hIL4p5n4et
.pdf
Эмоционально-мотивационный компонент подготовки учителя к полихудожественному воспитанию школьников подчеркивает мотиваци- онно-ценностное отношение к педагогической профессии и искусству, определяет творческую направленность личности. Главное достоинство лич- ностно-ориентированной педагогики заключается в широком диапазоне творчества, основанного на педагогической рефлексии.
По мнению В.А.Петровского1, рефлексия представляет ряд взаимосвязанных моментов: осознание учителем подлинных мотивов своей деятельности; способность к эмпатии и децентрации; оценка последствий собственных личностных влияний на воспитанников. В процессе взаимопроникновения профессиональных и индивидуальных черт личности педагога, воспитывающего своих учеников, оформляется особое образование - личностная воспитательская позиция учителя. Важно развить у педагога осознанное отношение к предстоящей полихудожественной деятельности, систему профессионально-значимых потребностей и интересов, неизбежно отражающихся на духовном потенциале и ценностных ориентациях. Позиции, сформировавшиеся в вузовском обучении, имеют тенденцию к закреплению (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Белозеров, Н.Д.Никандров и др.).
В результате разработки модели профессиональной подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников опре-
делена структура психолого-педагогической готовности к данной деятельности. Как сложное динамическое интегральное образование личности педагога, готовность имеет трехчленную композицию: психологическая, теоретическая и практическая готовность.
Психологическая готовность к полихудожественному воспитанию и развитию личности характеризуется сформированностью ценностноориентационного и эмоционально-мотивационного компонентов подготовки педагога, формирование которых является доминирующим фактором самоопределения личности в профессиональной и полихудожественной культуре. Психологическая готовность нацеливает педагога на реализацию возможностей интеграции искусств как материала и средства самопознания, самооценки, саморазвития и самореализации духовнотворческого потенциала, развитие потребностей в самообразовании.
Критерием психологической готовности является потребность духовного общения с учащимися в процессе полихудожественной деятельности. Духовные потребности (и художественные как их разновидность) выступают мотивом и стимулом деятельности (А.В.Кикнадзе, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.). Признаки действия духовных потребностей - эмоциональная привлекательность и жизненная значимость (Л.И.Боровиков, А.И.Паламарчук и др.).
1Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов на Дону: Феникс, 1996.
191
Теоретическая готовность обусловлена сформированностью ког- нитивно-интеллектуального компонента подготовки педагога к полихудожественной деятельности: художественно-эстетической эрудицией и системой профессионально-педагогических знаний в области психологии младшего школьника, педагогики, методологии и методики полихудожественного воспитания и развития личности. Критерием теоретической готовности педагога является информированность о философских, психоло- го-педагогических и полихудожественных явлениях и процессах. Расширение общего и художественного информационного пространства личности достигается благодаря объему, систематичности, осознанности и критичности знаний (И.Я.Лернер).
Критичность знаний сопряжена с эмоционально-оценочным отношением к различным видам искусства и их взаимодействию. По Л.С.Выготскому, все пропускается искусством через «эмоциональный фильтр», возбуждая «умные эмоции».1 Помимо эмоционально-чувственной реакции в структуру оценки входят логические суждения и умозаключения. Как справедливо отмечает Б.И.Додонов, «эмоции и мышление имеют одни истоки и тесно переплетаются друг с другом в своем функционировании на высших уровнях».2 Эмоциональные оценки художественных явлений закрепляются в сознании в виде суждений и впечатлений и существуют как бы «в снятом виде» уже без непосредственного восприятия художественного объекта. Ориентируясь в иерархии общечеловеческих ценностей, запечатленных в произведениях искусства, будущие учителя смогут рефлексировать «свое» как необходимое условие творческой деятельности педагога, в которой отражается духовность и гражданская позиция.
Практическая готовность предполагает сформированность процес- суально-преобразовательного компонента подготовки педагога и обусловлена развитием у него художественно-конструктивных, профессиональнотворческих или полихудожественных, художественно-организаторских, художественно-коммуникативных и художественно-исследовательских умений. Критерий практической готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников заключается в сформированности системы профессионально-художественных умений. Другой критерий практической готовности - овладение учителем видами художественной деятельности в условиях интеграции искусств: полихудожественным восприятием и полихудожественной импровизицией.
