EuXYAcrhil

Тест опросника

1.Большинство психологов, работая с другими людьми, стремятся научиться решать собственные проблемы.

2.Психологами становятся те, кто не любит физического труда.

3.Самое привлекательное в работе психолога – возможность открыто выражать свои чувства и мысли.

4.Творчество – вот что самое важное в работе психолога.

5.Настоящий психолог всегда готов придти на помощь другому человеку.

6.Психолог постоянно должен работать над собой – и это здорово.

7.Главное в работе психолога – это высокая зарплата.

8.Большинство психологов привлекает в своей работе возможность общения с другими людьми.

9.Большинство психологов на самом деле самоутверждается за счет своих клиентов.

10.Только в этой профессии человек может раскрыться, реализовать свой потенциал.

11.Хорошо, что в работе психолога не требуется физических усилий.

12.Большинству психологов нравится быть искренним в общении с клиентами.

13.По своей сути, психолог – очень творческая профессия и этим привлекательна.

14.Психологу свойственно стремление помочь людям.

15.Многие люди не работали бы психологами, если бы эта профессия не давала возможность хорошего заработка.

16.Работа психолога позволяет ему удовлетворять природную потребность в общении.

17.Многие психологи рано или поздно начинают жить жизнью своих клиентов.

18.Работать психологом – это очень приятно!

19.Одной из сторон в работе психолога является возможность избавиться от собственных проблем.

20.Работа психолога отчасти привлекает тем, что не требует особого напряжения сил.

21.Многих привлекает то, что психологическая помощь – это творческий процесс.

22.Одна из самых привлекательных сторон в работе психолога – возможность помогать людям.

23.Многие начинают работать психологом потому, что работа предполагает постоянный личностный рост.

24.Само по себе взаимодействие с клиентом очень увлекательно.

25.Иногда приятно чувствовать себя более компетентным и сведущим, чем клиент.

81

26.Психолог имеет прекрасную возможность учиться на чужих ошибках.

27.Иногда истории, рассказанные клиентами, кажутся психологу более увлекательными, чем собственная жизнь.

28.Профессия психолога дает человеку прекрасную возможность для самореализации.

29.Психолог в силу своего образования может более объективно оценить жизненную ситуацию клиента, чем сам клиент.

30.Большинство психологов, решая чужие проблемы, на самом деле убегают от своих.

31.Работа психолога помогает ему почувствовать себя значимым чело-

веком для других людей.

Ключ (в скобках указаны критические значения по шкалам, превышение которых говорит о выраженности данного вида мотивации).

Мотивация профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие: 3, 4, 5, 6, 10, 12, 14, 18, 21, 22, 23, 28 (44 балла).

Мотивация решения собственных проблем: 1, 9, 17, 25, 26, 27, 29, 30, 31 (26 баллов).

«Внешняя мотивация» профессиональной деятельности: 2, 7, 11, 15, 20 (9 баллов).

Мотивация общения: 8, 12, 16, 24 (15 баллов).

Интерпретация шкал:

1)Мотивация профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие характеризуется внутренней потребностью на осуществление деятельности, направленной на оказание профессиональной психологической помощи людям. Ценность собственной деятельности субъективно высока. Клиенты воспринимаются нестереотипно, психолог старается найти индивидуальный подход к каждому. Хотя такой стиль вызывает значительное эмоциональное истощение, для него характерно сохранение психологом положительного отношения к себе и своей работе.

2)Мотивация решения собственных проблем связана с субъективным обесцениванием профессии психолога, отрицанием ее значимости, что автоматически приводит к нарушению процесса профессиональной самоидентификации. Данный внутриличностный конфликт проявляется в профессиональном взаимодействии. На фоне завышенной самооценки психолога возрастает стереотипность восприятия клиентов, которые начинают вызывать, прежде всего, отрицательные эмоции.

3)«Внешняя мотивация» профессиональной деятельности обусловлена доминированием ценности материального вознаграждения. Позиция психолога в организации, как правило, конформна, внимание акцен-

82

тируется на особенностях взаимодействия с начальством, профессиональное взаимодействие с клиентом отходит на второй план, что связано со стереотипизацией данного процесса. Одним из признаков высокого уровня внешней мотивации оказания психологической помощи является высокий уровень профессионального выгорания.

