9bD4aM6rrp
.pdfПричинно-следственная связь – это такая генетическая связь между явлениями, при которой одно явление, называемое причиной, при наличии определенных условий с необходимостью порождает, вызывает к жизни другое явление, называемое следствием.
Проблема – вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляют существенный практический или теоретический интерес.
Прогресс – направление развития, характеризующееся переходом от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному.
Профессиограмма – перечень психологических функций, необходимых для данной профессиональной деятельности. На основании П. производится определение профессиональной пригодности и отбор.
Профессиограмма – метод изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям, психологофизическим возможностям человека.
Профессионализация – это целостный непрерывный процесс становления специалиста, которое начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. П. является ведущим понятием в теории профессионального становления личности.
Профессионализм – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности.
Профессиональная готовность студента – интегративное личностное качество и существенная предпосылка эффективности деятельности после окончания учреждения профессионального образования.
Профессиональная компетентность – многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания).
Профессиональная консультация – научно-организованное информирование о профессиях, предназначенное для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества.
Профессиональная ориентация – информационная и организацион- но-практическая деятельность семьи, образовательных учреждений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов личности и потребностей рынка труда.
Профессиональная подготовка – система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности к
111
профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной готовности.
Профессиональная пригодность – психодиагностическая и психопрогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и специальных условий деятельности.
Профессиональная социализация – процесс вхождения в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, активной реализации накапливаемого опыта.
Профессионально важные качества – свойства личности, совокупность которых определяется потенциальными или актуальными способностями к данной деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности определенной профессиональной деятельности.
Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.
Профессиональное развитие – рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний
иумений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.
Профессиональное развитие личности – процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становления профессионального начального самоопределения; результат профессионально-технического образования. Основной объект психологии профессионального обучения
ивоспитания; связан с профессиональным самоопределением.
Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессио- нальных потребностей.
Профессиональный рост – продвижение работника по ступеням квалификационной лестницы и служебной иерархии и связанные с ним благоприятные изменения в социальном статусе – рост заработной платы, переход на более содержательные виды труда. Обычно связан с повышением профессионального уровня.
Профессионально-личностное развитие – процесс позитивных изменений в ценностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах, становление профессионально значи-
112
мых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование своего внутреннего мира.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение – это сложное целостное образование, включающее в себя систему профессиональной деятельности педагога, направленную на создание психолого-педагогических условий для успешного профессионального обучения, становления и развития личности, на формирование профессиональной компетентности.
Развитие – непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового.
Развитие профессиональное – это рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в педагогической профессии.
Регресс – это понижение уровня системной организации, утрата способности выполнять те или иные функции.
Рефлексия – принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, методов познания; самопознание, раскрывающее специфику духовного мира человека.
Решение – процесс и результат выбора цели и способа действий. Самонаблюдение – наблюдение, объектом которого являются психи-
ческие состояния и действия самого наблюдателя.
Самообразование – систематическая учебная деятельность, построенная на самостоятельном (вне стен учебного заведения) изучении какогото вопроса или проблемы с периодическими консультациями у специалиста или без оных.
Самообладание – способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Самоопределение индивида – основанный на свободном волеизъявлении выбор жизненного пути, своего места в обществе, образа жизни и
113
видов деятельности, а также линии поведения в проблемных и конфликтных ситуациях.
Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Саморазвитие индивида – процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов целесообразной деятельности.
Самореализация личности – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самосознание – осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля. Тесно связано с рефлексией.
Системный подход (анализ) – направление методологии познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем, т.е. элементов, объединяемых определенной структурой.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.
Социально-психологический тренинг – теория и практика специального психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение их общения и приспособление к условиям жизни.
Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями осуществления определенного рода деятельности, например, познавательной.
Становление – приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.
Субъект – человек как носитель предметно-практической деятельности и познания. Различают индивидуальный и групповой (коллективный) субъект.
Субъектность – способность владеть деятельностью.
Технология – совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Ум – способность мышления и понимания; то же, что разум. Умозаключение – умственное действие, представляющее собой про-
цесс выведения одних суждений из других, уже имеющихся.
Условия педагогические – образовательная среда, в которой успешно протекают процессы обучения, воспитания, саморазвития будущего учителя, формируются его профессионально значимые качества и свойства.
