УДК 004.946:373-056.45

ББК 74.202.684

Е.А. Брокарева

МБОУ «Гимназия № 10» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Аннотация. В статье раскрыты особенности использования виртуальных образовательных платформ при работе с одаренными детьми в условиях ресурсного центра. Показаны возможности использования материалов курсов, видеолекций и статей с различных образовательных платформ в представленных разделах курса «Биохимия и здоровье».

Ключевые слова: одаренные дети, виртуальные образовательные платформы.

Evgeniya Brokareva

Gymnasium № 10

Murmansk, Russia

THE USE OF VIRTUAL EDUCATIONAL PLATFORMS WHEN

WORKING WITH GIFTED CHILDREN

Abstract. In the article the features of use of virtual learning platforms when working with gifted children in the resource centre. The possibilities of use of course materials, video lectures and articles from various educational platforms in the presented sections of the course “Biochemistry and health”.

Key words: gifted children, virtual educational platforms.

Стремительное развитие информационных технологий открыло широкий доступ школьникам и учителям к сетевым компьютерным технологиям.

Одним из перспективных направлений развития обучения в этой сфере является использование так называемых систем управления обучением (LMS – Learning Management System).

Так как информационный мир, окружающий нас, в реальности значительно шире, объемнее, зачастую более современен и актуален, существует необходимость внедрения этих систем в организацию учебного процесса. Образовательные платформы следует рассматривать в качестве дополнительных средств обучения, используя которые, учитель предъявляет более широкую информацию либо сам, либо направляет, ориентирует учащихся в ее поиске, оборе, анализе.

Согласно Т.С. Назаровой дополнительная информация, с которой работает учитель, и дополнительная информация, которую получают школьники, должны рассматриваться автономно и не входить в содержание

10

основной классификации средств обучения [1]. Сочетание и

взаимодействие таких средств между собой можно отразить в следующей схеме (рис. 1).

Рис. 1. Взаимодействие средств обучения

В соответствии с данной схемой современные образовательные платформы можно условно разделить на две группы: «образовательные платформы для учителя» и «образовательные платформы для ученика».

Примерами таких образовательных платформ для учителя могут быть: «Универсариум», «Coursera», «Постнаука». Для учащихся: «Stepic», «Открытое образование», «Постнаука», «eNano», «Фоксфорд».

Перечисленные системы дистанционного обучения имеют свой определенный функционал для каждого участника образовательного процесса.

Для учителя это:

получение новейшей научной информации по специальности;

расширение представлений о других областях знания;

повышение уровня профессиональной компетентности;

самостоятельное дистанционное управление учебным процессом. Для ученика:

профориентация через освоение междисциплинарных курсов;

расширение кругозора;

формирование системного мышления;

формирование единой естественнонаучной картины мира;

обучение быть “self-directed autodidact” («самостоятельным

самоучкой»).

11

Рассмотрим использование таких образовательных платформ при работе с одаренными детьми при изучении курса «Биохимия и здоровье» в условиях работы ресурсного центра.

Рабочая программа курса «Биохимия и здоровье» рассчитана на учащихся 9–11 класса. Программа рассматривает основные данные о влиянии продуктов питания на здоровье человека. Уделяет большое внимание гигиене питания, а так же раскрывает молекулярные механизмы разрушающего действия алкоголя, никотина и наркотиков на здоровье человека и его наследственность. Материал, лежащий в основе данного элективного курса, позволяет изучить биохимические реакции, на которых базируются процессы роста и развития организма.

Данный курс углубляет содержание общеобразовательного раздела по биологии – «Человек и его здоровье», а также устанавливает межпредметные связи с основными курсами биологии и химии. Курс «Биохимия и здоровье» имеет предпрофильную направленность в области медицины и охраны здоровья.

Вструктуре программы выделено четыре раздела:

1.Молекулы, приносящие наибольший вред здоровью человека.

2.Биологически активные соединения и продукты питания.

3.Лекарства, жидкости и здоровье.

4.Продукты питания и процессы старения.

Возможности использования материалов курсов, видеолекций и статей с различных образовательных платформ в представленных разде- лах отражены в следующей таблице (табл. 1).

12

Интерактивные модели: «интерактивные

модели по биохимии»

Опыт использования систем дистанционного образования Stepic, eNano, Постнаука показал как преимущества, так и недостатки этих

образовательных платформ. К достоинствам следует отнести простоту освоения работы в этих системах, их доступность в различных режимах обучения (on-line, off-line), интерактивность, гибкость, в изучении курса

(работа в удобное время), модульность (разбиение разделов на модули), наличие специализированных форм контроля, дозированная подача материала. К недостаткам следует отнести зависимость от стабильного интернета, сложность контроля самоорганизации обучающихся, лекционное представление материала.

В настоящее время можно зафиксировать следующие промежуточные результаты обучения по курсу «Биохимия и здоровье»:

1)активное включение обучающихся в образовательный процесс, ста-

новление устойчивого познавательного интереса;

2)осознание обучающимися потребности и готовности к самообразова-

нию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

3)развитие умения организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

4)развитие умения смыслового чтения, извлечение необходимой информации из текстов научного характера.

Таким образом, использование виртуальных образовательных платформ позволяет расширить возможности образовательного процесса не только в плане получения дополнительной информации, но и для поддержки различных форм обучения.

Литература

1.Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и технологии обучения / ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / под ред. Т.С. Назаровой. М.; СПб.: Нестор-История, 2012. 122 c.

13