4)Мотивация общения доминирует в структуре мотивации профессиональной деятельности тех психологов, которым свойственна высокая потребность в аффилиации. Процесс профессионального взаимодействия с клиентом воспринимается позитивно, возникает ощущение эффективности собственной деятельности. Особенностью данного типа профессиональной мотивации является высокая оценка себя как профессионала, что связано с невыраженностью тенденции к профессиональному развитию.

Изучение мотивации успеха и боязни неудачи (методика предложена А.А. Реаном)

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов – «Да» или «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «Да» подразумевает как явное «Да», так и «Скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «Нет». Отвечать на вопросы следует очень быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является наиболее точным.

Текст опросника

1.Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2.В деятельности активен.

3.Склонен к проявлению инициативы.

4.При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5.Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально трудные.

6.При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7.При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8.Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9.При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

10.Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

83

11.Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12.Если риску, то с умом, а не бесшабашно.

13.Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15.В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

16.При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

17.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18.При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19.В случае неудачи, я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

20.Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Ключ к опроснику

1 балл получают ответы «Да» на вопросы 1–3, 6, 8, 10–12, 14, 16, 18–20; ответы «Нет» на вопросы 4, 5, 7, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество баллов в пределах от 8 до 13, о следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом 8–9 баллов – ближе к боязни неудачи, а 12–13 баллов – ближе к мотивации успеха.

84

Раздел 8. СПОСОБНОСТИ

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности. По мысли Б.М. Теплова, в понятие «способности» включены три идеи: «Во-первых, под способностями разумеются ин- дивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у человека».

Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием успешности различных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации способностей.

Классифицирование способностей позволяет выделить следующие

виды:

1)природные (биологически обусловленные), общие у человека и высших животных – восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии;

2)специфические человеческие способности, имеющие обществен- но-историческое происхождении – общие и специальные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в различных видах деятельности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и другие. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, лингвистические, технические, литературные, спортивные и другие. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя друг друга.

Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью; эта характеристика присуща человеку, способному ко многим видам деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Гениальность позволяет че-

85

ловеку достичь таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

1. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с описанием взглядов на природу творчества, которых они придерживались:

2. Расположите этапы творчества, выделенные Я.А. Пономаревым, в правильной последовательности:

А) этап произвольного логического поиска; Б) этап выработки алгоритма решения подобных задач; В) этап вербализации решения; Г) этап интуитивного решения.

3.Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Чем обусловлены горестные размышления Обломова? Почему

оказались неразвитыми его способности?

«Настала одна из ясных сознательных минут в жизни Обломова. Как страшно стало ему, когда вдруг в душе его возникло живое и

ясное представление о человеческой судьбе и назначении, и когда мелькнула параллель между этим назначением и собственной его жизнью, когда в голове просыпались один за другим и беспорядочно, пугливо носились, как птицы, пробужденные внезапным лучом солнца в дремлющей развалине, разные жизненные вопросы.

Ему грустно и больно стало за свою неразвитость, остановку в росте нравственных сил, за тяжесть, мешающую всему; и зависть грызла его, что другие полно и широко живут, а у него как будто тяжелый камень брошен на узкой и жалкой тропе его существования.

В робкой душе его вырабатывалось мучительное сознание, что многие стороны его натуры не пробуждались совсем, другие были чуть-чуть тронуты и ни одна из них не разработана до конца.

А между тем он болезненно чувствовал, что в нем зарыто, как в могиле, какое-то хорошее, светлое начало, может быть, теперь уже умершее, или лежит оно, как золото в недрах горы, и давно бы пора этому золоту быть ходячей монетой.

Но глубоко и тяжело завален клад дрянью, наносным сором. Кто-то будто украл и закопал в собственной его душе принесенные ему в дар миром и жизнью сокровища. Что-то помешало ему ринуться на поприще жизни и лететь по нему на всех парусах ума и воли. Какой-то тайный

86

враг наложил на него тяжелую руку в начале пути и далеко отбросил от прямого человеческого назначения…

И уж не выбраться ему, кажется, из глуши и дичи на прямую тропинку. Лес кругом его и в душе все чаще и темнее, тропинка зарастает все более и более; светлое сознание просыпается все реже и только на мгновение будит спящие силы. Ум и воля давно парализованы, и, кажется, безвозвратно.

События его жизни умельчились до микроскопических размеров, но и с теми событиями не справится он; он не переходит от одного к другому, а перебрасывается ими, как с волны на волну; он не в силах одному противопоставить упругость воли или увлечься разумом вслед за другим.

Горько ему становилось от этой тайной исповеди перед самим со-

бой».