Полихудожественное восприятие предполагает эмоциональную отзывчивость на произведения разных видов искусства в процессе интегра-
1
2
Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Просвещение, 1984. - Т. 6. - С. 91-318.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1973. - С. 37-38.
192
ции, а также понимание специфики воплощения образного содержания и интонационного родства в разных видах искусства.
Полихудожественная импровизация как вид творческой деятельности характеризуется вариативностью и полихудожественным многообразием образов, переданных в движении, интонации голоса, звучании, изображении, действии. Психологическая основа импровизации - творческое воображение, способность к синестезии как выражение образа через другие сенсорные системы: модуляция цвета в звук, звука - в пространство, пространства - в мерность строки стихотворения и т.д. Импровизация также сопряжена с широтой ассоциативных связей. В схематическом виде структура готовности учителя к полихудожественному воспитанию и развитию школьников отражена в таблице 1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 |
Структура готовности педагога к полихудожественному |
||||||||||
|
воспитанию и развитию школьников |
|
||||||||
Вид |
|
|
Критерии |
|
|
|
|
Показатели |
|
|
готовности |
|
|
готовности |
|
|
|
|
критериев |
|
|
Психологическая |
Потребность духовно- |
|
Личностная |
значимость использования |
||||||
готовность |
го общения со школь- |
|
интегрирования искусства в воспитании |
|||||||
|
никами в процессе по- |
|
и развитии личности. |
|
||||||
|
лихудожественной |
|
|
Эмоциональная удовлетворенность по- |
||||||
|
деятельности. |
|
|
лихудожественной деятельностью. |
||||||
Теоретическая |
Информированность о |
|
Объем, систематичность и осознанность |
|||||||
готовность |
полихудожественных |
|
знаний. |
|
|
|
||||
|
явлениях и процессах. |
|
Эмоциональная оценка различных видов |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
искусства и их взаимодействия. |
|||
Практическая |
Сформированность |
|
Художественно-конструктивные; |
|||||||
готовность |
системы |
профессио- |
|
профессионально-творческие или |
||||||
|
нально- |
|
|
|
полихудожественные; |
|
||||
|
художественных |
уме- |
|
художественно-организаторские; |
||||||
|
ний. |
|
|
|
|
художественно-коммуникативные; |
||||
|
|
|
|
|
|
|
художественно-исследовательские |
|||
|
|
|
|
|
|
|
умения. |
|
|
|
|
Уровень |
владения |
ви- |
|
Эмоциональная отзывчивость на произ- |
|||||
|
дами |
художественной |
|
ведения разных видов и жанров искусст- |
||||||
|
деятельности в усло- |
|
ва. |
|
|
|
||||
|
виях |
интеграции |
ис- |
|
Глубина проникновения в образное со- |
|||||
|
кусств: |
|
|
|
держание |
художественного |
произведе- |
|||
|
• |
полихудожествен- |
|
ния. |
|
|
|
|||
|
|
ным восприятием; |
|
Освоение |
пространственных |
компонен- |
||||
|
• |
полихудожествен- |
|
тов в условиях взаимодействия искусств. |
||||||
|
|
ной |
импровизаци- |
|
Понимание |
интонационного родства |
||||
|
|
ей. |
|
|
|
разных видов искусства. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Способность выражения художественно- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
го образа через другие сенсорные систе- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
мы |
|
|
|
|
|
|
|
|
193 |
|
|
|
|
|
Таким образом, теоретически обоснованная интегративная модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников включает в себя ценностно-ориентационный, когнитивноинтеллектуальный, процессуально-преобразовательный, эмоциональномотивационный компоненты. Основой интегративной модели является сочетание и взаимодействие духовной культуры, педагогики и синтеза искусств. Выделенные нами компоненты интегративной модели подготовки и определение структуры готовности учителя к данному виду деятельности позволят перейти к проблемам экспериментальной диагностики.
Вопросы для обсуждения
1.Дать определение интегративной модели подготовки учителя к полихудожественному воспитанию, основанием которой является триединство духовной культуры, педагогики и искусства.
2.Охарактеризовать основные взаимосвязанные между собой компоненты подготовки учителя к полихудожественному воспитанию школьников: ценностноориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуальнопреобразовательный, эмоционально-мотивационный.
3.Дать определение полихудожественной культуры педагога как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонентов воспитания школьников.
