hIL4p5n4et

Исследования, проведенные в Институте мозга человека РАН, позволили выявить участки мозга, которые вовлечены в «божественный» процесс творчества. В лаборатории Н.П. Бехтеревой с помощью позитронноэмиссионной томографии исследователи отмечают:

•творческая деятельность сопровождается изменением связей между разными зонами мозга;

•новые связи появляются у левой передневисочной зоны с передними зонами коры, а с задними связь ослабляется;

•теряются связи теменных и затылочных структур между собой.

И все это происходит именно при выполнении творческого задания, если же задача лишена творческих элементов, таких изменений нет. Локальный мозговой кровоток при выполнении творческого задания усиливается в правой префронтальной коре и ученые делают вывод, что эта область связана с «креативностью».

Проводимые Н.П. Бехтеревой и другими учеными исследования мозга показали, что природа умно и загадочно организовала свои тайны, а некоторые из них человеку не следует заглядывать. По мнению Н.П. Бехтеревой, искусственную активацию мозга в лабораторных условиях можно использовать только в крайних случаях - для лечения, но не для того, чтобы человек стал умнее.

Способности, креативность и гений

Способность к творчеству1 не находится в сильной корреляции с интеллектуальными способностями, хотя выдающиеся творческие личности, несомненно, обладают очень высоким коэффициентом интеллекта. С точки зрения теории семантических сетей, принципиальное отличие интеллектуальной и творческой деятельности, по-видимому, заключается в направленности на решение разных типов задач: понимание смысла и порождение нового смысла. Корреляция этих видов деятельности очевидна, хотя существуют примеры их независимого существования. Креативность нередко проявляется при внешней интеллектуальной «заторможенности», но чаще отмечается наличие хороших интеллектуальных способностей без развитого творческого начала.

Креативность2 рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интел-

1Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко.

– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 535.

2Креативность – (англ. сreativity) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

61

лекта и академических достижений. Креативность определяется не столько критическим отношением к новому знанию с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям. Креативность как цен- ностно-личностная созидательная категория, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Творческий потенциал выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных стереотипов, выраженных в правилах и законах), сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения неожиданных и необычных решений жизненных проблем. Основополагающими понятиями в определении креативности являются «личностный смысл» как содержание, «реализация» как процесс, «культура» как средство реализации.

Один из вариантов интерпретации терминов «понимать» и «порождать» может быть связан со следующими рассуждениями. Термин «понимать» подразумевает способности к отслеживанию хода чужих рассуждений, то есть способность человека в ходе обучения формировать новые связи между знакомыми понятиями и сами новые понятия. Слово «формировать» в данном контексте используется в смысле «формировать по инструкциям». «Человек понимающий» должен постоянно следовать за внешним носителем этих связей и понятий, например, вслед за учителем, книгой и т.д. Он должен также иметь точные рецепты для своих пошаговых мыслительных действий.

«Человек творящий», напротив, обладает способностью к порождению понятий, которые ничем внешне не обусловлены, способностью делать неожиданные для большинства людей выводы, которые непосредственно ниоткуда не следуют и рассматриваются как некие «прыжки» мышления (сознательного или бессознательного), разрывы в обычной, стандартной логике рассуждений. В этой связи отметим, что хорошо структурированная область знаний обычно представляется семантической сетью, узлы которой не находятся вблизи друг друга; скорее, они создают причудливые с точки зрения топологии и принципиально некомпактные структуры.

Другими словами, можно предполагать, что если некоторая устоявшаяся система фактов и теоретических положений со временем приобретает вид компактного участка сети, то после совершения определенного творческого акта в эту сеть включаются некие неожиданные, странные и, следовательно, удаленные (в исходном пространстве) узлы знаний. В плане понимания механизмов творческого процесса является уместной аналогия между структурой семантической сети и структурой нейронного ансамбля.

62

При сравнении актов «порождения» и «понимания» выявляется определенный парадокс. Характерная особенность «человека понимающего» состоит в способности усвоить некоторую систему знаний, т.е. сформировать у себя копию связей между понятиями, созданную ранее «человеком творческим». Данная работа по копированию участка семантической сети это не чисто механический акт и требует осуществления ряда сложных предварительных операций формирования: исходных понятий, списков атрибутов (свойств) этих понятий, новой системы приоритетов среди атрибутов и т.д. Таким образом, разница между пониманием и творчеством - это, в лучшем случае, разница между оригиналом и копией! На самом деле это разница между актом творения оригинала, который для внешнего наблюдателя возникает как чудо, и актом добросовестного, трудоемкого, но лишенного всякой тайны копирования.