114
Факт – фиксация эмпирического знания, знания о внешних признаках вещей и явлений.
Факторы – (от лат. factor – создатель, виновник) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления; существенное обстоятельство в каком-либо процессе; явление, ставшее движущей силой другого явления.
Ценность – человеческое, социальное и культурное значение явлений действительности. Включает познавательную ценность.
Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.
Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию к другим людям, пониманию их внутренних состояний.
«Я»- концепция – динамическая система представлений человека о самом себе; совокупность установок, направленных на себя.
115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. –141 с.
2.Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж.: Изд-во Модек, 1999. – 224 с.
3.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Изд-во Наука, 1980. – 336 с.
4.Агафонова, И.Н. Экспресс–диагностика готовности к школе / И.Н. Агафонова. – СПб.: Санкт-Петербургский Гос. Ун.-т пед. маст., 1997.
5.Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М., 1995. – 205 с.
6.Акмеологические проблемы подготовки преподавателей [Текст] : сб. науч. / вып. 2. / ред. Н.В. Кузьмина.– Москва; Шуя, 1999. – 191 с.
7.Антонова, Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя / Л.Г. Антонова. – М.: Флинта : Наука, 1998. – 86 с.
8.Арчинская, И.И. и др. Изучение результативности и развития учащихся: метод. пособие для учителей и зав. учебной частью школ / И.И. Арчинская, Н.Ф. Нечаева [и др.]. – М., 1995. – 34 с.
9.Асмолов, А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начально-
го общего образования / А.Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 6. – С. 24–26.
10.Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 6–13.
11.Афонькина, Ю.А. От самопознания к самосовершенствованию / Ю.А. Афонькина. – Мурманск: МГПИ. – 2001. – 31 с.
12.Афонькина, Ю.А. Практикум по самовоспитанию: учеб. метод. пособие / Ю.А. Афонькина. – Мурманск: МГПИ, 2002. – 34 с.
13.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика. – 1982. – 192 с.
14.Баданина, Л.П., Антоновская В.В. Привлекательность профессии учителя / Л.П. Баданина, В.В. Антоновская // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 186–194.
15.Байгулова, Г.С. Личность учителя и её готовность к экологопедагогической деятельности / Г.С. Байгулова. – Уфа, 2002. – 142 с.
16.Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. – Екатеринбург, 1997. – 123 с.
116
17.Белова, Н.В. Роль психологической службы учебного заведения в формировании личности специалиста / Н.В. Белова, В.А. Лебедев // Среднее проф. образование. – 2005. – № 7. – С. 15–16.
18.Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
19.Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 1993. – 383 с.
20.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
21.Бестужев-Лада, И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. – 1993. – № 8. – С.100–104.
22.Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. – М.: Флинта : Наука, 1998. – 168 с.
23.Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
24.Бодалев, А.А. Как становятся великими и выдающимися / А.А. Бодалев, Л.А. Руписевич. – М., 1997. – 152 с.
25.Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 17–24.
26.Брайт, Л. Развиваем интеллект / Л. Брайт. – СПб.,1997. – 206 с. 27.Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной
компетентности / О.А. Булавенко // Шк. технологии. – 2005. – № 3 . – С. 40.
28.Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. – 1997. – № 3. – С. 15–22.
29.Васькив, Е.Я. Об управлении качеством профессионального образования / Е.Я. Васькив, Ю.П. Марков // Специалист. – 2006. – № 1.
30.Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: [Пер. с англ] / П. Вайнцвайг. – М.: Прогресс, 1990. – 187 с. илл.
31.Вербицкая, Л.А. Человек в современном мире : социол. очерки / Л.А. Вербицкая. – СПб.: СПбГУ, 1998. – 487 с.
32.Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21–31.
33.Верзунова, Л.В. Проектное обучение как средство творческой самореализации / Л.В. Верзунова, Л.В. Серых // Специалист. – 2006. – № 9. – С. 33–34.
34.Волкова, Е.Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска / Е.Ф. Волкова. – Новосибирск, 2001. –123 с.
117
35.Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профподготовку учителя / Б.З. Вульфов. – М.: Магистр,1995. – 111 с.
36.Вульфов, Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов. – М.: Магистр,1999. – 112 с.
37.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 220 с.
38.Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования / Н.М. Гаджиева. – Екатеринбург, 1998. – 142 с.
39.Газман, О.С. Гуманизм и свобода: Гуманизация в современных условиях / О.С. Газман. – М.,1995. –160 с.