4.Раскрыть личностный, деятельностный и профессионально-педагогический аспекты полихудожественной культуры педагога.
5.Определить структуру готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников (виды, критерии и показатели готовности).
Темы для рефератов
1.Мировоззренческая подготовка учителя к полихудожественному воспитанию школьников.
2.Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки педагога в высшей школе.
3.Полихудожественная культура педагога как ценностное, целостное образование.
4.Психологическая готовность педагога к полихудожественному воспитанию школьников.
5.Теоретическая готовность педагога полихудожественному воспитанию школьников.
6.Практическая готовность педагога к полихудожественному воспитанию школьников.
7.Полихудожественное восприятие в процессе интеграции искусств.
8.Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика.
Рекомендуемая литература
См. список литературы: 2, 22, 23, 41, 43, 47, 61, 62, 80, 86, 88, 98, 152,158, 169, 176, 206, 207, 208, 210, 214, 222, 223, 231, 234, 235, 237, 238, 248, 251, 255, 271, 276, 287, 297, 312 314, 320, 321.
194
Тематика контрольных работ
Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре
Литература
1.Аверинцев С.С. Византия и Россия - два типа духовности // Новый мир. - 1988. - № 9.
2.Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. - М., 1996.
3.Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991. - С. 17-74, 198200.
4.Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - Т.1. - С. 111 - 170.
5.Бердяев Н.А. Душа России. - М., 1990. - С. 7-34.
6.Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.
7.Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. - М.: Новь, 1999.
8.Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад: Янтарный сказ, 1999.
9.Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983.
10.Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.
11.Торопов В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. - М., 1995. - Т.1.
Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности
Литература
1.Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.
2.Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.
3.Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С.653-673.
4.Соснова М.Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005..
195
Тема 3. Театр как практическая психология: искусство и психоанализ
Литература
1.Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.
2.Грачев Л.В. «Воспитание» чувств //Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614625.
3.Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.
4.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск: МГПУ, 2008.
5.Соснова М.Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.
Тема 4. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера
Литература
1.Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.
2.Симонов П.В., Ершов П.М. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 594 - 613.
3.Соснова М.Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.
Тема 5. «Искусство - обобщенная техника чувства»
Литература
1.Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.
2.Грачев Л.В. «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614625.
3.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект: Культура, 2005.
4.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004.
5.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008.
196
Тема 6. Внеречевое общение в жизни и в искусстве
Литература
1.Арнхейм Р. Искусство как терапия // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 731748.
2.Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.
3.Ванслов В.В. Что такое искусство. - М.: Изобр. искусство, 1988.
4.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Академический проект; Гаудамус, 2008.
5.Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.
6.Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.
Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта
Литература
1.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
2.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.
4.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.
5.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
6.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.
Тема 8. Тайная миссия музыки
Литература
1.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
2.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
4.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
197
Тема 9. Движущие силы творчества
Литература
1.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004.
2.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
4.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Академический проект; Гаудамус, 2008.
5.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
6.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.
Тема 10. Бессознательное начало в творчестве
Литература
1.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
2.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.
4.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Академический проект; Гаудамус, 2008. – 490 с.
5.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
6.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.
Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки
Литература
1.Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 130-144.
2.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
4.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.
5.Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.
6.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Избранные труды. Том I. - М.: Просвещение, 1985.- С.69-170.
198
Тема 12 Музыкальная психотерапия
Литература
1.Ассаджиоли Р. Музыка как причина заболевания и как средство исцеления // Психосинтез: Принципы и техники. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - С. 315-352.
2.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993.
3.Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
4.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.
5.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.
Тема 13. Мир художника: проблема творческого Я
Литература
1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект: Культура, 2005. - 304 с.
2.Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. – 1991 - № 3. - С.51.
3.Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.
4.Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 3035.
5.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.
6.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004. – 560 с.
7.Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.
Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей»
Литература
1.Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.
2.Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.
3.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект: Культура, 2005. - 304 с.
4.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000
199
Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве
Литература
1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект: Культура, 2005. - 304 с.
2.Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.
3.Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.
4.Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 3035.
5.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.
6.Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.
Тема 16. Познание искусством
Литература
1.Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.
2.Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.
3.Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.
4.Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.
5.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.
6.Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: УРАО, 2000.
Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи
Литература
1.Голубева Л.Н.«Человекотворческий» потенциал русской иконописи // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. - С.161-166.
2.Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.
3.Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.
4.Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.
200