Эффективность творческого процесса в плане механизмов семантических сетей связана с комбинацией нескольких факторов (способностей):

1.Способности к быстрому и постоянно идущему перебору множества вариантов связей между уже существующими понятиями (узлами сети). Следует учитывать, что в данной модели каждый узел сети представляет собой набор или список атрибутов, описывающих данное понятие, а реализация полного перебора требует затрат времени и памяти, быстро растущих.

2.Способность к формированию открытого, постоянно генерируемого (дополняемого и изменяемого), списка атрибутов какого-либо явления или понятия. Очевидно, списки атрибутов и их приоритетов должны меняться в зависимости от задачи и предметной области. Эта способность важна ввиду того, что характеристики изучаемых явлений представляют собой наборы исходных параметров, используемых для перебора комбинаций.

3.Способность к формированию удачной системы приоритетов среди вариантов связей, подготавливаемых к перебору. Механизм этого процесса, в частности, может быть связан с установлением пар хорошо сочетающихся атрибутов, где в пару входит по одному атрибуту от каждого понятия, включаемого в связь. При этом системы приоритетов должны меняться в зависимости от решаемой задачи (предметной области).

4.Способность к формированию новых понятий (узлов). Данная процедура может рассматриваться как циклический (итерационный) процесс формирования способа построения дедуктивного и/или индуктивного рассуждения на основании имеющихся фактов и понятий, то есть с опорой на ранее образованные участки сети и связи между ними.

Врамках такой модели становятся понятным как индивидуальные различия в креативности, так и различия творческих успехов у одних и тех

63

же людей в разных предметных областях действительно, предположим, что на каком-либо этапе рассуждения у некоторого человека сложилась «удачная» система приоритетов вариантов перебора признаков (или др. элементов рассуждения). В результате этот человек в данной ситуации проявит себя как творческая личность. Но в случае проведения рассуждения в другой предметной области тот же субъект будет пользоваться другой, иначе организованной базой знаний, которая сложилась, например, в результате менее удачного процесса обучения (плохой учитель, неудачный учебник) или в результате отсутствия интереса к данной области знаний. В итоге он не проявит себя как творческая личность (В.М.Кроль).

Проблема универсализма выдающихся людей была затронута разными науками. В исследованиях, посвященных этой проблеме, было показано, что гениальность сопровождается большим «разбросом» индивидуальных достижений в самых различных сферах деятельности. Существуют технические, научные, гуманитарные, художественные, композиторские, литературные гений и гениальность.

Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Высокий уровень творческих достижений был продемонстрирован в ранние годы:

•музыкантами (Моцарт, Лист, Прокофьев, Шостакович);

•поэтами (Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Бродский) и др.

По мнению В.Е.Пешковой1, любой творческий продукт невозможен без наличия определенных способностей, и любому гению необходимы врожденные дарования и способности.

Теория развития человеческих способностей базируется на едином основании предметной и социальной деятельности. Каждая деятельность обеспечивается соответствующей совокупностью функциональных систем, и, наоборот, каждая совокупность функциональных систем преобразуется в соответствующую функцию (функциональную подсистему) организма, адекватную реализуемой деятельности. Нервная система имеет множество функций2. Они образуются вследствие структурной организации мозга и нервной системы, работа которых способствует функционированию психики.

Под понятием «психическая функция» подразумевается совокупность психических процессов, необходимых для получения определенного функционального результата:

•восприятия как совокупности процессов, объединенных достигаемым результатом - образом объекта;

1Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.91.

2 В человеческом организме содержится примерно 50 миллиардов клеток 250 различных структурно-функциональных типов. В клетке человека согласованно протекают до 10 000 реакций.

64

•памяти - актуализацией информации;

•мышления - решением проблемных ситуаций.

Результатом такого функционирования становится любое свойство, образованное как следствие работы отдельных психических функций, которое и будет связано с понятием «способность». По В.Д. Шадрикову, функция определяется работой целостной функциональной системы, поэтому способности как свойства функциональных систем являются системными качествами. Естественно, что любая способность одновременно может быть реализована работой другой способности и функционировать в «сплаве» одаренности с различной степенью выраженности и проявленности, поскольку границы индивидуальной человеческой психической функциональной системы зафиксировать невозможно.

