также особые процедуры отслеживания уровня развития студента, направленности развития студента; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; определение динамики развития студента в сравнении с самим собой, а не с другими. В соответствии с избранной методикой определялись низкий, средний и высокий уровень развития профессионально важных качеств.

67

Реализация представленной модели профессионально-личностного развития студентов осуществляет следующие функции:

•мотивообразующую (обеспечивает мотивационную сторону процесса профессионально-личностного развития студентов);

•коммуникативную (отражает вопросы взаимодействия субъектов образовательного педагогической деятельности);

•проектировочную (обеспечивает прогнозирование качественных характеристик профессионально-личностного развития студентов);

•исследовательскую, (обеспечивает работу по исследованию противоречий, закономерностей и содержания процесса профессиональноличностного развития студентов);

•адаптирующую (обеспечивает адаптацию профессиональных и личностных качеств к процессу профессионально-личностного развития);

•преобразующую (отражает деятельность по совершенствованию процесса эффективного профессионально-личностного развития студентов).

Модель профессионально-личностного развития студента, будущего учителя, представляет собой систему, элементы которой показаны на схеме.

68

Схема

Модель профессионально-личностного развития будущего учителя

Цель: подготовка конкурентоспособных педагогических кадров, ориентация образовательного процесса на развитие личности будущего учителя, раскрытие ее потенциала.

ПРИНЦИПЫ

ЗАДАЧИ

ФУНКЦИИ

69

70