4. Проанализируйте отрывок из романа Р. Роллана «Жан-Кристоф». По каким признакам можно судить о проявившейся у мальчика склонности к музыкальной деятельности?

«… маленький шестилетний человечек решил, что тоже будет сочинять музыку. По правде сказать, он давно уже это делал, сам того не подозревая; ему, чтобы творить, не нужно было знать, что он занимается творчеством.

Все музыка для музыкальной души. Все, что колеблется, и движется, и трепещет, и дышит, - солнечные летние дни и свист ночного ветра, струящийся свет и мерцание звезд, гроза, щебет птиц, жужжание насекомых, шелест листвы, любимые или ненавистные голоса, все привычные домашние звуки, скрип дверей, звон крови в ушах среди ночной тишины, - все сущее есть музыка; нужно только ее услышать. И вся эта музыка живого бытия звучала в Кристофе. Все, что он видел, все, что он чувствовал, незаметно для него самого преображалось в мелодии. Он был, как улей, полный звенящих пчел. Но никто этого не замечал и меньше всего Кристоф.

Как все дети, он постоянно напевал. В любой час дня, что бы он ни делал, - гулял ли по улице, припрыгивая на одной ножке, разглядывал ли картинки, растянувшись на полу в спальне у дедушки и подпирая кулаками склоненную над книгой голову, сидел ли под вечер в своем креслице в самом темном углу кухни, мечтая бог весть о чем в сгущающихся сумерках, - всегда он тихонько гудел себе под нос, надувая щеки и плотно сжав рот или наигрывая на губах. Кристофу никогда не надоедало это занятие. И Луиза привыкла к его монотонному жужжанию. Только иногда ее вдруг охватывало раздражение, и в сердцах она кричала на Кристофа.

Потом он внезапно выходил из своей полудремоты; ему хотелось шуметь и двигаться».

87

5.Проанализируйте отрывки из произведения И. Стоуна «Муки радости». О каких особенностях одаренных личностей идет речь в этих описаниях?

Чем характеризуется проявление таланта?

1.«На лице Микеланджело светился восторг. Никогда он не был так счастлив, как теперь. С пером в руках он чувствовал себя художником и жаждал что-то высказать, напрягал ум и все свои чувства, чутко прислушиваясь, что же они подскажут руке, готовой воплотить увиденное. Ему хотелось рисовать и рисовать, не отрываясь от этого стола часами, воспроизводя взятый предмет или фигуру в сотне новых поворотов. От Гирландайо не укрылось, как горит лицо мальчика и как трепещут его руки.

2.Он яростно работал с рассвета и до позднего вечера, затем падал поперек кровати, не поужинав, не раздеваясь, и засыпал словно убитый. В полночь он просыпался, освеженный, в голове его кипели мысли о мраморе, руки жаждали работы… Он отклонял любые предложения, почти не виделся с друзьями.

3.Часами Микеланджело наблюдал за Юлием, рисуя его в различных позах… пока, наконец (его) рука не знала каждый мускул, каждую кость и сухожилие укрытого ризами тело старика. Затем Микеланджело возвращался в свой каретник и закреплял в воске или глине каждое характерное движение Юлия, каждый его поворот или жест… Поглощенный своим замыслом, он работал как в чаду по двенадцать часов в сутки…

4.Уже тридцать дней он писал от зари до зари, завершая Жертвоприношение Ноя, четырех юных титанов, сидящих по углам этой фрески, Эритрейскую Сивиллу и Пророка Исайю, помещенных друг против друга, на противоположных падугах, возвращаясь домой, принимался готовить картон Изгнание из Рая. Уже тридцать дней он спал, не раздеваясь.

Он забыл в своем рвении всякую меру. Работая под самым потолком, он должен был закидывать голову, оттягивать назад плечи и сильно выгибать шею, отчего у него начиналось головокружение и ломота во всех суставах; в глаза ему капала краска, хотя он привык щурить их при каждом взмахе кисти, как когда-то щурил, оберегаясь от летящей мраморной крошки… И как бы он ни вытягивался, как не сгибался, какую позу не принимал, вставал ли на колени, ложился на спину или вновь поднимался, он все время испытывал сильное напряжение.

Затем он решил, что слепнет…

Вотчаянии он лег на кровать. Что он делает с собой? Он отказался исполнить простую работу, о которой его просил папа, и замыслил совсем другой план, и вот теперь он выйдет из этой капеллы сгорбленным, кривобоким, слепым карликом, потерявшим человеческий облик и постаревшим по собственной великой глупости…

88

Совсем лишившись сна, страдая от боли во всем теле, чувствуя тоску по родине и страшное свое одиночество, он встал в черной, как чернила, темноте, стараясь этим как бы облегчить свое горе.