Формирование психических функций - от задатков к развитым способностям - происходит путем научения, где проявляет себя индивидуальная приспособительная жизнедеятельность. Нервная ткань обладает фундаментальным свойством воспринимать множество внешних воздействий и удерживать их, благодаря чему человек приобретает способность к обучению.

Психическая деятельность, различные психические явления (процессы, состояния, свойства, качества) имеют пространственно-временную организацию, поэтому человек осознает себя и окружающий мир только в конкретном пространстве и времени. Психика, образованная временем и пространством, выступает в любых своих структурах (мышление, воображение) как неразрывное единство, целостность. В основе любой психической организации обнаруживается способ ее осуществления - это ритм.

Объединяясь в бесконечном количестве вариантов, пространство и время проявляются в ритмических структурах как глубинная основа существования мозга и психики, т.е. ритм выступает как специфический способ организации пространственно-временного континуума материи (мозг), по-разному обнаруживает себя в том или ином ее проявлении (психика). Таким образом, ритм выступает как исходная или универсальная «единица» в формировании любой способности.

Если задатки, большей частью, являются психофизиологическими органами генетического и наследственного происхождения, то «раскрытие» задатков в развитые способности может осуществляться путем их поддержки энергетическим путем.

Музыка композиторов Моцарта, Гайдна и др. способствует успешному умственному и психическому развитию детей, так как имеет ярко выраженный ладовый и тональный характер. Музыка же авангардистов, металлистов разрушает уже сформированную, но еще не устойчивую способность. Из-за какофонии звуков, слов, цвета нарушается информационный обмен как внутри организма человека, так и с внешней средой. А поскольку головной мозг формирует «инструмент» (нейрон с синапса-

65

ми) для «отслеживания» специфических, только для него свойственных частот, то любые дисгармонические звуки и гармоники будут разрушительны для любых намечающихся связей, их новых механизмов.

Ритм, как «всеобщая» способность для любых человеческих способностей, несет в себе потенциальность для последующего развития пространственных, количественных и логических отношений. Поэтому раннее обучение ребенка через «ритм» должно начинаться с различных чувственных воздействий. На развитие способностей значительное влияние оказывает задействованность анализаторных систем1, их взаимосвязь, «сотрудничество». На разных уровнях мозга закреплены механизмы интеграции сенсорных сигналов разных модальностей, где происходит интеграция и дифференциация всех поступающих сигналов.

Любое культурное воздействие на человека сопровождается материальными нейрофизиологическими процессами, протекающими в головном мозге (электрическими, физико-химическими). Нейроны коры постоянно развиваются, в результате чего складывается материальная основа формирования системы мозга, которая инициируется увеличиваемой социальной программой. Хотя биологическое созревание и выступает необходимым условием, создающим морфофизиологические предпосылки для формирования различных видов психической деятельности, однако данная биология не определяет их содержания и структуры. Индивидуализация в функционировании мозга проявляется и в интеграции глобальных структур, что ведет к вариативности комбинаций дарований.

Относительно самостоятельные способности могут вступать друг с другом во взаимодействие, обусловленное как внутренним строением этих образований, так и общей направленностью потенциального развития личности. Практически любой участок мозга может включаться в реакцию на любой стимул благодаря наличию полисенсорных нейронов, которые могут входить в состав разнородных функциональных систем. Поэтому значительная часть гениев обладала несколькими способностями в очень выраженной форме.

Процесс творчества есть процесс величайшего напряжения человеческих способностей, наиболее могучая форма мозговой деятельности. В сферу творчества вовлекаются наиболее ярко выраженные и продуктивные виды способностей, например:

•В.Х. Глюк - композитор, реформатор оперы, певец, виолончелист, скрипач, органист, дирижер;

•В.А. Моцарт - композитор, клавесинист, скрипач, дирижер:

•А.Г. Рубинштейн - крупный общественный деятель, основатель Петербургской консерватории, выдающийся пианист XIX века.

1 Очередностью формирования условных рефлексов подтверждается, что в раннем онтогенезе созревает: 1) соматическая система; 2) слуховая система 3) зрительная система.