40.Гальперин, П.Л. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14 «Психология».– 1979. – № 4. – С. 54–63.
41.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова думка,1988.
42.Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. – М.: Моск. психол. соц. ун-т, 2004. – 219 с.
43.Гузеев, В.В. Учитель в зеркале психологии // Психологопедагогические очерки / В.В. Гузеев, В.М. Мцинский. – М.: Международный тренинговый центр, 1993. – 67 с.
44.Давер, М.В. Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении / М.В. Давер // Педагогика. – 2006. – № 7. – С. 68–73.
45.Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. – М., 1999. – 392 с.
46.Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие // Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста / А.А. Деркач. – М., 2001. – 292 с.
47.Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
48.Дранишников, В.В. Педагогические возможности национальнорегионального компонента содержания образования в формировании гражданственности школьников / В.В. Дранишников. – М.: РИЦ Альфа : МГОПУ им. Шолохова, 2003. – 181 с.
49.Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Белгород.: Изд-во БГУ,1981. – 450 с.
50.Евтишина, М.Ф. Личностно-ориентированная направленность подготовки специалистов дошкольного образования / М.Ф. Евтишина, Т.В. Смирнова // Среднее проф. образование. – 2005. – № 3. – С. 13.
51.Елканов, С.Б. Профессиональное самообразование учителя: кн. для
118
учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. –143 с. 52.Емельянов, В.В. Философская культура молодого специалиста] /
В.В. Емельянов, П.С. Никитин. – М.: Высш. шк., 1987. – 135с. 53.Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии /
М.В. Ермолаева. – М.: Изд-во Ось-89, 2003. – 416 с.
54.Жидкова, Е. Профессиограмма воспитателя / Е. Жидкова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 11. – С. 18.
55.Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
56.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагоги- ческого исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Изд. центр Академия, 2001. – 208 с.
57.Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании : книга для учителя / Г.П. Звенигородская. – Хабаровск.: Изд-во ХТГУ, 2002. – 119 с.
58.Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 16–21.
59.Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.
60.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – 2-е изд., знач. доп. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
61.Зязюн, И.А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования / И.А. Зязюн // Шк. технологии. – 2006. – № 1. – С. 41–45.
62.Игнатов, В.Г. Профессионализм административно-политических элит / В.Г. Игнатов. – Ростов-на-Дону: СКАГС, 2002. – С. 95.
63.Ильин, Г.Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.Л. Ильин // Шк. технологии. – 2005. – № 5. – С. 4–9.
64.Инновации в среднем профессиональном образовании: Ин-т проблем развития сред. Проф. Образования М-ва образования и науки РФ / Б-ка Федеральной программы развития образования. – М.: Новый учеб., 2004.
65.Казакова, А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А.Г. Казакова. – М., 2004. – 320 с.
66.Калинин, А. Повышение профессионального мастерства учителя: Модель методической службы лицея / А. Калинин [и др.] // Нар. обр. – 2005. – № 7. – С. 42–47.
67.Каменская, В.Г. Психологические характеристики в массовых школах и школах-гимназиях / В.Г. Каменская [и др.] // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 38–51.
119
68.Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
69.Каппони, В. Сам себе авторитет / В. Каппони. – СПб.: Питер, 1995. 70.Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования / П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. –
С. 15.
71.Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2004. – 421 с.
72.Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. – М.: МГУ, 1988. – 199 с.
73.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр Академия, 2004. – 304 с.
74.Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / ред. В.Н. Турченко. – Новосибирск; Наука сиб. от., 1985. – 263 с.
75.Компетентностный подход в педагогическом образовании / ред. В.А. Козырева [и др.] – СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2005. – 392 с.
76.Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с. 77.Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года. – М., 2002. – 28 с.
78.Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогического авторитета / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии – 2003. – № 2. – С.14–27.
79.Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. – Минск, 1991. – 286 с.
80.Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование / ред. В.И. Журавлева. – М., 1988. – С.107–122.
81.Кузовкин, В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студента / В.В. Кузовкин // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С. 103–121.
82.Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов: методическое пособие / Н.В. Кузьмина. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 68с.
83.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.
84.Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина [и др.] – М.: 2001. – 144 с.
85.Кузьмина, Н.В. Оценка профессиональной деятельности учителей: начальная школа: методические рекомендации / Н.В. Кузьмина, 120