От напряженья вылез зоб на шее Моей, как у ломбардских кошек от воды,

А может быть, не только у ломбардских. Живот подполз вплотную к подбородку, Задралась к небу борода. Затылок Прилип к спине, а на лице от кисти За каплей капля краски сверху льются И в пеструю его палитру превращают.

В живот воткнулись бедра, зад свисает Между ногами, глаз шагов не видит. Натянута вся спереди, а сзади Собралась в складки кожа. От сгибанья Я в лук кривой сирийский обратился. Мутится, судит криво рассудок мой. Еще бы! Можно ль верно Попасть по цели из ружья кривого?

… Так защити же Поруганную честь и труд мой сирый:

Не место здесь мне. Кисть – не мой удел!»

6.Проанализируйте отрывки из произведений И. Стоуна, Дж. Голсуорси, Дж. Лондона. Проанализируйте приведенные отрывки. Какие из описанных фактов свидетельствуют в пользу наличия способностей, а какие – нет и почему?

1.«…Учитель быстрыми движениями набрасывал фигуру, не заботясь о том, чтобы закончить ее, дорисовать ноги – суживаясь книзу, их контур вдруг обрывался. Двумя-тремя штрихами Гирландайо мог прекрасно показать, как облегчают тело складки одежды, как, с отменной грацией, придерживает женщина подол своего платья; все линии, обрисо-

вывающие тело, были у Гирландайо полны лиризма и в то же время придавали фигурам индивидуальность и характер». (И. Стоун)

2.«То своеобразное выражение, которым отличалось лицо Босини, когда он загорался чем-нибудь, появилось и сейчас.

- Я хотел бы выстроить вам дом, который обладал бы… ну, чувством собственного достоинства, что ли! Если вам не нравится, скажите прямо. Обычно мало кто думает об этом – кого интересует чувство собственного достоинства в доме, если можно втиснуть в план лишнюю уборную? – Он ткнул пальцем в левую часть чертежа. – Здесь есть где размахнуться. Вот тут помещение для ваших картин, отделяется от двора портьерами; отдерните их, и у вас будет пространство пятьдесят

89

один на двадцать три и шесть десятых. Вот здесь, в середине, печь – выходит одной стороной во двор, другой – в картинную галерею; эта стена сплошь из стекла, выходит на юго-восток, а со двора будет литься северный свет. Часть картин можно развесить в верхней галерее или в других комнатах. В архитектуре, - продолжал он, глядя на собеседника, но словно не видя его, что коробило Сомса, - в архитектуре, так же как и в жизни, без правильностей линий не может быть чувства собственного достоинства. Вам скажут, что это старомодно. Странная вещь! Мы никогда не заботимся о том, чтобы сделать наши жилища воплощением основных принципов жизни; мы загромождаем дома обстановкой, всякой мишурой, устраиваем в комнатах какие-то ниши – что угодно, лишь бы развлекало глаз. Глаз должен отдыхать; сумейте добиться двумя-тремя

смелыми линиями. Все дело в правильности линий, без нее вам не добиться чувства собственного достоинства. (Дж. Голсуорси)

3. «Пока Мартин не полностью превзошел искусство сочинять ко-

роткие рассказы для газет, он разработал с полдюжины схем и, выстраивая рассказ, постоянно в них заглядывала. Схемы эти напоминали хитроумные таблицы, какие в ходу у математиков, они состояли из десятков клеток и множества рядов, их можно было читать сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо, и, не думая, не рассуждая, черпать из них тысячи различных решений, каждое из которых будет бесспорно верным и точным. Таким образом, за полчаса Мартин мог при помощи своих схем сколотить дюжину сюжетов, потом откладывал их, а когда выдавалась удобная минута, разрабатывал. Он мог превратить такую схему в рассказ за час перед сном, после целого дня серьезной работы… Свои сра-

ботанные по шаблону рассказики он терпеть не мог, издевался над ними, но они-то шли успешно…» (Дж. Лондон).

7.Как связаны между собой?

1.А) задатки; б) особенности нервной системы;

2.А) интеллект; б) креативность;

3.А) способности; б) психические процессы;

4.А) математические способности; б) общие способности;

5.А) темперамент; б) способности.

90