66

Творчество может также проявиться одновременно в разных видах искусства:

•П.А. Брюллов - художник, педагог, виолончелист, пианист;

•М.Ю. Лермонтов - поэт, писатель, живописец, скрипач;

•Т.Г. Шевченко - поэт, живописец, музыкант;

•Э.А.Т. Гофман - писатель, композитор, дирижер, живописец;

•Ф.И. Шаляпин - певец, актер, обладатель незаурядных литературных способностей, чтец;

•Э. Карузо - певец, скульптор, киноартист, карикатурист;

•Ч. Чаплин - режиссер, киноартист, сценарист, композитор;

•М.К. Чюрленис - композитор и художник.

Наиболее интересное сочетание представляют собой обладатели межвидовых многосторонних способностей:

•Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Иоганн Гете;

•Ибн Сина (Авиценна) - философ, врач, естествоиспытатель, поэт, автор трактата по теории музыки;

•М.В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию и сам творчески работал в этой области;

•у А. П. Бородина научная деятельность в области химии сочеталась с деятельностью композитора;

•у Д. И. Менделеева - с работой по истории живописи;

•А.С. Грибоедов известен как дипломат, драматург, поэт, композитор;

•А. Эйнштейн прославился игрой на скрипке в домашних концертах;

•Г. фон Гельмгольц был еще и замечательным музыкантом, прекрасно играл на рояле и скрипке, обожал Баха и Моцарта;

•В.И. Вернадский создал учение о биосфере (основу современного естествознания, экологии), основал геохимию и биогеохимию, генетическую минералогию, являлся выдающимся историком науки;

•Н. Паганини мог также легко различать разговор на соседней ули-

це.

Многие гении с поразительно высоким общим интеллектом ничуть не страдали от частных дефектов:

•А.С. Пушкину не давалась математика;

•Г. Дэви не мог совладать с французским языком;

•К.И. Чуковский был невосприимчив к музыке;

•Г.Х. Андерсену не давались языки;

•Дж. Верди не мог решить простые уравнения;

•Эмиль Золя не мог прочесть ноту;

67

•Л. Толстой не мог произнести химическую формулу;

•у Л. Бетховена были трудности с освоением таблицы умножения;

•Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в математике

ифизике, а по языковым предметам имел твердую «единицу». Следует особо выделить такую уникальную способность, как память

гения:

•оглохший Бетховен писал музыку и сам дирижировал;

•русский актер Остужев, потеряв память, остался на сцене, помня тексты всех своих ролей;

•Моцарт мог по памяти записать нотными знаками сложную музыкальную пьесу, услышанную лишь однажды;

•Лист и Рубинштейн, «прочитав» музыкальное произведение по нотной записи, могли свободно, без подготовки, исполнить его на концерте.

У многих гениев чудесные способности проявились уже в детстве: К. Брюллов поступил в Академию художеств немногим более десяти лет от роду, С. Прокофьев поступил в консерваторию в 13 лет и Л. Ландау стал студентом также в 13 лет.

Таким образом, уникальное сочетание способностей, подкрепленное также врожденными особенностями функционирования мозга (развитием отдельных его зон, скоростью протекания нервных процессов) и такими свойствами, как устойчивость, сопротивляемость, иногда чисто физическая выносливость, сила - все это в комплексе и позволяет при благоприятном воздействии среды развиваться гению.

Вдохновение, интуиция и творческое воображение как психологический феномен

Вдохновение характеризуется резким подъемом духовных сил человека в процессе творчества. С вдохновением нередко связано рождение замысла и идеи произведения, нахождение решения неприступной проблемы, создание центральных образов художественного произведения. По мнению В.Г.Белинского «вдохновение не есть исключительная принадлежность художника: без него недалеко уйдет и ученый, без него немного сделает и ремесленник, потому что оно везде, во всяком деле».1

Вдохновение - это состояние высшего, максимально интенсивно и продуктивного напряжения всех духовных и физических сил человека. Можно выделить четыре фазы творческого процесса во время вдохновения: подготовленность вдохновения; состояние самозабвения, в котором поэт находится в данный момент; непроизвольное течение творческого по-

1 Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. – М.-Л., 1953. – Т.2. – С.443

68

тока; легкость, с которой мысли находят свое выражение. Характеризуя продуктивную деятельность в искусстве, психолог С.Л.Рубинштейн отмечал, что «утверждение о том, что художественное творчество предполагает упорный, напряженный, часто кропотливый труд, никак не исключает того, что сам процесс создания значительного художественного произведения, его оформление часто является относительно кратковременным актом величайшего напряжения и подъема всех духовных и физических сил». Во время вдохновения художник всецело находится во власти интуиции, он творит, не контролируя себя, не поправляя, не анализируя создаваемое им стихотворение или картину. Поправки начнутся потом, на более «трезвую» голову.

Во время вдохновения личность творца как бы раздваивается. Многие художники настолько перевоплощались в своих героев, что начинали их воспринимать как конкретных людей или отождествляли с собственной личностью. Художники часто говорили о том, что они переживают странные психологические состояния, когда практически невозможно провести четкую грань между реальностью и ирреальностью, кажущимся и действительным:

•Микеланжело увидел однажды таинственный треугольный знак с тремя лучами, который он тут же принялся рисовать; когда он закончил, знак исчез;

•И.Крамской во время работы над картиной «Христос в пустыне»

вдруг неожиданно увидел фигуру, сидящую в глубоком раздумье, так «ожил» образ, волновавший его воображение.

Многие гениальные люди утверждали, что открытие возникает в их сознании «как-то само» и остается только записать «услышанное» или «увиденное» как, например, рождение у Д.И.Менделеева идеи Периодической системы элементов. Таинственность акта «озарения» издавна связывалась с наличием внешнего, иногда божественного источника творческого вдохновения. Используя данные самонаблюдения известных ученых (Г. Гельмгольца и А. Пуанкаре), Г. Уоллес (1926) разработал схему четырех стадий творческого процесса1:

1.Стадия длительного и трудоемкого анализа проблемы, накопления и обработки информации, осуществления попытки сознательного решения задачи (может быть безрезультатна).

2.Стадия развития творческого процесса - созревания (incubation), для которой характерно отсутствие видимого прогресса в решении задачи.

3.Озарение (инсайт).

4.Проверка правильности решения.

1 Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 534.

69

На стадии созревания важна активная работа подсознания. По данным самонаблюдения, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое сознание и внимание другими делами. Тем не менее, по прошествии некоторого времени «творческая» задача самостоятельно всплывает в сознании, причем часто оказывается, что если не решение, то хотя бы понимание проблемы оказалось продвинутым. Таким образом, возникает впечатление о бессознательно протекающих процессах решения. Однако важной предпосылкой продуктивной работы подсознания является 1-я стадия - настойчивые сознательные попытки решения задачи.

Анализ самонаблюдений показывает, что процесс «озарения» нередко являет собой не одномоментную вспышку, а как бы распределяется во времени. В ходе упорного сознательного процесса решения появляются элементы понимания продвижения в верном направлении. Таким образом, условием так называемого «озарения», как правило, служит упорный труд. Сознательные усилия как бы приводят в действие, «раскручивают» мощную, но инерционную машину бессознательного творчества. Те же факты, что иногда решение возникает в периоды покоя, безделья, утром после сна или во время завтрака, говорят, возможно, лишь о том, что эти периоды обычно занимают у человека много времени.

В исследованиях межполушарной организации психических процессов выдвинуто предположение, что лобные доли правого и левого полушарий вносят разный вклад в осуществление отдельных фаз творческого процесса. Фазы созревания и озарения, по этой гипотезе, связаны с работой лобной доли правого полушария, фазы первичного накопления информация и критического рассмотрения продуктов творчества с работой лобной доли левого (доминантного) полушария.

Интуиция - это мыслительный процесс, для которого характерна быстрота формулирования гипотез и принятия решения, а также недостаточная осознанность его логических оснований.

Интуиция проявляется в условиях субъективно и/или объективно неполной информации и органически входит в присущую мышлению человека способность экстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищения еще неизвестной информации). Поэтому так велика роль интуиции в творческой деятельности, где человек открывает новые знания и возможности преобразования действительности. При высокой достоверности интуитивно формулируемых гипотез интуиция составляет ценное качество интеллекта, называемое «хорошей интуицией»

Термином «интуиция»1 могут обозначаться разные психические явления, в которых на первый план выступают отдельные признаки интуитивных решений:

1 Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 209.

70